何思祺 王巖 陳莉

（1.綿陽師范學院；2.西南科技大學）

2020年4月，教育部等八部門聯合印發(fā)了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》?！兑庖姟分赋觯咝Ｒ蚜⒌聵淙俗鳛楦救蝿?，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。科研是立德樹人的重要載體，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與科研素養(yǎng)，引導學生樹立科研報國的崇高理想，在促進高校優(yōu)化育人體制機制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，振興本科教育等方面具有重要作用。隨著高等教育的發(fā)展，高校投入大量的科教資源，但當前高?？蒲杏说臋C制體制、評價體系、頂層設計等仍存在一系列問題，進一步深化科教融合、完善科研育人的體制機制，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的高質量人才刻不容緩。

一、當前高?？蒲杏舜嬖诘膯栴}

（1）機制體制不健全，科研育人流于形式。雖然科研育人理念已經得到普遍認可，但是當前高校沒有建立與之相適應的科研育人機制，在形式上刻板固化，多數高校依舊采用傳統(tǒng)的理論知識課程體系，缺乏合理的培養(yǎng)方案，在科研育人主要方面仍拘泥于學科競賽和短期的科研培訓，沒有與之相匹配的實踐課程，培養(yǎng)出來的學生理論聯系實踐能力薄弱，難以適應社會的發(fā)展。

（2）評價體系不完善，科研成果轉化率較低。當前的評價體系重視量化的科研成果，使得高?？蒲杏擞兴?，“重科研，輕育人”“重理論，輕應用”等現象多發(fā)。對高校教師而言，教師的評價體系向科研項目傾斜，導致教師花費較少的時間與精力在課堂育人上，弱化了對人才的培養(yǎng)；對學生而言，多數高校缺乏足夠的科研發(fā)展平臺和科學的科研學分考核體系，學生參與科研的渠道有限、動力不足，多數學生只注重課堂成績，忽視對自身科研能力的發(fā)展和提升。在創(chuàng)新方面，高校師生注重基金項目、申請課題、參與競賽、發(fā)表論文，科研的成果大多是期刊論文的形式，真正實現科研成果轉化為生產力的作品少之又少。

（3）頂層設計存在缺失，部分學生游離在外。當前高校的經費主要由國家撥款和科研經費兩部分構成，國家撥款數額與招生人數直接掛鉤，而剩下的科研經費發(fā)展空間較大，資源的有限性與偏重性使得高校難以兼顧育人的整體規(guī)劃和實踐，極易形成“重科研，輕教學”的功利效應。教師醉心于鉆研科研成果，耗費時間精力帶領學生團隊展開科研項目，教書育人的質量大打折扣。由于教師科研團隊人數有限，部分未加入科研實踐的同學游離于科研育人體系之外，難以獲得平等的教育資源，育人質量參差不齊。

二、構建教與學雙向可持續(xù)科研育人體系的意義

（1）完善教育機制，培養(yǎng)優(yōu)質人才。在當今社會，科技對經濟的發(fā)展越來越重要，建設社會主義現代化強國仍依靠科技的進步和發(fā)展。大學作為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的主要陣地，承擔著立德樹人的重要使命，科研育人是推動社會發(fā)展進步，堅持社會主義辦學方向的必然要求。構建可持續(xù)的科研育人體系，完善教育機制，通過平衡科研和育人的課程體系以及培養(yǎng)機制，挖掘科研環(huán)節(jié)中蘊含的育人素材，將思想政治教育寓于科研過程中，實現科研和育人的深度結合，培養(yǎng)優(yōu)質人才。

（2）改善評價體系，提高科研動力。構建可持續(xù)的科研育人體系，有利于改善評價體系，進一步解決“重科研、親育人”“重理論、輕應用”的現象。教師加強對育人的重視，培育理論知識雄厚、實踐能力強大的新時代科研人才，落實高校立德樹人的重要使命。新的指導體系也為學生的發(fā)展道路指明了方向，增加了科研平臺和渠道，配備了充足的師資力量，有利于提高學生的自覺性，提高學生的科研動力，促進自身科研能力的提升。

（3）改革頂層設計，實現創(chuàng)新發(fā)展。構建可持續(xù)的科研育人體系，有利于學校改革頂層設計，推進校內外資源的整合優(yōu)化和科研育人的有機融合，建設全方位協同育人平臺，一方面廣泛吸納社會力量的支持，另一方面打造品牌效應，通過平臺提升對高校學生創(chuàng)新能力的認可度和影響力，強化學生的科研能力，反哺行業(yè)發(fā)展，實現高校與社會的資源聯合、協同共進，構建全方位科研育人的立體空間。

三、構建教與學雙向可持續(xù)科研育人體系的新路徑

（一）推進科教協同育人，制訂高水平的人才培養(yǎng)方案

按照科學的規(guī)律制訂高水平的人培養(yǎng)方案以及教學科研體系，推進教學科研相輔相成，融合發(fā)展。改善“重理論、輕應用”“重科研、輕教學”等機制體制的弊端，推進科教融合、教研一體，不斷深化本科科研教育教學改革，加強統(tǒng)籌規(guī)劃和設計，夯實科研育人的建設基礎。通過教學實踐鞏固創(chuàng)新型人才所需要的具備的基礎理論知識，提高學生的整體質量，將科技創(chuàng)新融入課堂，擴大科研育人的覆蓋范圍，鼓勵、引導、輔助學生自主實踐，啟迪學生進一步深入思考、檢驗、完善，進而形成系統(tǒng)性、原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的科研成果。教師將高水平科研成果持續(xù)融入教學育人環(huán)節(jié)，通過提升科研育人效能與科研成果反哺教學水平，掌握新思維、新技術、新方法，從而提升課堂教學的廣度、深度與前沿性。以科研創(chuàng)新帶動知識創(chuàng)造和創(chuàng)新，引導學生掌握和探索學科前言的知識與動態(tài)，推進科研的教學性與教學的學術性的有機結合，使科研和教學相互滲透、融合發(fā)展，提升科教協同育人質量，形成現代大學高水平、高質量、可持續(xù)的人才培養(yǎng)體系。

（二）健全科研激勵機制，加快科研成果的轉化與應用

（1）改進教師考核指標體系，推動教師充分承擔“教”之責。要健全科研激勵機制，首先要改進當前按照申請課題和發(fā)表論文作為教師考核指標的評價體系，增加科研和育人在教師業(yè)務評價體系及職稱晉升考核體系所占的比重，平衡教師在科研和育人兩個方面的側重，促進科研和育人協調發(fā)展，相輔相成。此外，鼓勵教師采取多種多樣的結課形式，堅持分類評價，不把論文、專利、獲獎情況等作為限制性條件，注重突出教師的品德、能力以及業(yè)績導向，重視其標志性科研育人的成果質量及貢獻和影響，建立完善的激勵制度，制訂課外科研創(chuàng)新管理方案，對具有重大科研育人成果的教師提高獎金獎勵，設立科研育人榮譽教師頭銜，在政策上最大限度地提高教師科研育人的積極性，為規(guī)范教師活動，提高科研育人水平，進一步推進科研成果轉化為實際生產力提供政策保障。

（2）制訂學生科研激勵制度，促進學生積極實踐“學”之任。制訂合理的學生科研考核評價體系，采取學分制，設立綜合素質科研創(chuàng)新學分，鼓勵引導學生參與有水平、有質量的科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目及學科競賽，按最終成果增加學生科研綜合測評分數。扶持獎勵學生的科研創(chuàng)新活動，加大經濟支持力度，優(yōu)化科研創(chuàng)新獎學金的設置，在評獎評優(yōu)方面對于具有較強實踐創(chuàng)新能力的人才給予一定的政策傾斜，設立學生科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓及學科競賽的專項經費，全方位調動學生參加科研實踐的積極性，為學生提升自我、加強創(chuàng)新指引方向。與此同時，整合學校及社會資源，加強科研實踐基地建設，為學生實施想法、付諸行動構建良好的平臺，追蹤、跟進學生科研成果的孵化，加快科研成果實現轉化與應用。

（3）貫徹落實科研跟蹤監(jiān)控，加快科研成果轉化與應用。高校要加強對科研實踐的跟蹤和監(jiān)控，針對現有的科研實踐項目，嚴格考查學生科研項目的開題、中期檢查和結題環(huán)節(jié)，建立起一整套學生參加科研創(chuàng)新活動和工程實踐能力培養(yǎng)活動的行之有效的評估、監(jiān)控措施，提高科研項目的質量和科研成果的轉化與應用，與此同時，制訂嚴格的科研誠信管理制度，杜絕學術不端的行為，保障師生參與科研活動的積極性。

（4）營造濃厚的科研氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人作用。創(chuàng)新型科研人才的培育是一個循序漸進的過程，高校要充分利用環(huán)境對人的重要影響，將以改革創(chuàng)新為核心的時代精神融入校園文化建設，營造崇尚科學、勤于思考、敢于創(chuàng)新、追求卓越的科研環(huán)境與學術文化氛圍，引導學生投身到科研創(chuàng)新活動中，使學生在參與系列活動的過程中耳濡目染，最終成長為具有創(chuàng)新精神、實踐能力、良好品格的復合型創(chuàng)新人才，充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用。與此同時，高?？梢砸劳锌萍嘉幕?jié)，積極打造一系列課外學術活動，逐步形成特色品牌，聘請知名教授、專家為學生舉行講座或進行技術培訓，開闊學生視野，從而幫助學生樹立正確的創(chuàng)新觀念，拓寬知識面，深入了解我國社會科技發(fā)展的優(yōu)勢和不足，提升科技創(chuàng)新的意識和能力。高校還可以依托科技創(chuàng)新社團組織，根據專業(yè)特點定期舉行研討會、專業(yè)競賽等，逐步培養(yǎng)學生的科研意識，也可以利用志愿服務日讓學生將自己的小發(fā)明、小創(chuàng)造免費推廣，為社區(qū)居民服務，營造出濃郁的科研文化氛圍，從而激發(fā)學生的科研創(chuàng)造力。

（三）建立“1+1+1”式小組團隊，打造科研創(chuàng)新合作基礎

在大學期間，本科學生難以獨立完成科研項目的創(chuàng)新，科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓以及學科競賽需要以小組的形成進行展開。因此，搭建“1+1+1”的團隊小組，是進行科研創(chuàng)新合作的重要基礎。三個一指的分別是指導老師、學生骨干以及其他成員。針對不同的創(chuàng)新項目，實踐小組劃分不同專業(yè)的指導老師，在指導老師的幫扶下開展科研項目，為科研項目的順利進行提供強有力的保障?？蒲袌F隊的負責人即學生骨干，承擔著重要的作用，需從其他學生中選拔出較為優(yōu)秀的學生組成學生骨干，這部分學生普遍具有較強的責任心和耐心、敏銳的思維能力、較高的創(chuàng)新能力以及強大的組織領導能力，是科研項目開展強有力的助推器。項目的其他成員也發(fā)揮著不可或缺的重要作用。要充分激發(fā)科研團隊成員科研實踐的活力和潛力，通過優(yōu)化實踐合作基礎，采取導師制和學生骨干帶隊制，推動項目小組專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研實踐等工作融會貫通，利用精準化指導貫穿大學生培育的全過程，營造良好的合作氛圍，互相幫扶，通過導師幫扶、個人帶動以及團結共進，從而實現科研項目的創(chuàng)新發(fā)展，全面提升高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（四）搭建科研創(chuàng)新平臺，實現“教與學”雙向科研育人模式

（1）加大宣傳，提高學生參與科研的比例和效率。通過線上線下擴大對實驗室平臺的宣傳，合理利用入學教育、專業(yè)課堂、學術講座等環(huán)節(jié)，將科研育人理念融入學生生活，鼓勵教師講述學科發(fā)展動向、世界前沿科技問題、實驗室科研工作感悟、服務基層經歷等，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的科研興趣與能力，營造濃厚的科研育人校園文化氛圍，激發(fā)學生科研報國的志向，提高學生參與科研的比例和效率。

（2）因材施教，打造學科交叉、人才匯聚的復合型科研平臺。整合校內外平臺資源，組建專業(yè)的教師團隊，由教師牽頭成立實驗室，不同實驗室教師負責不同的科研方向，全方位、多層次、多角度培育創(chuàng)新型人才，激發(fā)學生的科研興趣，引領學生找到適合自己的領域深入鉆研，打造學科交叉、人才匯聚的復合型科研平臺。通過融合學校資源，建立新型科研平臺，打造品牌效應，增強社會影響力，從而拓寬科研育人的資源供給，發(fā)揮科研育人的積極作用，建設一支素質優(yōu)良、結構合理、內容先進的科研團隊。滿足學生發(fā)揮個人特長、深入熱愛領域進行鉆研的需求，充分挖掘具有潛力的創(chuàng)新型人才。與此同時，為學生提供先進的儀器和設備支持，不同學科學生之間相互學習相互交流，破除學科專業(yè)壁壘的屏障，推動人才匯聚、資源互補。加強實驗室文化的建設，因材施教，為學生提供成長空間，增進個人“長板”進步。通過實驗室這一跳板，與地方政府、相關科技企業(yè)等平臺建立科研聯系，鼓勵實驗室?guī)熒c外界科企人員雙向流動，學習經驗知識，打造素質優(yōu)良、團結協作、師生共進的科研隊伍，為國家、社會各尖端科研領域提供堅實的人才保障。

（3）年級互助，構建“教與學”雙向可持續(xù)的科研育人機制。以實驗室為單位，各實驗室通過宣傳，每個學年定期收納一定比例的低年級新生，原有的成員依舊留在實驗室中，實驗室成員橫跨一至四四個年級。在此基礎上，對實驗室成員進行層級劃分，實施模塊化管理。低年級的學生專業(yè)知識較為薄弱，掌握技能欠缺，高年級的學生專業(yè)學習深入，科研經驗豐富，通過合理配置展開分工，低年級負責較為基礎的部分，主要任務是學習經驗，高年級同學則負責尖端、較難的科技部分。在實驗室老師開設相關的課程的同時，高年級學生向低年級同學傳授科研經驗，以上帶下，上下合一構成“教與學”的雙向互動。高年級帶動低年級，在教育的過程中可以深化個人理解，發(fā)現自身存在的問題和不足，推動個人進步發(fā)展。對于低年級來說，基礎工作的收集整理一方面為日后參與核心技術研發(fā)積累經驗，增長個人見識，另一方面減輕了高年級科研任務負擔，讓高年級同學可全身心地投入到科技尖端部分，助推實驗室科研成果的轉化。“教與學”雙向科研育人模式，分層級任務，一級帶動一級，環(huán)環(huán)相扣，實現高?？蒲杏说娜轿桓采w，營造良好的實驗室文化，構建良性可持續(xù)的科研育人循環(huán)機制。

（五）設置實踐能力導向，推進科研育人內容系統(tǒng)化、常態(tài)化

大學生科研實踐能力的提升并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的培育過程。因此，要打造以科研實踐能力的提升為目標的育人體系，優(yōu)化大學生科研實踐能力的培育方式，將其落實到大學生日常學習與生活中來，制訂漸進式培育的計劃，定點、定向、一站式地針對大學生每個階段在創(chuàng)新問題上遇到的困惑，予以收集、解答與幫扶。在科研育人過程中，增加實習實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技服務、科研訓練等內容，要以高水平科研支撐高質量人才培養(yǎng)，實現科研育人內容的系統(tǒng)化、常態(tài)化，以培育實踐能力為導向，進一步推進科研育人與社會發(fā)展、產業(yè)發(fā)展相融合，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，助力科研、教學、管理團隊建設的良性有序發(fā)展，推動科研育人建設取得新成就、新進展，全面提升學生畢業(yè)后適應崗位的能力。在科研過程中，了解自身專業(yè)領域存在的問題，通過批判思維對其進行創(chuàng)新性轉化和創(chuàng)造性發(fā)展，把所學落實在社會生活當中，為科技發(fā)展、社會進步、國家富強貢獻自己的力量。

四、小結

中國特色社會主義發(fā)展進入新時代以來，黨和國家愈加重視高?？蒲杏说闹匾δ埽鞔_了科學研究和人才培養(yǎng)是高校肩負的重要使命。當前高校需要不斷完善教育機制，從而培養(yǎng)優(yōu)質人才，改善評價體系，從而提高科研動力，改革頂層設計實現創(chuàng)新發(fā)展。要構建教與學雙向可持續(xù)科研育人體系新路徑，制訂高水平的人才培養(yǎng)方案，搭建科研創(chuàng)新平臺，實現“教與學”的雙向育人模式，打造學科交叉、人才匯聚的復合型科研平臺，增進年級互助，構建良性可持續(xù)的科研育人循環(huán)機構，實現科研育人內容系統(tǒng)化、常態(tài)化，推動科研育人建設取得新成就、新進展，構建全方位的科研立體空間，培育新時期具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質的合格建設者和可靠接班人。