程立寶 趙晨

（揚(yáng)州大學(xué)園藝與植物保護(hù)學(xué)院）

課程實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。從過去教學(xué)的方式來看，課程教學(xué)主要是對(duì)基本理論的講述，基本在課堂上完成，所以缺少實(shí)際操作的內(nèi)容，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在一段時(shí)間后基本忘記，所以當(dāng)前急需改變這種環(huán)境。對(duì)教師來講，不僅要求對(duì)課程內(nèi)容要清晰的掌握和講解，同時(shí)還要清楚課程實(shí)踐內(nèi)容的全過程，包括實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)，開展形式，如何通過言傳身教，使學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)[1]，同時(shí)，還要求學(xué)生改變當(dāng)前的認(rèn)識(shí)偏差，重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高自主性。近幾年，全國(guó)很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了純粹課堂教學(xué)的弊端，在教學(xué)形式上已經(jīng)進(jìn)行了改進(jìn)，實(shí)踐和創(chuàng)新能力顯著提高，但是，我國(guó)高校人才培養(yǎng)還存在許多實(shí)際問題，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、我國(guó)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

以往的純粹課堂講授的主角是教師，教師對(duì)知識(shí)的理解和講課方式對(duì)學(xué)生影響較大，教學(xué)形式只注重教學(xué)知識(shí)的傳遞和教學(xué)任務(wù)的完成，最顯著的特點(diǎn)就是能夠最大化利用課堂的有效時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。然而，許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種模式下學(xué)生雖能夠記住上課所學(xué)的理論知識(shí)，考試也能達(dá)標(biāo)，但當(dāng)他們面對(duì)實(shí)際的問題時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出束手無策。這種模式是很普遍但并不成功的。在這種模式下，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)性，對(duì)內(nèi)容的掌握是通過死記硬背完成，所以降低了學(xué)習(xí)效率；其次，傳統(tǒng)教育的專制性弊端，讓教師難以提高積極性，常常造成教師和學(xué)生的距離越來越大?！耙谎蕴谩焙汀疤铠喪健苯虒W(xué)法在教學(xué)方法中占很大比例，受條件限制，激勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生參與的互動(dòng)式教學(xué)被忽視；最后，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒有把精力放在重點(diǎn)內(nèi)容上，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理的講解蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，沒有引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。既浪費(fèi)時(shí)間，又學(xué)不到東西。

二、改進(jìn)課堂枯燥教學(xué)方法

課程實(shí)踐教學(xué)不僅是對(duì)課程理論教學(xué)的延續(xù)，更是對(duì)其深化。它不只是一個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)能動(dòng)、真實(shí)的探索過程。在課程實(shí)踐中，學(xué)生面對(duì)的不只是符號(hào)世界的互動(dòng)，更是與自然世界與社會(huì)世界的互動(dòng)[2]。這不僅鍛煉了他們的思維，也幫助他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生可以自由靈活地發(fā)揮，在相互討論和思考中碰撞不同的火花，開放思維，解放雙手。在實(shí)踐中，學(xué)生可以總結(jié)很多經(jīng)驗(yàn)，通過相互討論發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)一些學(xué)術(shù)規(guī)律和特點(diǎn)。綜上所示，課程實(shí)踐能夠提高學(xué)生的主人翁地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索和解決問題的能力。教師的作用是將書本上的理論知識(shí)延伸到實(shí)際的工作和生活中，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度思考一些問題并探索解決方案，創(chuàng)新思維，從中培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。

三、課程實(shí)踐的作用

（一）深化理論學(xué)習(xí)

課程教學(xué)中，學(xué)生還處于感性認(rèn)識(shí)階段，接受的只是課本上的理論知識(shí)，要想達(dá)到理性認(rèn)識(shí)階段，還需進(jìn)一步深化和發(fā)展。而課程實(shí)踐教學(xué)能夠把抽象的理論知識(shí)變成實(shí)際存在的東西，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和加工，完成從抽象理論內(nèi)容到實(shí)踐操作的較大飛躍[3]。在課堂教學(xué)過程中穿插教學(xué)實(shí)踐，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，遵循了人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程中螺旋上升的教育規(guī)律，有利于搭建從理論學(xué)習(xí)到應(yīng)用實(shí)踐有序過渡的階梯，拓寬學(xué)生將書本知識(shí)和具體實(shí)際相互結(jié)合，提高學(xué)生的興趣和愛好，加深對(duì)事物的理解和記憶，凸顯動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的主體地位。實(shí)踐也需要理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。理論正確與否也需要通過實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)。理論發(fā)展也需要實(shí)踐促進(jìn)，實(shí)踐在理論引領(lǐng)下會(huì)更豐富多彩。

（二）突出學(xué)生主體地位

純粹課堂講解的模式是以教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的地位非常被動(dòng)，僅是充當(dāng)聽者。而在課程實(shí)踐中，教師由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，學(xué)生則由幕后轉(zhuǎn)向臺(tái)前。學(xué)生從實(shí)踐的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)，都能夠全過程參與，因此不僅提高了對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠讓其認(rèn)識(shí)到自己的主人翁地位。教師站在服務(wù)者和引導(dǎo)者的角度，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，然后增加他們分析問題和解決問題的能力，在很大程度上提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于填鴨式教學(xué)的模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生創(chuàng)新能力

訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是課程實(shí)踐的主要目標(biāo)和重要組成部分，通過創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松和自由的空間，提供一個(gè)鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。在實(shí)踐中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是作為實(shí)踐的主體。學(xué)生在這種情況下，充分調(diào)動(dòng)了積極性，把他主學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)的理解深度和廣度是課堂環(huán)境無法比擬的，也充分發(fā)揮了自身的基本素質(zhì)和潛力，從自己的角度思考一些問題并探索解決方案，在很多時(shí)候能夠讓學(xué)生有榮譽(yù)感和存在感，容易提高學(xué)生的積極性。

（四）促進(jìn)自我意識(shí)完善

提高自我意識(shí)是一個(gè)需要不斷反思和發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)自我活動(dòng)。學(xué)生通過課程實(shí)踐可以進(jìn)行自我評(píng)估和自我完善，提高自己的主人翁地位，在處理解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我飛躍，會(huì)更了解自己面對(duì)每一個(gè)問題時(shí)的選擇，從而正確認(rèn)識(shí)自己、提高自我的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)在實(shí)踐過程中，通過課堂內(nèi)容的記憶和利用，容易提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，完成從對(duì)事物認(rèn)識(shí)的模糊、不深刻或較難記憶到清晰的、較為深入和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的跨越，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的豐富。所以課程實(shí)踐能夠讓學(xué)生自我意識(shí)更成熟、更自覺，更能促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能

課程實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的途徑之一。通過學(xué)生自己動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，能有效地解決問題，既能提高操作技能的培養(yǎng)，又能加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。當(dāng)遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)踐進(jìn)行觀察、分析、體驗(yàn)，獲得解決問題的能力，掌握實(shí)踐的“條件性知識(shí)”，從而提高自身的實(shí)踐技能。

四、開展課程實(shí)踐的原則

（一）綜合性

課程實(shí)踐中，學(xué)生面對(duì)的不只是單一世界，更是一個(gè)完整的生活世界。課程實(shí)踐的總體目標(biāo)是客觀的、實(shí)際存在的，它能夠讓學(xué)生擺脫課堂抽象知識(shí)的記憶，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來講，能夠從綜合角度提高學(xué)生的自身價(jià)值及對(duì)本專業(yè)的興趣，是學(xué)生能力和認(rèn)識(shí)等方面發(fā)展的綜合表現(xiàn)和應(yīng)用；在內(nèi)容安排上，應(yīng)該努力營(yíng)造接近真實(shí)的環(huán)境，注重不同學(xué)科和不同領(lǐng)域的相互滲透；在方法上，應(yīng)該重視理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的綜合運(yùn)用。

（二）實(shí)踐性

課程實(shí)踐是一種體驗(yàn)教育，強(qiáng)調(diào)的是參與性，必須讓學(xué)生親身體驗(yàn)，通過一定的工具，對(duì)客體進(jìn)行改造，從而在實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，并培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)。在實(shí)施課程實(shí)踐時(shí)，一方面需要合理開發(fā)和有效利用教育實(shí)踐資源，另一方面還需要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的過程和感受。

（三）開放性

課程實(shí)踐是一個(gè)開放的課程領(lǐng)域。在課程實(shí)踐的實(shí)施中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)遵循“開放”的原則，實(shí)現(xiàn)教育時(shí)空、組織形式、教學(xué)要求和內(nèi)容進(jìn)行全面開放[4]。同時(shí)教學(xué)管理和課堂教學(xué)在教學(xué)手段和實(shí)現(xiàn)方式方法也存在不同，在展示研究成果等方面有更多的靈活性和趣味性。只有堅(jiān)持開放性，才能體現(xiàn)此課程實(shí)踐開設(shè)的價(jià)值與意義，才能將此課程實(shí)踐開設(shè)得更加生機(jī)，更具成效，更有生命力。

（四）自主性

課程實(shí)踐的主體不同，實(shí)現(xiàn)的成果結(jié)果也存在差別，所以實(shí)施過程中要充分了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在生理和心里的反應(yīng)，在指導(dǎo)教師差別化的輔助下，通過自我發(fā)揮，最后完成教學(xué)內(nèi)容，使他主學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接收到主動(dòng)的吸收和消化，提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，教師經(jīng)常以輔助的身份參與其中，并且教師對(duì)實(shí)踐內(nèi)容認(rèn)識(shí)的高度和廣度對(duì)學(xué)生影響較大。

（五）生成性

每一個(gè)課程實(shí)踐都是經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)。然而，課程實(shí)踐的本質(zhì)特征客觀存在的，其過程也是學(xué)生對(duì)自身掌握課堂內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。多個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn)通過緊密組合，完成對(duì)理論知識(shí)的整體把控。課程實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)具有曲折性和反復(fù)性等特點(diǎn)，在此過程中，新的問題會(huì)接二連三地產(chǎn)生，學(xué)生們對(duì)其充滿興趣，加深了他們的理解和體驗(yàn)，從而能夠迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。課程實(shí)踐的整體規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)不是為了限制它的生成性，而是為了使它更具方向性和有效性。

五、當(dāng)前課程實(shí)踐存在的問題

（一）課程實(shí)踐的地位有待提高

在客觀環(huán)境中，學(xué)生嚴(yán)格按照教材的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了對(duì)教材理論知識(shí)的理解，然而，在實(shí)際操作中，反饋效果并不理想，往往會(huì)質(zhì)疑教科書上的知識(shí)，從而形成了所謂的高分低能學(xué)生較多。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面和學(xué)生自身有關(guān)，同時(shí)和現(xiàn)在的教育體系密不可分。很多情況下，課程實(shí)踐內(nèi)容常常被認(rèn)為是可有可無，學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，實(shí)踐只不過就是活動(dòng)而已，并不重要。

（二）課程實(shí)踐過程設(shè)計(jì)落后

大多數(shù)高校實(shí)踐課程的過程設(shè)計(jì)已經(jīng)跟不上教育發(fā)展的步伐，仍然采用傳統(tǒng)的實(shí)踐課程模式進(jìn)行教學(xué)。這種以教師為主體的課堂教學(xué)模式注重傳授知識(shí)點(diǎn)，類似于將所有知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。一方面，學(xué)生在獲得知識(shí)后，直接按照要求進(jìn)行實(shí)踐，而不考慮自己的要求，并且需要花費(fèi)更多的時(shí)間將其轉(zhuǎn)化為課后掌握的內(nèi)容。另一方面，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。所有操作完全遵循教師的指導(dǎo)，直接操作，不添加自己的思考，降低了學(xué)生探索問題的積極性。實(shí)踐課題的選擇不夠合理，不能與社會(huì)需求相匹配，同時(shí)，教學(xué)形式通常很簡(jiǎn)單。

（三）可操作性不強(qiáng)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容也在不斷深化。為了確保學(xué)生掌握新技能，我們必須對(duì)實(shí)用設(shè)備提出更高的要求。然而，許多學(xué)校無法滿足高級(jí)課程實(shí)踐的資金要求，設(shè)備陳舊，標(biāo)準(zhǔn)低，改造后仍存在不足，無法確保學(xué)生在課程實(shí)踐中的基本物質(zhì)需求，因此，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的收獲并不理想。

在缺少豐富的教學(xué)資源情況下，學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)也不斷下降，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)能力逐漸減低，導(dǎo)致很難找到穩(wěn)定的校外資源，尤其是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的單位，最終影響了高校發(fā)展的速度。

（四）體系不完善

課程實(shí)踐還未形成一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)，隨意性相對(duì)較強(qiáng)。它的目標(biāo)還停留在對(duì)理論的驗(yàn)證上，缺乏實(shí)踐情境以及運(yùn)用實(shí)踐過程和結(jié)果對(duì)理論進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)和反思的環(huán)節(jié)[5]。長(zhǎng)期以來，高校實(shí)踐教學(xué)管理工作沒有落實(shí)，質(zhì)量管理一直存在漏洞，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚需完善，否則無法科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出課程實(shí)踐的成果。有些高校甚至還沒有開展課程實(shí)踐，為了響應(yīng)上級(jí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，他們只是簡(jiǎn)單地將一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合起來，并組織學(xué)生實(shí)施，或者走一個(gè)形式來應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查。這種現(xiàn)象在很大程度上影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)新事物掌握的積極性，以及學(xué)生畢業(yè)后對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

大多數(shù)教師接受的是傳統(tǒng)教育，并沒有接觸過實(shí)踐教學(xué)，所以他們也會(huì)感到困惑。目前，高校教育有了改進(jìn)，但仍然存在部分課程純粹講授的現(xiàn)象，存在“理論重于實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育理念，教師在忙完繁重的理論教學(xué)任務(wù)后，疲于應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)。雖然，部分高校已經(jīng)通過引進(jìn)高學(xué)歷的青年教師來改變這種狀況，但由于很多人都是從學(xué)生時(shí)代直接進(jìn)入工作角色，在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都不夠成熟。這必然會(huì)影響課程實(shí)踐教學(xué)的開展，也會(huì)造成實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定局面。

六、解決措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念

學(xué)生的知識(shí)來源很多，有的來自教師的課堂教育，由于的來自自身的社會(huì)實(shí)踐，但在高校教育過程中，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)落后，學(xué)生參與性和主動(dòng)性都較低，因此高校教師首先要自我解剖，改變思想，從“理論重于實(shí)踐”“知識(shí)教學(xué)重于能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)理念中擺脫出來，提高課程實(shí)踐的地位。通過課程實(shí)踐，學(xué)生能夠全面掌握課堂知識(shí)，鍛煉實(shí)踐主體的合作能力，提高對(duì)課程內(nèi)容的記憶[6]。學(xué)生也需要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐與理論的區(qū)別，改善當(dāng)前的認(rèn)識(shí)偏差，發(fā)揮自身的能動(dòng)性，把外在的知識(shí)、信息、要求、影響等，內(nèi)化為一種自我理解，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

（二）優(yōu)化課程實(shí)踐的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課題的時(shí)候，我們需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，捕捉實(shí)踐中與課程知識(shí)相關(guān)并且受學(xué)生喜愛的事物，以此作為課程實(shí)踐的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，最大限度地提高學(xué)生參與的積極性；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，認(rèn)真研究不同課程的特點(diǎn)，然后根據(jù)課程的性質(zhì)，設(shè)計(jì)多個(gè)不同類型的課題，從而滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

課程實(shí)踐的評(píng)價(jià)不同于知識(shí)教學(xué)，它面向的是實(shí)踐的過程和結(jié)果。根據(jù)不同的實(shí)踐課題，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過建立過程監(jiān)控點(diǎn)，研究學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的弊端，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)，使評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生反思實(shí)踐過程、檢驗(yàn)實(shí)踐結(jié)果、改進(jìn)實(shí)踐方法的動(dòng)力。其次，評(píng)價(jià)形式可以有差異性，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生開創(chuàng)新方法，這樣學(xué)生就可以有選擇性，能夠在實(shí)踐過程中自由發(fā)揮，在結(jié)果上也會(huì)有創(chuàng)新。最后，還要注意定性和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，以及自我和他人評(píng)價(jià)的結(jié)合。

（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施的質(zhì)量直接影響到課程實(shí)踐的實(shí)施效果。只有及時(shí)更新與課程實(shí)踐相關(guān)的工具和設(shè)備，確保其有效性，才能充分拓展課程實(shí)踐空間，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程實(shí)踐目標(biāo)。首先，整合現(xiàn)有的軟硬件資源，優(yōu)化資源配置，確保軟硬件條件持續(xù)改善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的有效共享；其次，根據(jù)現(xiàn)有條件，集中資源，有效投資，更新實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，保證設(shè)施配套數(shù)目，確保儀器設(shè)備值符合規(guī)定，從而突出課程實(shí)踐的人才培養(yǎng)效益。大學(xué)應(yīng)該像重視理論型教師一樣充分重視實(shí)踐教學(xué)型教師。一方面，做好人才規(guī)劃，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)造環(huán)境和條件。另一方面，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)政策，吸引高水平教師投身到實(shí)踐教學(xué)中，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

七、結(jié)語

當(dāng)前的教育理念和實(shí)踐存在諸多弊端。最主要的就是忽視了主體的自我認(rèn)識(shí)、自我提升的重要性，往往形成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，動(dòng)手能力不足，合作意識(shí)較弱的缺點(diǎn)。而課程實(shí)踐豐富了課程教學(xué)的形式，使學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面、更長(zhǎng)久地掌握書本知識(shí)，為提高學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性打下基礎(chǔ)，同時(shí)也縮短了理論與實(shí)踐的距離。通過不斷深化高校課程實(shí)踐管理體系，積極創(chuàng)造有利于實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的各種教學(xué)內(nèi)容，我們相信課程實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)收益。