鄔兆輝

（武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

當(dāng)前高校的教學(xué)實踐中，理應(yīng)重視科學(xué)歷史觀教育的重要作用。它有助于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。然而現(xiàn)階段科學(xué)歷史觀教育在高校的發(fā)展過程中卻遇到了一些問題，阻礙了高?？茖W(xué)歷史觀全員育人機(jī)制的建立。認(rèn)真分析這些存在的問題，并在實踐中不斷探索科學(xué)歷史觀教育的完善路徑，對于新時代做好高校育人工作有著重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前高校科學(xué)歷史觀教育存在的問題及根源分析

（一）實踐應(yīng)用能力整體水平不高

教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生的領(lǐng)路人[2]。在科學(xué)歷史觀教育課程建設(shè)中，教師首先要提升自身的能力水平。而當(dāng)前一些高校尤其是理工類學(xué)校，雖然也開設(shè)了科學(xué)歷史觀教育課程，但在實踐應(yīng)用過程中不免存在一些問題和挑戰(zhàn)，如教師經(jīng)驗的缺乏、課程實踐熟練性達(dá)不到一定水平等。教師隊伍的水平影響著整個教學(xué)效果，完善教師隊伍建設(shè)迫在眉睫，這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行總結(jié)、反復(fù)實踐，從而逐步提高科學(xué)歷史觀教育實踐應(yīng)用能力。

探究問題的原因是多方面的，簡單來說，一方面是因為沒有確定的準(zhǔn)則來評價科學(xué)歷史觀教育課程，或者說只有硬考核，這就導(dǎo)致了只能看到學(xué)生的書面成績卻很少能判斷其思想政治教育程度，也就不能準(zhǔn)確判斷教師在科學(xué)歷史觀教育實踐應(yīng)用過程中是否已按照要求完成了育人教學(xué)任務(wù)，同時也沒有更加詳細(xì)的科學(xué)評價機(jī)制能夠起到促使教師自覺把科學(xué)歷史觀教育理念應(yīng)用于教學(xué)中的作用，因此，想要提高教師隊伍科學(xué)歷史觀教育實踐應(yīng)用能力和整體水平，還需要在這些方面下大功夫加以完善。另一方面就是意識缺乏問題，不過隨著教育理念的提高，教師隊伍科學(xué)歷史觀教育實踐應(yīng)用能力整體水平的提升是值得期待的。

（二）課程設(shè)置目標(biāo)模糊，缺乏實踐性

高校的課程設(shè)置也是影響科學(xué)歷史觀教育能否有效得以實施的重要因素，目前高?？茖W(xué)歷史觀教育課程設(shè)置存在目標(biāo)模糊、缺乏實踐性等問題，往往沒有明確地把育人作為培養(yǎng)的目的，同時缺乏一定的評價機(jī)制，大多只注重對知識的考核，在實踐環(huán)節(jié)也缺乏一定考慮，這些都是急需完善和解決的地方。課程設(shè)置會對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分配產(chǎn)生向?qū)ё饔?，而其是否科學(xué)和完善也將無形中對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。當(dāng)前高?？茖W(xué)歷史觀課程實踐中也存在著課程安排不合理、教學(xué)效果較差的情況[3]。因此，高校不僅要有科學(xué)歷史觀教育課程安排，也要就其數(shù)量、時間規(guī)劃進(jìn)行仔細(xì)考慮，確?？茖W(xué)歷史觀教育的實施產(chǎn)生實實在在的效果。

探求課程設(shè)置問題的原因，我們不僅要分析整個大教學(xué)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育的生存發(fā)展現(xiàn)狀，更要對其究竟有多大的發(fā)展空間以及如何發(fā)展進(jìn)行思考。從整個大環(huán)境來看，之前科學(xué)歷史觀教育課程所受重視程度普遍不高，大多只注重專業(yè)知識素質(zhì)的提高，往往出現(xiàn)考什么學(xué)生就背什么的情況，至于是否對知識真正理解掌握、思想上是否得到了教育，也沒有一種有效的途徑去檢驗學(xué)生是否真正從思想意識上受到了教育，這就導(dǎo)致思想政治教育的作用得不到充分發(fā)揮，育人目的難以實現(xiàn)。毫無疑問，高校開設(shè)的科學(xué)歷史觀教育課程應(yīng)與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同育人、全員育人、全方位育人的效應(yīng)。課程設(shè)置的完善還需要一個過程，只有把理論和實踐相結(jié)合，制定出符合課程發(fā)展規(guī)律的辦法，才能推動科學(xué)歷史觀教育取得良好的效果。

（三）管理機(jī)制不健全，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

科學(xué)歷史觀教育需要一個完善的管理機(jī)制，從而形成管理者、教師、學(xué)生等各方面協(xié)同努力的良好局面，實現(xiàn)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。當(dāng)前高校在科學(xué)歷史觀教育課程建設(shè)中普遍存在著大而不精的問題，只是籠統(tǒng)地制定一些規(guī)范，很多時候出現(xiàn)有規(guī)不依、違規(guī)不罰的亂象，也存在著教學(xué)過程敷衍、學(xué)生課程松散的問題，這些都給教學(xué)造成了負(fù)面影響，也從反面印證了一個完善的管理機(jī)制在教學(xué)管理中是不可或缺的，它是各項工作有序開展的前提條件，指導(dǎo)和監(jiān)管著教學(xué)實踐中的各項活動。管理機(jī)制的不完善也是當(dāng)前科學(xué)歷史觀教育建設(shè)存在的問題之一，在很大程度上制約著課程的改革進(jìn)步。

出現(xiàn)管理機(jī)制問題的原因，和其自身設(shè)計時考慮不充分有著直接的聯(lián)系，制定者缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、全盤考慮，從而導(dǎo)致許多問題的出現(xiàn)，這既有自身專業(yè)知識不過關(guān)的因素，也可能與對待制定規(guī)范的態(tài)度有關(guān)。一方面是制定制度時不嚴(yán)謹(jǐn)，另一方面則是執(zhí)行無法得到有效保證，最嚴(yán)重的后果是機(jī)制規(guī)范名存實亡，同時也沒有相應(yīng)的監(jiān)督處罰等配套規(guī)范，就給不執(zhí)行或者虛假執(zhí)行提供了生存土壤。而建立一個完善的管理機(jī)制需要時間，需要不斷在實踐中積累經(jīng)驗。

二、完善高?？茖W(xué)歷史觀教育的對策建議

針對高?？茖W(xué)歷史觀教育實踐中遇到的困境，不同學(xué)者給出了不同的解決路徑，本文也嘗試從教師素養(yǎng)、課程設(shè)計、課程實踐等方面，提出完善高校科學(xué)歷史觀教育的對策建議。

（一）提高教師素養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)歷史觀教育的實踐能力

完善科學(xué)歷史觀教育，首先要提高教師素養(yǎng)。教師是直接與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主體，對學(xué)生接受知識有著導(dǎo)向作用。教師處于教學(xué)前沿，是科學(xué)歷史觀教育推進(jìn)的關(guān)鍵力量，提升教師素養(yǎng)是科學(xué)歷史觀教育課程實施的重要保障，培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍應(yīng)是每一所高校所追求的目標(biāo)。教師要增強(qiáng)對馬克思主義歷史觀的認(rèn)知，增強(qiáng)理性邏輯思維能力，提升科學(xué)歷史觀教育的親和力和針對性，實現(xiàn)課程教育價值[4]。提高教師素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)等。

作為科學(xué)歷史觀教育的傳授者，教師擁有良好的道德素養(yǎng)顯得尤為重要。在新時代背景下，教師要牢記為黨育人、為國育才的使命，帶頭大力弘揚社會主義核心價值觀，激發(fā)學(xué)生愛國意識，以身作則，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為培育新一代有理想、有信念的青年學(xué)子作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。知識素養(yǎng)是一名教師必備的技能，也是教學(xué)的理論要求，只有知識水平過關(guān)，才有能力在更高的臺階上去教導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生更多有效的幫助。教師要在教學(xué)中做到游刃有余，就要閱讀更多與科學(xué)歷史觀有關(guān)的書籍和文章，不斷增強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)。教師的實踐能力素養(yǎng)也是非常重要的，一方面，要掌握科學(xué)歷史觀的基礎(chǔ)理論知識，另一方面，還需要把這些知識通過實踐傳授給學(xué)生。教師要在教學(xué)實踐上下功夫，更好地把科學(xué)歷史觀理念融入到學(xué)生頭腦中，這也是一個需要不斷探索實踐的過程。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計，實現(xiàn)良好發(fā)展

科學(xué)歷史觀教育和課程設(shè)計的質(zhì)量密切相關(guān)，好的課程設(shè)計有助于學(xué)生增加基礎(chǔ)理論儲備的厚度和廣度，為研究學(xué)習(xí)開拓出更廣闊的思路和視野。要結(jié)合科學(xué)歷史觀教育學(xué)科的特點，具體問題具體分析，從學(xué)生實際需求出發(fā)，符合學(xué)生成長規(guī)律，研究科學(xué)歷史觀教育課程對學(xué)生成長成才有幫助的內(nèi)容和元素，將其轉(zhuǎn)化為生動、具體、有效的教學(xué)載體，在課程設(shè)計過程中要注意以下幾個方面：

關(guān)于課程大綱的設(shè)計。課程大綱是課程開發(fā)的靈魂，科學(xué)歷史觀教育課程大綱的設(shè)計要做到緊緊圍繞核心知識體系，力求精簡凝練精髓，充分尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，注重實踐操作，在解決問題方面投入更多精力。也要勇于在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新實踐，不斷思考總結(jié)，積累經(jīng)驗，從而更好地進(jìn)行課程大綱的設(shè)計，逐步形成科學(xué)完善的科學(xué)歷史觀教育體系。好的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生潛力的激發(fā)，可以在一定程度上解決因?qū)W科多樣性而不能有效構(gòu)建清晰完整的知識體系的問題，甚至形成各學(xué)科之間相互促進(jìn)的良好局面。要通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計，保證科學(xué)歷史觀教育知識的傳授，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)揮其價值引領(lǐng)作用，從而確保政治思想方向的正確性。結(jié)構(gòu)設(shè)計沒有固定的模板，對科學(xué)歷史觀教育日常教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新情況也要保持高度警覺，注意觀察總結(jié)，可以作為課程設(shè)計時參考的依據(jù)，但要有判斷取舍，避免出現(xiàn)一刀切的情況。

（三）積極進(jìn)行課程實踐，積累經(jīng)驗，尋求進(jìn)步

課程實踐是科學(xué)歷史觀教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在教師的引導(dǎo)和教材的輔助下，學(xué)生們獲取知識并形成自己認(rèn)知的一個過程。高校開展科學(xué)歷史觀教學(xué)實踐，要將理論武裝與實踐育人相結(jié)合，有效增強(qiáng)學(xué)生對理論的認(rèn)同，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動中的主動性，進(jìn)而提升教學(xué)的實效性。這個過程要求教師做好扎實的準(zhǔn)備工作，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是要確保教學(xué)質(zhì)量。在課程實踐中，要緊抓科學(xué)歷史觀核心要害，確保主干知識明晰，讓學(xué)生學(xué)有所獲，逐步提高思想素養(yǎng)。二是要靈活運用教學(xué)手段，增加課程趣味性。如多媒體的運用可以改善枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，圖片的展示、視頻的播放等有助于課堂氣氛的活躍，在理論中穿插具體的案例更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，就更容易主動接受科學(xué)歷史觀知識[5]。要利用好這些工具，積極尋求各種可以把科學(xué)歷史觀教育資源輸入到學(xué)生頭腦中的渠道，在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，開拓新道路，以更加喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，以更有吸引力的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，以教學(xué)手段的多樣化更好地促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)歷史觀知識的理解。三是要積極進(jìn)行課堂改革探索。要充分尊重學(xué)生的主人翁地位，調(diào)動學(xué)生自我教育意識，讓學(xué)生成為科學(xué)歷史觀教育課堂的主體，在教師的引導(dǎo)解惑中追求進(jìn)步[6]。要順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，完善不足，積極進(jìn)行課堂改革創(chuàng)新，探索出更有效的方式，來推動科學(xué)歷史觀理念扎根在學(xué)生心中。

（四）教材開發(fā)注重科學(xué)歷史觀教育資源挖掘，理論與實踐相結(jié)合

一本好的教材是整個教學(xué)活動的重要保障，在專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)歷史觀教育資源的開發(fā)，將其理念體現(xiàn)到教材開發(fā)中，實現(xiàn)與專業(yè)知識的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受思想上的教育，達(dá)到育人效果，這就要在教材開發(fā)過程中認(rèn)真思考，選擇什么樣的教學(xué)題材，教材本身的結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容都是不可忽視的。做好教材開發(fā)工作是一項充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要注意遵循以下幾個原則：

突出專業(yè)性。在專業(yè)教學(xué)中更好地挖掘科學(xué)歷史觀教育資源，首先，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)要突出專業(yè)性。在教材設(shè)計中要充分考慮專業(yè)性，吸收最新理論知識精髓，做好知識理論層面的開發(fā)工作，注重可實施性，保障教材在使用過程中可以有效起到誘發(fā)學(xué)生思考、推動思維體系構(gòu)建、提升學(xué)生能力素質(zhì)等作用。同時，也要對現(xiàn)階段普遍存在的問題進(jìn)行及時修正，大膽創(chuàng)新探索，助力教學(xué)實踐向前發(fā)展。

注重科學(xué)歷史觀教育與專業(yè)的融合。把科學(xué)歷史觀教育資源融入到教材中是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，如何避免兩者在教學(xué)實踐中各行其道是關(guān)鍵所在，這需要一定時間的探索和總結(jié)。教材開發(fā)時，要把握好尺度，既要充分把專業(yè)課的特殊性體現(xiàn)出來，不失原味，又要把科學(xué)歷史觀教育的普遍性融入其中，于無形中起到育人作用，從而促成“你中有我、我中有你”的良好局面。

理論與實踐相結(jié)合。教材開發(fā)中還要考慮到知識運用的實踐性，即學(xué)生學(xué)習(xí)操作的可能性，讓學(xué)生不僅僅是單一地學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，更要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，要擺脫現(xiàn)代科舉式模式，逐步改變科學(xué)歷史觀教育游離于專業(yè)學(xué)習(xí)之外的現(xiàn)象，適當(dāng)增加一些貼近生活的內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過觀察思考加深對知識的理解，對理論知識有更進(jìn)一步的認(rèn)識，用行動實踐理論、用理論指導(dǎo)實踐，從內(nèi)心深處把科學(xué)歷史觀教育與專業(yè)的脫節(jié)連接起來。

體現(xiàn)靈活性。教材開發(fā)模式不是一成不變的，在專業(yè)教材設(shè)計時，可以靈活地加入科學(xué)歷史觀教育知識，加大力度將其教育資源融入到專業(yè)中，助力教學(xué)實踐改革創(chuàng)新。同時，靈活性不能超越專業(yè)性，在科學(xué)歷史觀教育融入專業(yè)時，要尊重專業(yè)自身發(fā)展規(guī)律，保留專業(yè)特色。對融入的科學(xué)歷史觀教育的具體內(nèi)容也應(yīng)有所選擇，不可盲目全盤融入，要取其精華、去其糟粕，緊密結(jié)合專業(yè)特點。

三、總結(jié)

總之，當(dāng)前高校推進(jìn)科學(xué)歷史觀教育，要在對學(xué)科建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過提高教師素養(yǎng)、優(yōu)化課程設(shè)計、積極進(jìn)行課程實踐、注重教材開發(fā)等途徑，努力優(yōu)化發(fā)展路徑，并強(qiáng)化其思想價值引領(lǐng)作用，從而更好地把科學(xué)歷史觀教化育人的功能應(yīng)用到課程教學(xué)中，為新時代人才培養(yǎng)助力。

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馬克思主義學(xué)院于2011年3月23日成立。學(xué)院由原思想政治理論課部和形勢與政策教研室組建，其前身可以追溯到建校初期的馬列主義教研室。學(xué)院下設(shè)學(xué)院辦公室以及教學(xué)科研辦公室、研究生工作辦公室等辦公室，馬克思主義基本原理教研室（簡稱“原理”教研室）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“概論”教研室）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教研室（簡稱“基礎(chǔ)”教研室）、中國近現(xiàn)代史綱要教研室（簡稱“綱要”教研室）、形勢與政策教研室（簡稱“政策”教研室）和研究生思想政治理論課教研室（簡稱“研思政”教研室）等6個教研室，擁有馬克思主義理論和能源安全與戰(zhàn)略2個校級研究所。

學(xué)院現(xiàn)有教職工54人（含“雙肩挑”教師和形勢與政策課在編教師），在編教師中有教授10人，副教授17人，博士（含在讀）17人，碩士43人。學(xué)院教師中有5人被評為湖北省高校思想政治教育工作先進(jìn)工作者，2人被評為校級教學(xué)名師。學(xué)院不辦本科專業(yè)，只招收研究生?，F(xiàn)有馬克思主義基本原理、思想政治教育2個二級學(xué)科碩士點，在校碩士研究生175人。