王 瑩

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，越來越多的行業(yè)開始運用互聯(lián)網(wǎng)拓展業(yè)務(wù)、開展線上管理等，取得了良好的效果，當(dāng)前國內(nèi)已經(jīng)形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新局面。在高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中有效對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行運用，構(gòu)建完善的混合式教學(xué)體系，一方面能夠使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮出更大的作用，另一方面還能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)體系打破，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，因此對這方面內(nèi)容進(jìn)行研究具有一定的價值和意義。不過，縱觀我國高職院校混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)總體教學(xué)中還面臨線上教學(xué)平臺建設(shè)不完善、教學(xué)流程不合理、高端師資隊伍匱乏等問題，如何對這些問題進(jìn)行改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，是值得研究的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下在高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建混合式教學(xué)模式的意義

（一）迎合新時代大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

在新時代背景下，大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求更高，不同大學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求不同，因此原有的面對面式教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)。尤其是對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生而言，這些學(xué)生通常心思細(xì)膩，對財務(wù)行業(yè)有著較高的熱情，希望通過多種途徑對財務(wù)行業(yè)進(jìn)行全面了解，并深入學(xué)習(xí)財務(wù)管理與大數(shù)據(jù)等有關(guān)的知識，而面對面教學(xué)通常是大班式、統(tǒng)一式教學(xué)，無法兼顧不同學(xué)生的個性化需求，因此教學(xué)效果并不理想。而通過有效構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，采用線上與線下有機融合的方式開展教學(xué)活動，則能夠兼顧更多學(xué)生的個性化需求，降低學(xué)習(xí)過程中的不適應(yīng)，這就能夠提升教學(xué)效果。例如，通過構(gòu)建線上平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求點擊學(xué)習(xí)模式，并自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足其個性化學(xué)習(xí)的需求。

（二）適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的大趨勢

當(dāng)前的時代是互聯(lián)網(wǎng)時代，各個行業(yè)都開始與互聯(lián)網(wǎng)緊密交融，越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)。教育行業(yè)是國家的重要行業(yè)，也是打造教育強國、人才強國的重要行業(yè)，如果在實際發(fā)展過程中與互聯(lián)網(wǎng)相脫節(jié)，那么就難以實現(xiàn)行業(yè)與行業(yè)之間的互通，就會滯后于時代的進(jìn)步，從而難以肩負(fù)起人才強國建設(shè)的重任。通過在教學(xué)中構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)引入到教育教學(xué)的全過程中，不僅能夠促進(jìn)各專業(yè)知識的互通，滿足大學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，而且還能夠與時代發(fā)展的大趨勢相協(xié)同。此外，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為各行業(yè)發(fā)展中不可或缺的一部分，在指導(dǎo)行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教育行業(yè)引入互聯(lián)網(wǎng)，是與時俱進(jìn)的體現(xiàn)，更是引導(dǎo)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。

（三）提升高職院校育人的質(zhì)量

混合式教學(xué)模式與育人質(zhì)量的提升之間存在間接關(guān)系，一方面通過混合式教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使更多的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，另一方面混合式教學(xué)還能夠促進(jìn)教師之間教學(xué)資源的共享，提升教學(xué)的互通性，從而打破原有的教學(xué)邊界，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)過程的開放，這也能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。而隨著教學(xué)效果的提升，高職院校的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多有用的知識，這就能夠在未來更好地從事就業(yè)，在這個過程中，高職院校的育人質(zhì)量會得到有效提升。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下構(gòu)建混合式教學(xué)模式，能夠促進(jìn)高職院校育人質(zhì)量的提升。

二、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)混合式教學(xué)模式構(gòu)建中面臨的問題

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時代下，雖然我國很多高職院校開始構(gòu)建混合式教學(xué)模式，也取得了一定的成效，但是在混合式教學(xué)模式構(gòu)建中還面臨一些問題，這些問題是否能夠得到有效解決，會直接影響教學(xué)效果，并關(guān)系到高職院校育人的質(zhì)量。

（一）線上教學(xué)平臺建設(shè)不完善

混合式教學(xué)模式離不開線上平臺的構(gòu)建，只有構(gòu)建完善的線上平臺，并將其與線下教學(xué)銜接起來，才能夠使混合式教學(xué)模式發(fā)揮出有效的作用。但當(dāng)前我國很多高職院校雖然也倡導(dǎo)開展混合式教學(xué)，然而線上平臺的構(gòu)建卻不夠完善，不能充分發(fā)揮出有效作用，導(dǎo)致整體混合教學(xué)的效果不理想。例如，一些院校所構(gòu)建的線上平臺過于籠統(tǒng)，不能將各個專業(yè)清晰劃分開來，且各個科目的設(shè)置不夠明確，學(xué)生在進(jìn)入到平臺以后，難以及時尋找到自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這導(dǎo)致很多學(xué)生失去了線上學(xué)習(xí)的信心。還有一些院校所構(gòu)建的線上平臺已經(jīng)運用較長時間，但學(xué)校不注重對平臺進(jìn)行更新和完善，所以也不符合實際需要，難以滿足學(xué)生當(dāng)前的個性需求，無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。此外，還有一些學(xué)校沒有構(gòu)建線上平臺，僅僅是制作了微課，并將其發(fā)送到班級群中，學(xué)生通過微課開展學(xué)習(xí)，這樣雖然能夠取得一定的效果，但是因為缺乏完善的線上平臺，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性并不高。

（二）教學(xué)流程不合理

線上線下混合式教學(xué)是一種綜合性教學(xué)方式，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師在運用線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，要注重對教學(xué)流程的設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)需要等對流程進(jìn)行規(guī)劃。但根據(jù)現(xiàn)有的了解發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師對混合式教學(xué)模式的運用流程往往較為混亂，難以及時對教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果并不理想。例如，一些教師將線上教學(xué)與線下教學(xué)割裂開來，在課堂中先利用前一段時間為學(xué)生講解線上知識，然后再利用后來的時間為學(xué)生開展線下教學(xué)，不能將線上知識融入到線下教學(xué)中，這導(dǎo)致很多知識內(nèi)容分離開來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較為困難。還有一些教師在設(shè)置線上教學(xué)資源的過程中，不能結(jié)合學(xué)生的實際需要，所設(shè)置的教學(xué)資源較為零散，無法滿足學(xué)生對知識系統(tǒng)的需求，因此學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的積極性不高。而在課堂教學(xué)中，教師又難以采用感染力較強的教學(xué)方法，不能引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這會導(dǎo)致線上資源的浪費。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)是高職院校中的一個重要專業(yè)，其屬于大數(shù)據(jù)技術(shù)與會計行業(yè)的結(jié)合，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為繁瑣，且很多內(nèi)容都較為零碎，這就要求教師在開展混合教學(xué)的過程中，做好細(xì)化分析，對各類資源進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并為學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)方向和思路。但在實際中因為教學(xué)流程不合理，不能及時對教學(xué)過程進(jìn)行完善，會導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)的效果不理想，因此對教學(xué)流程進(jìn)行完善顯得十分必要。

（三）高端師資隊伍欠缺

高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)效果的好壞，在很大程度上與師資隊伍存在關(guān)聯(lián)關(guān)系，如果高職院校師資力量充沛，且?guī)熧Y隊伍綜合素質(zhì)高，那么就能夠在教學(xué)中更好地對各項資源進(jìn)行整合，就能夠做好混合式教學(xué)的設(shè)置，就能夠提升教學(xué)效果。而如果師資隊伍薄弱，缺乏高端教師，那么就難以及時對各類教學(xué)資源進(jìn)行整合，混合式教學(xué)也無法取得理想效果。從大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的實際情況來看，由于該專業(yè)屬于一門綜合性專業(yè)，不僅涉及到大數(shù)據(jù)知識的教學(xué)，還涉及到會計知識的教學(xué)，這兩者都屬于專業(yè)性較高的內(nèi)容，所以對教師提出了高要求。加之在互聯(lián)網(wǎng)時代，一系列先進(jìn)的技術(shù)涌現(xiàn)出來，開展混合式教學(xué)還需要教師具備較高的計算機技能，需要教師們加強學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素質(zhì)。而當(dāng)前我國很多高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師隊伍里較為欠缺的是高端教師，現(xiàn)有的教師難以有效對計算機進(jìn)行運用，無法開設(shè)良好的線上教學(xué)渠道，不會對線上資源進(jìn)行整合等，使得混合式教學(xué)也受到了影響。此外，雖然當(dāng)前一些高職院校對教師們開展了培訓(xùn)，但是因為混合式教學(xué)涉及到的內(nèi)容較多，對計算機技術(shù)的運用范圍較廣，所以短時間內(nèi)難以取得理想效果，要想提升混合式教學(xué)的效果還需要較長的一段時間。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式在高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)中的運用措施

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，在高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中有效運用混合式教學(xué)模式，需要加強分析，不僅要構(gòu)建完善的線上平臺，做好各項信息的搜集與整理，而且還要對教學(xué)流程進(jìn)行重新設(shè)置，確保各個流程的規(guī)范與合理，同時還要加強師資隊伍建設(shè)，做好師資保障。

（一）構(gòu)建完善的線上平臺

線上平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式實施過程中不可或缺的一部分，也是支撐混合式教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)，因此，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師要做好線上平臺的建設(shè)，打好混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。這需要院校提前做好分析，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的實際教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行調(diào)研，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求點進(jìn)行明確。然后院校相關(guān)負(fù)責(zé)人和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師根據(jù)調(diào)研結(jié)果對平臺進(jìn)行建設(shè)，在平臺中設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生更有目的、有方向地開展線上學(xué)習(xí)。例如，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)中大部分學(xué)生都希望開展線上學(xué)習(xí)，且希望教師能夠在教學(xué)中對線上資源與線下資源進(jìn)行綜合，那么就可以以專業(yè)核心知識為主構(gòu)建教學(xué)平臺，并在平臺中設(shè)置大數(shù)據(jù)知識模塊、基礎(chǔ)會計模塊、中級會計模塊等，也可以以學(xué)科內(nèi)容為主，設(shè)置學(xué)科范圍內(nèi)的模塊。同時還要在平臺中設(shè)置自動記錄功能，每位學(xué)生通過學(xué)號登錄進(jìn)入平臺，并自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，平臺則對學(xué)生的登錄時間、學(xué)習(xí)模塊、內(nèi)容等進(jìn)行記錄，便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。如此，教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況對線下教學(xué)重點進(jìn)行設(shè)置，從而取得良好的教學(xué)效果。此外，因為時代在發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在不斷變化，所以院校還要定期對線上平臺進(jìn)行更新和完善，確保平臺與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，避免出現(xiàn)平臺滯后或者與學(xué)生需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）合理設(shè)置教學(xué)流程、有效選擇教學(xué)方式

在構(gòu)建好線上教學(xué)平臺之后，就需要對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)置了，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師要合理對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)學(xué)生線上平臺的學(xué)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)需求等對流程進(jìn)行合理規(guī)劃，提升課堂教學(xué)的效果。需要注意的是，在規(guī)劃教學(xué)流程的過程中，要注重線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，避免出現(xiàn)雙方的脫節(jié)。例如，教師可以先鼓勵學(xué)生利用線上平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，并構(gòu)建溝通渠道，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以相互之間進(jìn)行溝通和交流，然后在課堂上教師先為學(xué)生解答預(yù)習(xí)中遇到的問題，對線上有關(guān)的重點內(nèi)容進(jìn)行講解，然后再開展線下學(xué)習(xí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對線下內(nèi)容進(jìn)行深入理解。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生將線上資源與線下資源的銜接，降低雙方的分裂。再例如，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師也可以制作微視頻，根據(jù)教材中的內(nèi)容對微視頻進(jìn)行制作，并將制作好的微視頻發(fā)送到班級群或者上傳到線上平臺中，并根據(jù)每一個視頻的具體內(nèi)容對其命名，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求對微視頻進(jìn)行選擇，并自主開展學(xué)習(xí)，而在課堂上則為學(xué)生講解學(xué)習(xí)中遇到的問題，并查漏補缺使線上微視頻與線下課堂教學(xué)有機互動。

此外，還要對教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)選擇，混合式教學(xué)模式是一種教學(xué)的大方向，其又涵蓋了很多細(xì)化模式，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求對教學(xué)方式進(jìn)行選擇。例如，在教學(xué)中可以采用案例式教學(xué)法，將實際案例引入到線上平臺中，并在線下對案例進(jìn)行深入講解，使學(xué)生更好地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。也可以采用場景教學(xué)法，選擇有關(guān)內(nèi)容，在線上對場景進(jìn)行營造，使學(xué)生利用線上平臺對場景進(jìn)行了解，然后在課堂中對場景進(jìn)行扮演和模擬，以有效提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，因為不同學(xué)校的實際情況不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不相同，所以在選擇教學(xué)方式的過程中，要做好分析，盡量選擇能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的教學(xué)方式，必要的話還可以定期對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和輪換。

（三）注重師資隊伍建設(shè)

第一，高職院校要注重對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)高端教師的引進(jìn)。要在招聘教師的過程中，做好全面性分析，盡量招聘綜合技能高、實踐經(jīng)驗豐富的教師。例如，要對應(yīng)聘者開展全方位考核，從眾多應(yīng)聘者中篩選出更優(yōu)秀的教師。同時，還要適當(dāng)引進(jìn)兼職教師，因為高職院校很多教師都是從一畢業(yè)即入崗，沒有參與過實踐活動，因此實踐經(jīng)驗并不豐富，而兼職教師則具有豐富的實踐經(jīng)驗，將其引入到教學(xué)工作中，能夠促進(jìn)教師隊伍的完善，更好地推動混合式教學(xué)模式的落實。當(dāng)然，這需要院校對現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，合理對兼職教師的數(shù)量進(jìn)行管控，使專業(yè)教師與兼職教師實現(xiàn)有機互補。第二，加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。高職院校在引進(jìn)高端教師的同時，也要注重對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提升大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師的計算機技能，使他們更好地開展混合教學(xué)工作。例如，可以每周或者每月組織教師們參與培訓(xùn)，從學(xué)校內(nèi)部選擇人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，或者從外部聘請經(jīng)驗豐富的專家對本院系的教師開展培訓(xùn)，使他們通過系統(tǒng)培訓(xùn)，有效提升計算機技能。第三，構(gòu)建激勵機制，鼓勵教師們開展自主學(xué)習(xí)。高職院校在對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師開展培訓(xùn)的同時，也要構(gòu)建激勵機制，鼓勵教師們自主開展學(xué)習(xí)，通過不間斷地學(xué)習(xí)，提升綜合技能，更好地迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。例如，鼓勵教師們利用業(yè)余時間開展學(xué)習(xí)，并每月對教師們的混合教學(xué)效果、計算機運用能力等進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果為教師們發(fā)放獎勵，激發(fā)教師們參與自主學(xué)習(xí)的熱情，通過多措并舉不斷提升混合式教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中有效引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建混合教學(xué)模式，能夠迎合新時代大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的大趨勢、提升高職院校育人的質(zhì)量。通過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)混合式教學(xué)中還面臨線上教學(xué)平臺建設(shè)不完善、教學(xué)流程不合理、高端師資隊伍欠缺等問題，這些問題已經(jīng)成為阻礙學(xué)校混合式教學(xué)開展的主要因素。對此，文章在對這些問題進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上從三個方面提出了應(yīng)對措施，即構(gòu)建完善的線上平臺；合理設(shè)置教學(xué)流程、有效選擇教學(xué)方式；注重師資隊伍建設(shè)，希望為有關(guān)人員提供一些參考和借鑒。