仲 華

（黑龍江大學(xué)化學(xué)化工與材料學(xué)院）

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體在線教學(xué)方式即線上教學(xué)成為一種新興的教學(xué)模式，在教學(xué)領(lǐng)域顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，受到廣大師生的青睞。根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》的要求，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。結(jié)合推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的新形態(tài)，以現(xiàn)代新型技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量“變軌超車”的新要求，為提高授課質(zhì)量，開(kāi)展線上教學(xué)作為線下課程教學(xué)的補(bǔ)充，已經(jīng)成為目前高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、當(dāng)前線上線下“雙線混融”教學(xué)模式在高校應(yīng)用的必然性

無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)專業(yè)的四大基礎(chǔ)理論課之一，是化學(xué)化工及相關(guān)專業(yè)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，是銜接高中和大學(xué)化學(xué)課程的橋梁，其教學(xué)效果直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)后續(xù)化學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間線上教學(xué)之后，深感學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不具備的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)線上授課存在一定的缺點(diǎn)和不足。現(xiàn)對(duì)線上教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)分析如下：

（一）線上教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)

如今線上教學(xué)手段的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使師生之間時(shí)空距離縮小，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可將師生隨時(shí)隨地連接起來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音視頻等在線功能和直播的方式可以實(shí)現(xiàn)線上實(shí)時(shí)教學(xué)的目的。

1.線上教學(xué)可進(jìn)行多種資源的整合

根據(jù)不同課程的類型，授課教師可選擇適合的在線教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，也可將錄播和直播等多種形式進(jìn)行有效融合，使教學(xué)模式靈活多樣，避免在線教學(xué)的單調(diào)乏味，更好地吸引學(xué)生上課的注意力。

2.線上教學(xué)可以不受時(shí)空地域限制

只要可以上網(wǎng)，不論學(xué)生是否在校，均可利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備進(jìn)入線上教學(xué)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，弱化了時(shí)間和空間的限制。這樣學(xué)生可以利用空余時(shí)間或者碎片化的時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。師生只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的APP，就可進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，特別適合非常時(shí)期教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行，有效避免停課缺課的現(xiàn)象。

3.線上教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)限重復(fù)式學(xué)習(xí)

如果學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)存在沒(méi)有消化理解或者漏聽(tīng)了的知識(shí)點(diǎn)，可隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，直至學(xué)懂為止。本次講授的無(wú)機(jī)化學(xué)課程使用的釘釘和騰訊會(huì)議等平臺(tái)都有錄課功能，方便學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、隨時(shí)聽(tīng)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

4.線上教學(xué)方便師生間利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑

黑龍江大學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)通系統(tǒng)中，可以讓老師設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)和留言區(qū)，老師可以和學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行交流和課外輔導(dǎo)等。學(xué)生在自學(xué)期間遇到的問(wèn)題也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者QQ、微信等軟件向老師進(jìn)行請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)互動(dòng)、避免學(xué)生積攢問(wèn)題過(guò)多、產(chǎn)生畏難情緒而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）線上教學(xué)的不足之處

凡事有優(yōu)點(diǎn)就會(huì)有不足，在線教學(xué)雖然具有諸多先進(jìn)性，但是在具體的推廣執(zhí)行中也顯現(xiàn)出了不少問(wèn)題。

1.線上教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證

受基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的影響，各個(gè)地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及程度存在差異，學(xué)生上課使用設(shè)備不同也會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)速不一，如果學(xué)校中同時(shí)上網(wǎng)課的學(xué)生人數(shù)激增，會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵，線上課堂語(yǔ)音、視頻的卡頓現(xiàn)象，在互動(dòng)的過(guò)程中存在延時(shí)現(xiàn)象，造成回復(fù)不及時(shí)，交流不暢，影響教學(xué)效果。

2.線上教學(xué)的學(xué)生行為難以控制

網(wǎng)絡(luò)資源豐富繁雜，良莠不齊，并且有些網(wǎng)站內(nèi)容也不甚健康，把手機(jī)和電腦交給學(xué)生上課，有些學(xué)生在上課期間不自覺(jué)地就會(huì)受到影響。有些學(xué)生甚至?xí)撩陨习a，不能自拔，也曾經(jīng)出現(xiàn)有學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，將視頻音頻故意關(guān)閉等現(xiàn)象。老師不可能和面授時(shí)一樣進(jìn)行有效的課堂監(jiān)管。

3.線上教學(xué)期間與學(xué)生情感溝通交流有缺失

線上授課不可避免地會(huì)減少師生之間情感交流，會(huì)使教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊，在課堂上的控制力會(huì)被削弱。如果線上僅僅是依靠網(wǎng)絡(luò)講授理論知識(shí)的話，缺少師生間交流，即使師生全程開(kāi)始攝像頭，也難免在情感上會(huì)產(chǎn)生距離感。

4.線上教學(xué)要求學(xué)生高度自覺(jué)

如果是簡(jiǎn)單的線上教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用比較有限，主要表現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性變差，學(xué)生在網(wǎng)課期間注意力很難長(zhǎng)時(shí)間保持專注，全憑其自覺(jué)性和自律性，因而線上授課更適合那些自律性和自主性較高的孩子。

但是瑕不掩瑜，線上課程還是給教學(xué)模式的改進(jìn)帶來(lái)了新的契機(jī)?？扇绻皇敲つ克腊宓貙⒄n堂內(nèi)容整體“挪”到線上，對(duì)于教學(xué)不僅幫助不大，還可能適得其反，達(dá)不到想象中的效果。所以線上課程更應(yīng)該用心、合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，以學(xué)為主，以學(xué)生的學(xué)為主，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

在充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以無(wú)機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程為依托，開(kāi)展以學(xué)為中心的線上線下“雙線混融”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，在互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)下，是更適合理工科特點(diǎn)的雙線混融的教學(xué)方法，更能準(zhǔn)確地把握高等教育的基本規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。

三、以無(wú)機(jī)化學(xué)課程為例進(jìn)行線上線下“雙線混融”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，深化以“學(xué)”為主的“雙線混融”教學(xué)改革

以無(wú)機(jī)化學(xué)理論課教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中更多涉及的是公式的推導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的講授。線上教學(xué)，不能只是把黑板變成屏幕，把授課地點(diǎn)從教室變?yōu)橹辈ラg，這種不是線上教學(xué)，也不是真正的混合式教學(xué)，而只能稱為從線下搬到線上的教學(xué)。真正的線上線下融合式教學(xué)，應(yīng)該要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，在講授實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，可以給學(xué)生播放課程相關(guān)的視頻內(nèi)容，增加其主觀感受，變二維學(xué)習(xí)為三維立體感知，便于學(xué)生理解和記憶。在公式推導(dǎo)的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單的播放PPT，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手試著推導(dǎo)，增加課堂互動(dòng)，加強(qiáng)交流和啟發(fā)。做到線上教學(xué)為輔，線下教學(xué)為主。

（二）以“學(xué)”為主的“雙線融合”教學(xué)改革，就是要確立學(xué)生的主體地位

以“學(xué)”為主就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。構(gòu)建以學(xué)生為中心的線上線下融合式的教學(xué)模式，主要是通過(guò)線上教學(xué)情境的設(shè)置與課堂教學(xué)活動(dòng)相輔相成的教學(xué)手段。線上授課改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教育模式，針對(duì)課程環(huán)節(jié)教師要盡可能地多設(shè)置小組討論，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，將課程以老師講授為主，變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)討論和獨(dú)立思考為主，這樣才更能促使學(xué)生確立自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。教師所做的應(yīng)該是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激發(fā)其旺盛的求知欲，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力的效果。這樣的線上線下的雙線混融教學(xué)方式，可以起到以學(xué)生自發(fā)探索為主，教師引導(dǎo)為輔的目的。

（三）以“學(xué)”為主的“雙線融合”教學(xué)改革，要促進(jìn)學(xué)生間和師生間交流合作

線上教學(xué)有利于形成較為寬松的學(xué)習(xí)氣氛，更容易使學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，因?yàn)榫€下上課時(shí)有的同學(xué)會(huì)害怕回答錯(cuò)誤，但是在網(wǎng)絡(luò)上隔著電腦屏幕會(huì)使他們更有安全感，更愿意積極主動(dòng)回答老師的提問(wèn)。更愿意在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流，從而更容易使學(xué)生之間達(dá)到深層次的溝通，在討論中更好地理解和消化所學(xué)的知識(shí)、拓寬視野、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。線上教學(xué)要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的引領(lǐng)和推動(dòng)作用，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力和教師對(duì)學(xué)生的理解力，從而促進(jìn)師生交流合作，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在線下授課時(shí)，結(jié)合學(xué)生們之前線上初步預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究與交流，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論或者分組匯報(bào)，結(jié)合學(xué)生的討論情況給予答疑解惑。課后師生可以根據(jù)具體授課內(nèi)容靈活采用線上或者線下方式，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，使“生生”之間、“師生”之間的交流沒(méi)有空間和時(shí)間上的障礙。

（四）以“學(xué)”為主的“雙線融合”教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

線上教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的個(gè)性需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)人偏好、成績(jī)排名來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的選擇性和針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生更易建立獨(dú)立思維能力。教師更可以結(jié)合線下具體授課時(shí)學(xué)生的課堂反應(yīng)和綜合素質(zhì)，將學(xué)生劃分為不同層次，進(jìn)行分層教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的定制。

四、以學(xué)為主的線上線下“雙線融合”教學(xué)采取的研究途徑與方法

（一）以“學(xué)”為主的“雙線融合”教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)線上教學(xué)觀念

以學(xué)為主的線上教學(xué)，就會(huì)要求教師更有效地“傳遞”內(nèi)容，這是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要部分，在線上教學(xué)中，如果仍然是以“教”為主的教學(xué)模式的話，隔著屏幕有時(shí)不容易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的接受情況。特別是在實(shí)驗(yàn)課線上開(kāi)展的時(shí)候，要注重感官對(duì)學(xué)生的刺激，線上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是利用平臺(tái)進(jìn)行一種仿真的虛擬操作，雖然學(xué)生不能親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但是可以給學(xué)生選擇播放相關(guān)慕課的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作視頻，增加學(xué)生的直觀印象。

比如，我們上學(xué)期開(kāi)展的線上無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，播放慕課視頻的時(shí)候，就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)某知名大學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作居然有錯(cuò)誤的地方。于是針對(duì)這一細(xì)節(jié)我們順勢(shì)展開(kāi)討論，如何避免出現(xiàn)類似的失誤，學(xué)生們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，激烈討論之后，相較于只是聽(tīng)聽(tīng)教師的PPT，虛擬地操作一下實(shí)驗(yàn)，形成的知識(shí)印記要深刻的多。再有，線上實(shí)驗(yàn)課一定要讓學(xué)生提前做好充分的預(yù)習(xí)，自己多問(wèn)幾個(gè)為什么，深入思考，不僅是關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作部分的，也要注重原理部分的預(yù)習(xí)，做到理論結(jié)合實(shí)際，也可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。當(dāng)然這也要求教師提前做大量的準(zhǔn)備工作，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，而不是以教為主。

（二）以“學(xué)”為主的“雙線融合”教學(xué)改革，進(jìn)行合理教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在進(jìn)行理論課的線上教學(xué)時(shí)，對(duì)多種線上資源進(jìn)行合理的選擇，根據(jù)具體的課程采用不同的線上手段，利用行為導(dǎo)向教學(xué)。以無(wú)機(jī)化學(xué)線上課為例，授課過(guò)程中增設(shè)提問(wèn)、預(yù)習(xí)和討論環(huán)節(jié)，不能只是讓學(xué)生盲目觀看慕課，或者教師只是播講自己所做的PPT。

結(jié)合線上線下的授課特點(diǎn)，需要在不同階段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)階段，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合課前教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，或者通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)線上資料的搜索，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定了解。課上學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生對(duì)教學(xué)的理論內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的預(yù)習(xí)，因此在課中教學(xué)階段教師可針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。學(xué)生們的共性問(wèn)題，可集中講解，也可以在課堂上通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的深入思考和討論。課后學(xué)習(xí)階段，教師完成課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論交流后，建議學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行整合，最好可以形成文字、音頻或者視頻，上傳到布置作業(yè)的平臺(tái)，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間交流和參考，如果仍有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在問(wèn)題和疑惑，課后可以利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)進(jìn)一步討論和答疑。在期末復(fù)習(xí)期間，結(jié)合課后作業(yè)我們錄制了習(xí)題的視頻講解，將所有視頻資料發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)中，方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率和考試成績(jī)。

（三）以“學(xué)”為主的“雙線融合”教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)“情境”學(xué)習(xí)學(xué)生的作用

以無(wú)機(jī)化學(xué)中元素化合物知識(shí)這一內(nèi)容為例，本內(nèi)容的目標(biāo)是對(duì)針對(duì)微觀原理在不同元素和化合物中的體現(xiàn)。本節(jié)的內(nèi)容可以提前讓學(xué)生去線上查閱相關(guān)化學(xué)史資料，查找各種元素發(fā)現(xiàn)的有趣的小故事，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和提高。線下授課時(shí)，涉及具體元素部分，教師可以通過(guò)相關(guān)生動(dòng)的視頻吸引學(xué)生的專注力，導(dǎo)入新課，構(gòu)建“情境”，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)?shù)弥@么美妙的金屬元素，這么有趣的歷史故事都是和化學(xué)相關(guān)的時(shí)候，自然會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。

（四）以“學(xué)”為主的“雙線融合”教學(xué)改革，開(kāi)展多樣化考核方式

各種優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)平臺(tái)為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核提供了便利條件。以“學(xué)”為主的“雙線融合”教學(xué)改革，不僅關(guān)乎教與學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)在多樣化的考核方式中。線上很多平臺(tái)都提供了一些新的簽到和考核手段。比如我們黑龍江大學(xué)師生普遍使用的學(xué)習(xí)通APP，就具有簽到功能。課程組中有教師使用的是釘釘軟件，可以查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，也可以掌握和統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否按要求回看了已經(jīng)生成的課程錄像，課堂教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在公屏區(qū)域回答問(wèn)題，或者設(shè)置投票和選擇題等，都可以方便教師考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的反饋情況，也可以利用微信群、QQ群，讓學(xué)生發(fā)布視頻和答題的圖片，記錄學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)和效果，利用教師測(cè)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同維度不同階段的考核，不必要只有閉卷考試的一個(gè)方法，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。

（五）以“學(xué)”為主的“雙線融合”教學(xué)改革，進(jìn)行全方位的師生交流，引入思政教學(xué)

教學(xué)實(shí)際上就是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，因此師生之間的交流是極為重要的環(huán)節(jié)。以“學(xué)”為主的“雙線融合”教學(xué)改革，互動(dòng)的過(guò)程應(yīng)該是全方位、360度無(wú)死角的。授課過(guò)程中，合理地設(shè)置在線班級(jí)或者不同小組，相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)處設(shè)置討論、答疑，課外也應(yīng)該有相應(yīng)的交流區(qū)。交流的內(nèi)容不僅僅局限于所講的專業(yè)知識(shí)，也可以是時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)話題等。充分利用線上課堂的靈活性對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，在教書(shū)的同時(shí)，增強(qiáng)教師育人能力；引導(dǎo)學(xué)生積極向上，陽(yáng)光熱情，達(dá)到思政進(jìn)課堂與教育教學(xué)深度融合的目的，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)飛速發(fā)展及教育理念的不斷創(chuàng)新, 以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂講授式的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全滿足在信息大爆炸時(shí)代中長(zhǎng)大的新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，線上線下“雙線混融”的教學(xué)方式勢(shì)在必行。線上線下“雙線混融”式教學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中比傳統(tǒng)課堂更加具有靈活性和系統(tǒng)性，更能提升大學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，方便了師生之間跨時(shí)空的交流。在“雙線融合”教學(xué)中可以避免單純的講授，促使理論與實(shí)驗(yàn)充分聯(lián)系起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在注重基礎(chǔ)理論知識(shí)專業(yè)性的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。