吳競(jìng)爭(zhēng)

（浙江藥科職業(yè)大學(xué)）

在中國(guó)高等教育長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展歷程中，以高職高專(zhuān)為代表的職業(yè)教育一直被認(rèn)為是“差生聚集地”，中國(guó)人傳統(tǒng)觀念更認(rèn)為專(zhuān)科生就是比本科生要“低一等”，不受喜愛(ài)和重視，這極大地束縛了職業(yè)教育自身地位的提升和發(fā)展。但隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，各行各業(yè)迫切地需要高層次技術(shù)技能型人才，而“技術(shù)型”人才更多出自于職業(yè)教育，這就使高層次職業(yè)教育缺失的弊端日益顯現(xiàn)，社會(huì)越來(lái)越需要新型高層次職業(yè)教育，于是發(fā)展本科層次職業(yè)教育逐漸提上日程。

2021年初，國(guó)務(wù)院、教育部先后印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等重要指導(dǎo)性文件，明確指出職業(yè)教育與普通教育是同等重要的兩種不同教育類(lèi)型，為推動(dòng)職業(yè)教育高層次高質(zhì)量發(fā)展提供了政策支持[1]。同年4月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi)期間作出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的重要指示。我國(guó)職業(yè)本科教育從試點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)入快速發(fā)展。

職業(yè)教育是一種培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育形式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了所培養(yǎng)對(duì)象未來(lái)多數(shù)會(huì)從事實(shí)踐性工作崗位。國(guó)務(wù)院、教育部指導(dǎo)性文件的出臺(tái)，從頂層設(shè)計(jì)的角度明確職業(yè)本科高校建設(shè)應(yīng)圍繞“高層次技術(shù)技能人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。所以職業(yè)本科就是培養(yǎng)以技術(shù)技能為核心的“技術(shù)人才”。在這種背景下，職業(yè)本科院校大學(xué)生未來(lái)工作崗位將更偏向于職業(yè)型、勞動(dòng)型，所以職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重勞動(dòng)教育的培養(yǎng)。2020年3月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》文件的出臺(tái)進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育的重要地位，首次將勞動(dòng)教育作為德育、智育、體育、美育的重要補(bǔ)充，完善了五育并舉的育人體系[2]。所以在大學(xué)生中全面開(kāi)展勞動(dòng)教育工作迫在眉睫。

基于以上背景，本研究主要探究職業(yè)本科建設(shè)背景下的當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力，深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育是建立在以勞動(dòng)教育為重要基礎(chǔ)上的實(shí)踐教育，并進(jìn)一步通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)本科教育的理論概述

截至目前，獲教育部正式批準(zhǔn)的本科層次職業(yè)院校有32所，其中公辦院校10所。中國(guó)的職業(yè)本科教育沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)借鑒，對(duì)職業(yè)本科教育的內(nèi)涵理解、人才培養(yǎng)還在論證完善階段。

（一）職業(yè)本科教育建設(shè)的內(nèi)涵

我國(guó)的職業(yè)本科教育是根據(jù)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下技術(shù)技能型人才需求數(shù)量、層次上移，同時(shí)滿足廣大人民群眾對(duì)高質(zhì)量就業(yè)的需求，而逐漸發(fā)展起來(lái)的本科層次的類(lèi)型教育。其實(shí)質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育類(lèi)型培養(yǎng)的基礎(chǔ)上將辦學(xué)水平和培養(yǎng)層次提升到本科教育的水平和高度。職業(yè)本科教育的核心是培養(yǎng)高質(zhì)量高層次技術(shù)技能型人才，對(duì)職業(yè)本科教育來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步凝煉自身核心特色，強(qiáng)化職業(yè)教育類(lèi)型定位非常重要[3]。所以，對(duì)職業(yè)本科院校而言，切實(shí)發(fā)揮勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的作用是職業(yè)本科教育貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育、職業(yè)教育的特色所在。

（二）職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位

從職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位看，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能型人才是要求既掌握理論知識(shí)，又擁有實(shí)踐操作和技術(shù)能力，可以適應(yīng)高水平技術(shù)應(yīng)用需求的工作崗位，并具有較大培養(yǎng)空間的一類(lèi)人才[4]。不難看出，技術(shù)技能培養(yǎng)是職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。在技術(shù)技能培養(yǎng)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生厚植職業(yè)精神、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)素養(yǎng)等核心素質(zhì)，就需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育。所以，通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)培植學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生技術(shù)技能本領(lǐng)，將成為職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，與技術(shù)技能本領(lǐng)培養(yǎng)、思想政治教育相結(jié)合，也是職業(yè)本科教育落實(shí)好立德樹(shù)人的根本要求。

二、勞動(dòng)教育的理論概述

職業(yè)本科教育培養(yǎng)的學(xué)生是技術(shù)技能型人才，在實(shí)際工作中更多地是直接面向勞動(dòng)型、技術(shù)型、技能型、職業(yè)型工作，而這些工作崗位往往是需要大力弘揚(yáng)勞動(dòng)教育的主要領(lǐng)域。所以對(duì)職業(yè)本科學(xué)生，在校期間加強(qiáng)勞動(dòng)教育，用勞動(dòng)素養(yǎng)培育其愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)精神是職業(yè)本科院校建設(shè)的必然要求。

（一）勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵

根據(jù)中共中央 國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》文件精神：勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。實(shí)施勞動(dòng)教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)[5]。文件的出臺(tái)從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的角度來(lái)將勞動(dòng)教育提升到重要位置，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等院校，不管是普通本科還是職業(yè)本科都應(yīng)該盡快完善自身勞動(dòng)教育體系。

（二）職業(yè)本科建設(shè)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要意義

在職業(yè)本科教育建設(shè)過(guò)程中，加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育是提升才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)本科教育作為高層次類(lèi)型教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是，根據(jù)職業(yè)本科課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不少于50%，那么在實(shí)踐教學(xué)中融入勞動(dòng)實(shí)踐教育就非常有必要，可以促使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的意義和價(jià)值。二是，職業(yè)本科教育有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通常會(huì)安排進(jìn)入企事業(yè)單位一線工作崗位，在實(shí)踐鍛煉中更加有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、尊重勞動(dòng)的勞動(dòng)素養(yǎng)。三是，目前社會(huì)亟需的新型高素質(zhì)勞動(dòng)型人才一般要求既有一定的專(zhuān)業(yè)技能又有吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)，這些都需要在職業(yè)本科教育培養(yǎng)中錘煉獲得。

三、職業(yè)本科院校大學(xué)生勞動(dòng)教育觀調(diào)查研究

為深入探究職業(yè)本科院校勞動(dòng)教育開(kāi)展情況和職業(yè)本科院校大學(xué)生勞動(dòng)教育觀，本研究以浙江省內(nèi)某一公辦職業(yè)本科院校為調(diào)查研究對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷和深入訪談的形式開(kāi)展了研究。研究?jī)?nèi)容主要涉及到勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)實(shí)踐開(kāi)展情況、勞動(dòng)教育現(xiàn)狀問(wèn)題等。

（一）職業(yè)本科院校大學(xué)生勞動(dòng)教育觀

1.勞動(dòng)觀念基本正確

根據(jù)本次調(diào)查，對(duì)于“你是否贊同‘勞動(dòng)最光榮’？”選擇“非常贊同”的同學(xué)占比達(dá)到了94%，沒(méi)有同學(xué)選擇“不贊同”，折射出來(lái)職業(yè)本科院校大學(xué)生是尊重勞動(dòng)的。對(duì)于“您熱愛(ài)勞動(dòng)嗎？”選擇了“非常熱愛(ài)一般熱愛(ài)”選項(xiàng)的學(xué)生占比達(dá)到97%以上，也反映了職業(yè)本科院校大學(xué)生參加勞動(dòng)持肯定和贊同態(tài)度。對(duì)于“是否在校期間應(yīng)參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)？”，81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該參加，可以看出職業(yè)本科院校大學(xué)生對(duì)參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)持熱情歡迎的態(tài)度。綜合來(lái)看，在勞動(dòng)觀念的認(rèn)識(shí)上，職業(yè)本科院校的大學(xué)生是尊重勞動(dòng)的，并不排斥參與勞動(dòng)教育，認(rèn)為參與勞動(dòng)實(shí)踐教育是必要的。他們能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，相信幸福生活來(lái)自于中國(guó)人民的勞動(dòng)創(chuàng)造，勞動(dòng)觀念是正確的。

2.主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)

從哲學(xué)角度來(lái)看，勞動(dòng)意識(shí)就是具有勞動(dòng)的意識(shí)，包括體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)、生理力勞動(dòng)等。通過(guò)調(diào)查，對(duì)于“你是否愿意主動(dòng)勞動(dòng)？”，選擇“非常愿意”的學(xué)生比例并不高，僅有46%，通過(guò)訪談還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分學(xué)生是在家長(zhǎng)或者老師的要求之下才進(jìn)行勞動(dòng)的，自覺(jué)性主動(dòng)性不高。另外，通過(guò)分析“你是否贊同‘多勞多得’？你是否認(rèn)同收入是和勞動(dòng)劃等號(hào)？”等問(wèn)題時(shí)，還發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生群體中存在較為明顯的勞動(dòng)功利化、物質(zhì)化，主要體現(xiàn)在部分大學(xué)生對(duì)以后的職業(yè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)大多表現(xiàn)在“干活少，收入高”上。甚至期待“一夜暴富”等畸形現(xiàn)象在大學(xué)生群體中占有一定比例。分析原因除了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的整體家庭生活水平提高導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中很少吃苦之外，和學(xué)校的教育引導(dǎo)也有一定關(guān)系。職業(yè)本科院校學(xué)生本身從事的職業(yè)多為勞動(dòng)富集型，相較于其他崗位勞動(dòng)量要更大，更易受到一些不良風(fēng)氣的蠱惑和影響，主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。

3.勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成不足

當(dāng)研究“你多久從事一次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)？”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)選擇“一星期”甚至“一個(gè)月”的學(xué)生比例非常大，兩者占比超過(guò)了85%。對(duì)于“你是否有計(jì)劃開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”，選擇“有計(jì)劃”的學(xué)生比例更是僅占11%。以上數(shù)據(jù)凸顯出了當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣較弱。目前職業(yè)本科院校在讀學(xué)生多出生于2000年后，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物質(zhì)生活水平提升，大部分學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，導(dǎo)致上大學(xué)后出現(xiàn)自理能力不足、獨(dú)立生活能力差、勞動(dòng)觀念意識(shí)淡薄等不良行為習(xí)慣。有些同學(xué)甚至對(duì)于勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成本身是抗拒的，學(xué)生寢室衛(wèi)生極差，寧愿躺在床上也不愿動(dòng)手收拾，甚至出現(xiàn)了花錢(qián)請(qǐng)人打掃宿舍衛(wèi)生的不良現(xiàn)象，勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成不足。

4.勞動(dòng)實(shí)踐能力缺失

根據(jù)調(diào)查，“你認(rèn)為體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)都是勞動(dòng)嗎？”，選擇“都是”的學(xué)生占比達(dá)到了73%，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“勞動(dòng)沒(méi)有貴賤之分”。但是在問(wèn)到學(xué)生未來(lái)就業(yè)意向時(shí)，學(xué)生反而不愿意從事技術(shù)工種或做一名職業(yè)農(nóng)民，更傾向于坐辦公室當(dāng)白領(lǐng)。可見(jiàn)，作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)后備軍的職業(yè)本科院校學(xué)生在面對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)存在著嚴(yán)重認(rèn)識(shí)不足，大家承認(rèn)勞動(dòng)，又不愿勞動(dòng)?！八捏w不勤、五谷不分”的學(xué)生越來(lái)越多。同時(shí)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)本科院校在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的安排過(guò)程中存在很少深入田間地頭、工廠車(chē)間，學(xué)生對(duì)基層實(shí)踐中需要的勞動(dòng)能力存在缺失。

（二）職業(yè)本科院校大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

通過(guò)上述調(diào)查研究，不難發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)本科院校雖然在層次上達(dá)到了普通高等教育一樣的地位，但是仍存在勞動(dòng)教育體系不健全、課程設(shè)置不完整、實(shí)踐場(chǎng)所不足等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生群體的引導(dǎo)教育還存在缺失，進(jìn)而表現(xiàn)出勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)片面化、勞動(dòng)教育內(nèi)容形式化等問(wèn)題。

1.勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)片面化

“片面化”在這里分兩個(gè)層面，一是對(duì)職業(yè)本科院校來(lái)說(shuō)，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不夠全面，將勞動(dòng)教育與技術(shù)教育、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)混合在一起，對(duì)真正的勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。存在將生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程混為勞動(dòng)教育的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)生掌握了一定的勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能就等同于勞動(dòng)教育。存在安排了勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)而忽視了勞動(dòng)育人的功能的現(xiàn)象。學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，不應(yīng)該僅僅是教育學(xué)生掌握技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的身心健康、人格完善，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是對(duì)職業(yè)本科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的矛盾和偏差，一方面當(dāng)代大學(xué)生能夠普遍認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)最光榮”，在思想層面上認(rèn)可勞動(dòng)，崇尚勞動(dòng)。另一方面在行為方面卻不熱愛(ài)勞動(dòng)，不能養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，例如不打掃寢室衛(wèi)生、不尊重校園衛(wèi)生等問(wèn)題出現(xiàn)。進(jìn)而出現(xiàn)了更為危險(xiǎn)的信號(hào)，比如勞動(dòng)無(wú)用論、沉迷網(wǎng)絡(luò)、期待一夜暴富等，對(duì)辛勤勞動(dòng)的工作者鄙視，對(duì)“不勞而獲”的流量網(wǎng)紅非常崇拜。這是高等教育工作者要非常警惕的問(wèn)題。

2.勞動(dòng)教育內(nèi)容形式化

通過(guò)對(duì)職業(yè)本科院校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校已開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程存在著形式化問(wèn)題，例如將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單理解為衛(wèi)生清掃等基礎(chǔ)性勞動(dòng)，或通過(guò)上網(wǎng)課，看視頻等形式代替。勞動(dòng)教育的內(nèi)容單一、載體陳舊，存在“看”勞動(dòng)、“聽(tīng)”勞動(dòng)等形式主義問(wèn)題。這樣的課程設(shè)置不僅曲解了勞動(dòng)教育設(shè)置的本義，更偏離了勞動(dòng)教育的本質(zhì)，進(jìn)而打擊了學(xué)生的參與熱情，影響了勞動(dòng)教育效果。所以，職業(yè)本科院校建設(shè)過(guò)程中要充分挖掘?qū)I(yè)優(yōu)勢(shì)、職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，并有目的、有計(jì)劃地結(jié)合到大學(xué)生的勞動(dòng)教育過(guò)程中，避免勞動(dòng)教育內(nèi)容形式化。

（三）職業(yè)本科院校開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育的思考

目前我國(guó)的職業(yè)本科院校建設(shè)處于起步探索階段，應(yīng)深入加強(qiáng)勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性方案和實(shí)施路徑。本研究主要從職業(yè)本科教育辦學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、勞動(dòng)素養(yǎng)培育等方面進(jìn)行了初步思考。

1.深入挖掘職業(yè)本科教育辦學(xué)模式中的勞動(dòng)教育元素

從國(guó)家政策來(lái)看，職業(yè)本科院校開(kāi)展勞動(dòng)教育有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于加快職業(yè)教育發(fā)展的重要指示中多次提到了弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮等勞動(dòng)教育內(nèi)容，高等院校也越來(lái)越重視勞動(dòng)教育課程設(shè)置，而現(xiàn)代職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式中實(shí)踐課時(shí)占50%等要求和規(guī)定也為發(fā)展勞動(dòng)教育提供了重要的保障條件。所以職業(yè)本科教育要深入挖掘產(chǎn)教融合、校企合作等常規(guī)育人體系中的勞動(dòng)教育元素。

2.充分發(fā)揮職業(yè)本科教育建設(shè)中勞動(dòng)實(shí)踐教育優(yōu)勢(shì)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，職業(yè)本科教育發(fā)展勞動(dòng)實(shí)踐教育有顯著的優(yōu)勢(shì)。多數(shù)職業(yè)本科院校有完善的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，可以作為勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)所。職業(yè)本科院校的師資隊(duì)伍中有一定比例的“雙師型”教師，既從事教學(xué)工作又在生產(chǎn)實(shí)踐一線從事相關(guān)勞動(dòng)工作，有豐富的勞動(dòng)教育教學(xué)基本素養(yǎng)。職業(yè)本科教育過(guò)程中要求豐富的勞動(dòng)教育實(shí)踐積累，實(shí)踐性教學(xué)課程中包含著豐富的勞動(dòng)教育元素，可為完善勞動(dòng)教育提供良好的借鑒意義。

3.切實(shí)培育好職業(yè)本科學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)

職業(yè)本科教育建設(shè)過(guò)程中，要深入思考培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。在人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅注重提高學(xué)生的職業(yè)技能，也要加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，融會(huì)貫通才能切實(shí)培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。近些年來(lái)，國(guó)家大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，鼓勵(lì)和支持基層勞動(dòng)者，在全社會(huì)中營(yíng)造了勞動(dòng)光榮的良好社會(huì)風(fēng)尚，這些都是職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。在人才培養(yǎng)中要培植學(xué)生技能報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)素養(yǎng)的提高對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性，進(jìn)而以自覺(jué)的姿態(tài)投入到學(xué)校勞動(dòng)教育課程中。