陶光均 蔣逸璠 潘治朸 俞方馨 覃潤澍 蒙秋平 黃月圓

（桂林醫(yī)學院,廣西 桂林 541004）

醫(yī)學作為保障人民身心健康的行業(yè)，越來越受社會各界的重視。在新醫(yī)科的提出、健康中國戰(zhàn)略的實施、“始終把人民的身心健康放在首位”等社會背景下，醫(yī)學進入快速發(fā)展階段。教育部、科技部等13個部門正式聯(lián)合提出加快實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，要實現(xiàn)醫(yī)學從“生物醫(yī)學科學為主要支撐的醫(yī)學教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學科支撐的醫(yī)學教育新模式”的轉(zhuǎn)變[1]。新時代醫(yī)學生的培養(yǎng)成為當今醫(yī)學院校越來越重視的一個方向，如何轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維模式，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)療方法，利用自身優(yōu)勢培養(yǎng)符合國家需要的新型醫(yī)學人才是各高等醫(yī)學院校當前面臨的重要課題。新醫(yī)科要求醫(yī)生不僅要有專業(yè)知識儲備，還應(yīng)具備操作人工智能、計算機數(shù)據(jù)分析等能力，這就需要醫(yī)生廣泛涉獵不同學科。但目前高等院校的教育仍以專業(yè)理論知識教育為主，對“六卓越一拔尖”計劃2.0的實施仍處于摸索階段，實習上崗的醫(yī)學生還無法掌握相應(yīng)的技術(shù)和思維。本文闡述實施“學賽研創(chuàng)”四進階式人才培養(yǎng)模式對于改善醫(yī)學生科研現(xiàn)狀的現(xiàn)實意義，學習是最基礎(chǔ)的，也是最重要的，夯實學習的根基才能深入賽程中，以賽促研、以賽促創(chuàng)、研創(chuàng)結(jié)合，分層次地滲透，深入學習，做到有機聯(lián)結(jié)，達到培養(yǎng)模式的初衷，以提高學生在新醫(yī)科背景下的社會服務(wù)能力和就業(yè)競爭力。

1 “學賽研創(chuàng)”對新醫(yī)科人才培養(yǎng)的重要意義

“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標中的核心關(guān)鍵詞之一是“高質(zhì)量”，我國經(jīng)濟持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展需要生產(chǎn)力的高質(zhì)量發(fā)展，而人才對于促進生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展和更新?lián)Q代具有至關(guān)重要的作用。為實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的局面，應(yīng)對傳統(tǒng)教學進行變革并做出調(diào)整，改善僵化的教學模式。新醫(yī)科的教學模式是培養(yǎng)新醫(yī)科創(chuàng)新人才和高素質(zhì)職業(yè)醫(yī)師的基礎(chǔ)和前提，能夠激發(fā)學生對科研的興趣，提供理論指導及醫(yī)學創(chuàng)新能力的實訓，增強高校醫(yī)學生的創(chuàng)新能力，為我國醫(yī)學未來提供后備軍。

醫(yī)學類學科競賽的類型多是應(yīng)用型和創(chuàng)新型，目的是鍛煉參賽者知識與實踐融合能力，競賽內(nèi)容包含大量的醫(yī)學案例，可有效提高參賽者的實踐能力，達到醫(yī)學院校培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)科人才的教學要求。創(chuàng)新型的學科競賽中有醫(yī)學、計算機、人工智能和化學等不同學科的相互碰撞，可激發(fā)參賽者靈感，促使其將已學的知識進行拓展和延伸，進而使其作品或成果達到高水平、高質(zhì)量、高效率、高技術(shù)含量的目標要求，更加符合新醫(yī)科背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。學科競賽更多的是綜合性競賽，需要學生具有較強的實踐能力和較為扎實的專業(yè)功底。學生參與競賽，能夠促進其對學科競賽的了解，點燃學習的熱情，從而形成課堂教學支撐學科競賽，學科競賽促進課堂教學的良性循環(huán)[1]。

在醫(yī)療逐漸向智能化發(fā)展的時代，高質(zhì)量新醫(yī)科人才的培養(yǎng)是不可或缺的，是順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展的人才培養(yǎng)的新形勢。新醫(yī)科人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的科研教師團隊，而優(yōu)質(zhì)的科研教師團隊離不開科研的支撐，應(yīng)通過科研與教學的有機融合，實現(xiàn)高水平教學，促進教學質(zhì)量的提升，從而為新醫(yī)科人才培養(yǎng)提供最佳途徑。另外，開展科研工作也可以幫助醫(yī)院解決臨床工作中遇到的實際問題，促進醫(yī)院的學科建設(shè)與人才培養(yǎng)，是提高醫(yī)療技術(shù)水平和醫(yī)療質(zhì)量的有效途徑[2]。學生參與科研訓練，不僅可以加強動手能力，進一步加深對醫(yī)學專業(yè)知識的認知和理解，也可以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高和能力的全面提升，奠定新醫(yī)科人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

新醫(yī)科是國家為應(yīng)對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提出的“四新”之一。新醫(yī)科的建設(shè)和發(fā)展，是國家進步的體現(xiàn)，更是社會的需求。因此，新醫(yī)科人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，尤其是創(chuàng)新型高層次復合型醫(yī)學人才的培養(yǎng)，這就對醫(yī)學院校新醫(yī)科人才培養(yǎng)提出了新的要求和目標?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)的是學生敢闖、敢做的精神，會想、會創(chuàng)的能力以及分享合作的意識，使其具有豐富的創(chuàng)新思維能力、嫻熟的實踐動手能力、強大的科學研究能力，這與新醫(yī)科人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)要求高度契合。醫(yī)學院校開展“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的醫(yī)學新型人才，是培養(yǎng)新醫(yī)科人才的重要一環(huán)，對未來新醫(yī)科的發(fā)展起到重要的支撐作用。

2 當前新醫(yī)科人才培養(yǎng)面臨的困境

2.1 醫(yī)學教育模式滯后

醫(yī)學教育模式確定醫(yī)學人才培養(yǎng)的方向。從當前的教育理念、管理制度、教學及評價體系來看，很多醫(yī)學院校的老師沒有接受過系統(tǒng)的教學培訓和理念更新，多以經(jīng)驗型教學為主，大量采用傳統(tǒng)教學方法，強調(diào)醫(yī)學學科知識，相對缺少國外醫(yī)生培養(yǎng)體系中的通識和基礎(chǔ)教育。事實上，臨床醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學等內(nèi)部學科之間以及醫(yī)學與理科、工科、文科等外部學科之間均存在學科專業(yè)壁壘，不同學科之間的融合、交叉內(nèi)容較少，傳統(tǒng)的課堂教授模式仍側(cè)重于驗證已有理論而缺乏創(chuàng)新，使學生缺乏學習主動性和應(yīng)對實踐問題時的靈活分析能力，從而導致醫(yī)學生的崗位勝任力達不到要求。

2.2 學生科學研究能力偏弱

醫(yī)學生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新醫(yī)科人才培養(yǎng)的重要方向和目標，但現(xiàn)階段醫(yī)學院校在培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力方面仍存在諸多問題。比如使用傳統(tǒng)的應(yīng)試考核；重視專業(yè)理論知識，導致片面教育；忽略學生的實操和科研能力；學生的科研項目活動開展不足，提供的科研平臺有限；在課程設(shè)置上未涉及創(chuàng)新教育、科研素養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容。這些問題不僅嚴重影響學生自主學習和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也間接降低了學生的科研素養(yǎng)和興趣。因傳統(tǒng)觀念的局限，醫(yī)學生沒有真正意識到科研訓練的重要性，基礎(chǔ)理論不扎實，加之專業(yè)理論學習任務(wù)重，無法投入更多精力開展創(chuàng)新研究，也沒有把科研活動作為可以提高自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的平臺。

2.3 師資力量儲備不夠

醫(yī)學院校的辦學目標是為社會培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才隊伍，而教師則是影響學生成才的關(guān)鍵。相對于傳統(tǒng)醫(yī)科而言，新醫(yī)科包含著新領(lǐng)域與新專業(yè)、新模式與新技術(shù)。而從目前醫(yī)學院校教師的專業(yè)資歷來看，大多數(shù)教師雖然具備豐富的基礎(chǔ)專業(yè)知識，但是對新醫(yī)科人才培養(yǎng)的主動性不強，對新技術(shù)掌握不夠，且缺乏“雙創(chuàng)”素質(zhì)教學培訓，缺少“雙創(chuàng)”意識、思維和能力，難以將醫(yī)學專業(yè)知識與“雙創(chuàng)”教育融合，難以將醫(yī)學專業(yè)知識與新技術(shù)融合。此外，全國醫(yī)學院校中傳統(tǒng)型醫(yī)學教師占比大，復合型教師占比小，這在一定程度限制了新醫(yī)科人才的培養(yǎng)，阻礙了新醫(yī)科的發(fā)展。

2.4 學生科研的資源與實踐基地不足

科技創(chuàng)新是實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵因素，推動科技成果轉(zhuǎn)化能夠帶動生產(chǎn)的創(chuàng)新，加快生產(chǎn)力發(fā)展，從而促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。在科技成果轉(zhuǎn)化的過程中，醫(yī)學實踐基地的建設(shè)尤為重要，醫(yī)學生走向臨床成為醫(yī)師就是不斷實踐的過程，將理論知識融入實踐，從而不斷加強實際動手能力。若實踐基地、設(shè)備、配套物料等科研資源支撐不足，醫(yī)學生在實訓中接受的創(chuàng)新課程不夠，則會導致醫(yī)學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐，無法提升創(chuàng)新能力。當前我國許多高等醫(yī)學院校的教育科研經(jīng)費投入仍處于較低水平，多側(cè)重于學生規(guī)模擴充從而忽略實驗場地和實驗設(shè)施的經(jīng)費投入[3]。醫(yī)學院校的科研資源匱乏，缺乏資金對科技成果進行轉(zhuǎn)化，長此以往，會導致師生科研熱情下降、高?？蒲心芰ο陆?、無法吸引并產(chǎn)出科研人才等，繼而無法推動科技創(chuàng)新。

3 “學賽研創(chuàng)”四進階式的新醫(yī)科人才培養(yǎng)路徑

3.1 加強人才培養(yǎng)體系建設(shè)

3.1.1 更新教育理念，促進教研結(jié)合

教育理念決定了醫(yī)學教育模式的發(fā)展和教師知識傳授的質(zhì)量。在知識經(jīng)濟時代，優(yōu)化醫(yī)學院校的培養(yǎng)模式首先應(yīng)更新教育觀念，摒棄單一的課堂教授模式，樹立終身學習和以用為本的教育理念，建立正確的醫(yī)學人才素質(zhì)評價標準。其次在教育經(jīng)費投入方面，應(yīng)更加注重學科基礎(chǔ)理論的研究，鼓勵導師和學生教研結(jié)合，以教促研，為科研教育提供完善的經(jīng)費和制度保障，激發(fā)導師和學生的創(chuàng)新意識和科研熱情。最后鼓勵導師和學生開展課外科研，針對醫(yī)學領(lǐng)域的專業(yè)技能和人文倫理等問題開展專題研究，通過課題報告寫作、實地調(diào)研等方式提升學生的綜合分析能力[4]。

3.1.2 調(diào)整課程體系，增加創(chuàng)新課程

在新醫(yī)科時代背景下，為應(yīng)對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，需改善學生缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀，如在學生的課程安排上做出調(diào)整，增加創(chuàng)新課程，營造醫(yī)學創(chuàng)新學習氛圍等。日常課程增設(shè)醫(yī)學檢索、醫(yī)學統(tǒng)計、科研基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維訓練等課程，培養(yǎng)學生的科研興趣，提高學生的科研素養(yǎng)；開設(shè)新醫(yī)科與新工科、新理科、新文科等多學科相互交叉的創(chuàng)新融合課程，讓學生在學習醫(yī)學專業(yè)知識的同時掌握其他學科的知識和技能，增強學生的思維能力，擴大其知識面。利用現(xiàn)代科學技術(shù)，在線上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課程，線上線下相結(jié)合，鞏固學生的科研基礎(chǔ)知識，加強其對科研的深入了解，引導醫(yī)學生投身科研。

3.1.3 設(shè)置體系完善的學分制度

一是建立完善的學分制度。構(gòu)建以學校為主導、以院系為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式以及具有專業(yè)特色的新醫(yī)科人才培養(yǎng)模式。選定專門管理創(chuàng)新學分的對象，制定規(guī)范的流程和合理的學分，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，打造創(chuàng)新學分管理系統(tǒng)。

二是根據(jù)學生的時間資源、年級高低進行合理調(diào)配形成彈性學分制，并結(jié)合醫(yī)學各個專業(yè)的現(xiàn)狀、就業(yè)趨勢和發(fā)展方向，建立創(chuàng)新學分制度。鼓勵學生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的比賽、發(fā)表文章、參與科研項目等多種途徑，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，激發(fā)學生的科研熱情。同時鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的課題進行研究，通過實驗室的項目開發(fā)獲得創(chuàng)新學分。

3.2 打造學科競賽體系

醫(yī)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升是新醫(yī)科背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而學科競賽是提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的一個重要途徑。醫(yī)學院校需要建立學科競賽綜合管理體系，加強“學賽”融合，形成競賽實踐與知識深化的良性循環(huán)，不斷改進工作方法，提高工作質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供良好的參賽環(huán)境。

3.2.1 以用為本，創(chuàng)新學科競賽設(shè)計

競賽創(chuàng)新育人是培養(yǎng)學生提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。醫(yī)學院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，營造具有醫(yī)學教育特色的學科競賽氛圍，為學生提供競賽實踐平臺，真正做到“以賽促教、以賽促學”。一是要明確學科競賽的價值目標和教學理念，將學科競賽作為醫(yī)學生科研創(chuàng)新和知識訓練的重要賽事、提升學生創(chuàng)新意識和知識技能水平的重要平臺；二是要加強學科競賽類型和內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計，結(jié)合醫(yī)學教育培養(yǎng)模式打造符合醫(yī)學人才培養(yǎng)目標和特色的專業(yè)化賽事，如醫(yī)學基礎(chǔ)理論學術(shù)研討比賽、專業(yè)技能應(yīng)用實踐大賽等，做到理論與實踐相結(jié)合，全方位提升學生的綜合素質(zhì)；三是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)完善競賽的參加和評比流程，加強競賽的信息化和規(guī)范化管理。

3.2.2 建立健全機制，營造良好競賽氛圍

制定競賽機制和完善競賽規(guī)章制度，加強教師團隊的管理。完善激勵機制，注重教師和學生的雙向激勵，學生激勵有物質(zhì)激勵、學分激勵、個人榮譽等激勵獎項，教師激勵主要以物質(zhì)激勵、教學成果認定獎勵為主。同時，學校可根據(jù)實際情況不斷地提出新的競賽激勵，更好地引導教師和學生參與到學科競賽中來。

營造良好的競賽氛圍對提升競賽水平具有重要作用，為方便教師團隊深入解析學科競賽，總結(jié)學科競賽的內(nèi)容、要求和使用范圍，對學生進行學科競賽培訓，競賽組織單位可設(shè)立競賽網(wǎng)絡(luò)平臺，做好資源共享工作。通過線上線下相結(jié)合的方式開展指導和宣講，增強學生參與競賽的信心，幫助在校的醫(yī)學生選擇適合自己的參賽項目。同時，學校每年可以舉辦對外優(yōu)秀競賽作品展示，與不同的院校進行交流與學習，取長補短，增強學生的參賽動力。

3.2.3 學賽交融，打造醫(yī)學創(chuàng)新教育

專業(yè)教育夯實專業(yè)基礎(chǔ)。學科競賽為學生提供實踐機會，從而提高醫(yī)學生的實踐能力，為創(chuàng)新教育打下基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新型人才。開展專業(yè)教育與學科競賽的結(jié)合，推出多種醫(yī)學學科競賽，有助于提高學生學習的興趣和鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力。學賽交融既能提高醫(yī)學生理論知識水平，還能增強學生的醫(yī)學操作技術(shù)，推動醫(yī)學專業(yè)與其他專業(yè)的激烈碰撞，拓展學生的思維，從而推動不同學科相互接觸與融合，有助于打破學科壁壘。此外，學賽交融還應(yīng)注重競賽成果的合理轉(zhuǎn)化，在比賽結(jié)束以后將競賽優(yōu)秀成果作為學術(shù)研討和教師授課的參考，促進競賽推動學術(shù)發(fā)展的效用最大化。

3.3 提高學生科研意識

3.3.1 培養(yǎng)科研興趣，強化科研意識

醫(yī)學院校要走出困境，應(yīng)改變教學思維，創(chuàng)新教學模式，為教學體系注入新活力。首先，將“宣講式”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤接懯健薄绑w驗式”“研學旅游式”等模式。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、新醫(yī)科人才培養(yǎng)、專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、教師的科研成果等內(nèi)容融入教學課程，促進“學研”融合。再次，在教學時，教師積極推動學生從被動接受到主動學習的轉(zhuǎn)變。最后，依托學習前沿醫(yī)學科技，分享最新科研成果，參觀醫(yī)藥企業(yè)、研究室、實驗室等新形式教學，向未來智能化醫(yī)學靠近，讓學生感受到醫(yī)學科研的獨特魅力，培養(yǎng)醫(yī)學生的科研興趣。

3.3.2 充分利用實踐資源，探索協(xié)同育人新途徑

首先，合理調(diào)整學校和附屬醫(yī)院的雄厚資源，建設(shè)新醫(yī)科實驗室、生物醫(yī)學科學平臺、多學科實踐基地等實踐平臺。另外，通過引進新型醫(yī)療設(shè)備，更新傳統(tǒng)的醫(yī)療設(shè)備，實現(xiàn)實踐平臺的智能化。通過整合多學科資源，打破學科專業(yè)隔閡，發(fā)揮醫(yī)學優(yōu)勢，打造具有新醫(yī)科特點的實踐平臺，實現(xiàn)智能科研與實踐的緊密融合和良性互動。

其次，加強高校之間的合作，達到優(yōu)勢互補的目的。不僅醫(yī)學院校，理工科綜合院校也應(yīng)參與進來，同時強化與國際醫(yī)學名校的協(xié)作?；诟餍?yōu)勢，高校間應(yīng)共享資源，包括優(yōu)質(zhì)課程、各自的實驗室等。同時推動校際的學科建設(shè)和科研合作，積極探索資源共享協(xié)同育人新途徑。同地域高校間可共建實驗室和進一步共享各自的實驗室，實現(xiàn)新工科、新理科和新醫(yī)科的強強聯(lián)合，從而培養(yǎng)高層次醫(yī)學創(chuàng)新人才。

最后，加強校企合作。校企共建校外實踐基地、研究室。依托融資支持，引進人工智能、IT、大數(shù)據(jù)、機器人等高新技術(shù)和設(shè)備，建設(shè)更完備的研究中心。校企共同參與科研實踐開發(fā)，融“學賽研創(chuàng)”為一體，實現(xiàn)教學與實踐科研同步，大力推進科研成果轉(zhuǎn)化，與市場接軌。依托企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學和科研資源，積極深化校企合作，促進“雙贏”。

醫(yī)學院校要基于自身優(yōu)勢，積極探索與其他高校、企業(yè)雙贏的協(xié)作途徑，真正實現(xiàn)資源共享。培養(yǎng)高質(zhì)量新醫(yī)科人才，實踐基地的建設(shè)是不可或缺的，為醫(yī)學生提供優(yōu)良的硬件設(shè)施和先進的科研平臺，進一步增強學生科研創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)新醫(yī)科人才打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3.3 建立科研創(chuàng)新激勵機制

提升科研創(chuàng)新能力是培養(yǎng)醫(yī)學院校人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到醫(yī)學生未來是否具備行業(yè)競爭的能力和發(fā)展?jié)摿?。探索建立合理的科研?chuàng)新激勵機制，可以有效激發(fā)醫(yī)學生的科研熱情和創(chuàng)新意識[5]。一方面，將教師指導學生科研作為教學任務(wù)和教學指標，根據(jù)教師的科研指導工作實際和學生的科研創(chuàng)新成果進行獎勵；另一方面鼓勵學生參加科研創(chuàng)新和學術(shù)研討活動，對獲得優(yōu)秀科研成果的學生給予物質(zhì)和精神獎勵。同時，探索建立符合醫(yī)學生發(fā)展能力和素質(zhì)的人才評價指標體系，將學生的科研創(chuàng)新活動經(jīng)歷和成果作為評獎評優(yōu)、推薦就業(yè)的參考指標，從而提升學生參與科研活動的積極性，提升創(chuàng)新意識。

3.4 打造優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)”環(huán)境

3.4.1 搭建“雙創(chuàng)”平臺，驅(qū)動“雙創(chuàng)”育人

醫(yī)學院校學生參加實踐活動是提升自身能力的有效途徑，而搭建“雙創(chuàng)”平臺是驅(qū)動“雙創(chuàng)”育人的關(guān)鍵所在。通過“雙創(chuàng)”平臺，能夠培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神，將醫(yī)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)熱情落到實處。結(jié)合新醫(yī)科人才培養(yǎng)目標，搭建“雙創(chuàng)”平臺勢在必行。醫(yī)學院?？蓪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會作為載體，搭建“雙創(chuàng)”教育平臺，依托科研實驗室、附屬醫(yī)院等平臺，拓展育人途徑，有效滿足學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。同時，號召學生積極參與挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等活動，激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”精神，培養(yǎng)出具有科研創(chuàng)新能力的醫(yī)學人才，為培養(yǎng)新醫(yī)科人才打下堅實基礎(chǔ)。

3.4.2 提高教師“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，樹立新醫(yī)科教育理念

“雙創(chuàng)”教育在我國醫(yī)學領(lǐng)域起步較晚，且教師對新醫(yī)科教育理念的認識模糊。在新醫(yī)科背景下，借助“雙創(chuàng)”平臺，培養(yǎng)復合型醫(yī)學創(chuàng)新人才，對教師提出了新的要求。醫(yī)學院校要將“雙創(chuàng)”素養(yǎng)、新醫(yī)科教育理念貫徹到培養(yǎng)新型教師的建設(shè)中，在教師培養(yǎng)體系中構(gòu)建“師徒”體系。以具有“雙創(chuàng)”科研素養(yǎng)的新型醫(yī)學教師作為“師”，缺少“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的教師為“徒”，“師”作為學科帶頭人，帶動“徒”的思維，鼓勵缺乏經(jīng)驗的教師對新醫(yī)科的跨學科知識進行深入研究，以推動醫(yī)學院校教師“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的提升，樹立起新醫(yī)科教育理念，推動新醫(yī)科教學的順利開展[6]。同時，醫(yī)學院校也可邀請各大高校的優(yōu)秀教師進行新醫(yī)科教育理念的學術(shù)交流，以推動全國醫(yī)學院校的教育模式從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂小半p創(chuàng)”素養(yǎng)的新醫(yī)科教育模式，為培養(yǎng)新醫(yī)科人才提供雄厚的師資力量。

3.4.3 多學科交叉融合，培養(yǎng)復合型人才

復合型人才不僅僅是理論知識豐富、專業(yè)技能精通，還需具備文科、工科、理科等多學科理論與應(yīng)用知識，是多學科交叉融合的新型人才。面對教育系統(tǒng)的變革，學生應(yīng)提高對新學科、新科技等新信息知識獲取的積極性，主動汲取文科、理科、工科創(chuàng)新知識，實現(xiàn)學科交叉融合。在此過程中不斷學習、研究、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)目蒲芯?，提高自身的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。醫(yī)學院校應(yīng)以新醫(yī)科為統(tǒng)領(lǐng)，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢。在政府政策和企業(yè)資金的支持下，推動醫(yī)學院校、科學研究實驗室等機構(gòu)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在政府與企業(yè)的幫助下，推進國內(nèi)外醫(yī)學院校聯(lián)合建立“一帶一路”醫(yī)學創(chuàng)新聯(lián)盟，開展學術(shù)交流會、學生交流會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會，在科學研究、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、研學等方面深入合作[7]。通過“學研創(chuàng)”融合，學生學習人工智能、生物醫(yī)療等多學科交叉融合的新醫(yī)科知識，主動參與新技術(shù)的研究工作，提升自己的“雙創(chuàng)”能力，借助多學科交叉融合的新知識，不斷創(chuàng)新，提升自我綜合醫(yī)學素養(yǎng)。

4 結(jié)語

醫(yī)學人才是醫(yī)學發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)醫(yī)學人才的方式關(guān)乎醫(yī)學發(fā)展的方向。不斷推進高校醫(yī)學教育改革，是我國醫(yī)療事業(yè)健康發(fā)展和醫(yī)學人才隊伍長遠建設(shè)的前提。在新醫(yī)科背景下，本文所提出“學賽研創(chuàng)”進階式的人才培養(yǎng)方式有助于提升學生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、科學研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，旨在培養(yǎng)國家需要的復合型醫(yī)學人才,從而實現(xiàn)新醫(yī)科背景下的人才培養(yǎng)目標，助推中國實現(xiàn)教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變。