陳璐

（浙江育英職業(yè)技術學院 浙江杭州 310018）

1 引言

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的持續(xù)推進，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動向更大范圍、更高層次和更深程度蓬勃發(fā)展，尤其是自主創(chuàng)業(yè)成為社會各界關注的焦點。然而，高職生創(chuàng)業(yè)率及創(chuàng)業(yè)成功率仍有較大提升的空間。根據(jù)《2022年中國大學生就業(yè)報告》，2021屆高職畢業(yè)生中僅3.1 %選擇自主創(chuàng)業(yè)，且三年內(nèi)有六成以上退出創(chuàng)業(yè)，堅持創(chuàng)業(yè)的比例（39.5 %）較2017屆同期（41.0 %）進一步下降[1]。究其原因，創(chuàng)業(yè)能力不足是當前我國高職生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率較低的主要原因之一。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)既是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要著力點，也是評價創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標。與普通創(chuàng)業(yè)者相比，高職生大多接受過創(chuàng)業(yè)課程的學習和培訓，思維敏捷、精力充沛、敢想敢干，但想法易受政策、家庭、師長等外界因素影響[2]。及時針對高職生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀及影響因素展開調(diào)查，準確識別影響創(chuàng)業(yè)能力的關鍵因素并分析各因素間的作用關系，不僅是提升創(chuàng)業(yè)教育實效性、科學性的關鍵切入點，也是推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的必然要求。

2 研究設計

2.1 數(shù)據(jù)采集

為了深入了解高職生的創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育，本研究選取杭州市3所高職院校大一至大三的理工、經(jīng)管、商貿(mào)、藝術等專業(yè)學生，采用問卷調(diào)查方式對學生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷900份，實際回收問卷857份，其中有效問卷832份，有效問卷的回收率為92.4 %。

2.2 變量選擇

創(chuàng)業(yè)能力是促使高職生順利開展各項創(chuàng)業(yè)活動的實踐性綜合能力，包括信息獲取能力、機會識別能力、領導決策能力、組織管理能力、風險防范能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理調(diào)適能力等[3,4]。本文在高職生創(chuàng)業(yè)能力的維度劃分和指標體系建構方面，主要借鑒高桂娟、李琳璐的相關研究[5,6]，將創(chuàng)業(yè)能力界定為高職生有效成功完成創(chuàng)業(yè)活動的特質，確立專業(yè)能力、實踐能力、社會應對能力三個維度16個潛變量作為高職生創(chuàng)業(yè)能力評價指標（表1）。

表1 高職生創(chuàng)業(yè)能力評價指標

2.3 變量檢驗

采用Likert五分量表編制“高職生創(chuàng)業(yè)能力自我評價量表”，各題選項以1-5分計，分別對應“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”和“完全符合”。信度方面，三個變量維度的Cronbach’s α值分別為0.832、0.816、0.828，均超過0.7的門檻值。效度方面，分別用平均方差表示收斂效度，用AVE的平方根表示區(qū)別效度。結果顯示，各維度之間有良好的區(qū)別效度，創(chuàng)業(yè)能力量表的總體效度良好。

表2 變量的收斂效度和區(qū)分效度

3 數(shù)據(jù)分析

運用SPSS22.0進行描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗，考察高職生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及顯著性差異情況（表3）。

表3 家庭收入、家庭積蓄、親朋創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)學習在高職生創(chuàng)業(yè)能力各維度的差異分析

分析表明，家庭月收入大于等于5000元的創(chuàng)業(yè)能力水平（3.449分）略高于月收入低于5000元（3.443分）的家庭，但差異不顯著。家庭積蓄主要影響高職生的社會應對能力（T=1.945，P＜0.05）。親朋創(chuàng)業(yè)主要影響高職生的實踐能力（T=1.979，P＜0.05），有親朋創(chuàng)業(yè)的高職生實踐能力（3.432分）和社會應對能力（3.681分）高于沒有親朋創(chuàng)業(yè)的高職生。創(chuàng)業(yè)政策對高職生的專業(yè)能力和實踐能力影響不具顯著差異，對但社會應對能力有顯著影響（T=1.322，P＜0.05）。創(chuàng)業(yè)學習主要影響高職生的專業(yè)能力和實踐能力，參加創(chuàng)業(yè)學習的高職生專業(yè)能力（3.840分）、實踐能力（3.628分）明顯優(yōu)于沒有參加創(chuàng)業(yè)學習的高職生。

4 研究結果與建議

調(diào)研結果表明，“有家庭積蓄支持”、“親朋創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)學習”和“關注創(chuàng)業(yè)政策”的高職生創(chuàng)業(yè)能力較高。究其原因有以下幾點，第一，資金短缺是高職生創(chuàng)業(yè)初期面臨的最突出、最頻繁的問題，能獲得家庭資金支持的高職生可以有更好的能力解決資金短缺問題。第二，如果高職生家庭或親戚朋友創(chuàng)辦企業(yè)，那么高職生就有機會較早接觸創(chuàng)業(yè)知識和實踐，對創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)技能耳濡目染，就有可能有意識地提升自身的創(chuàng)業(yè)能力。第三，創(chuàng)業(yè)家庭的人脈和資源容易激起高職生的創(chuàng)業(yè)激情，而“創(chuàng)業(yè)政策”對高職生更具有積極影響，每一次創(chuàng)業(yè)新政策都會帶來新信息，高職生可以從中提煉關鍵信息，識別創(chuàng)業(yè)商機。第四，高職生通過創(chuàng)業(yè)理論學習吸收創(chuàng)業(yè)知識、增強創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)實踐案例學習成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，總結失敗創(chuàng)業(yè)的問題所在，從而少走彎路，降低試錯成本。

對于高校而言，要順應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代要求，加強創(chuàng)業(yè)教育，為學生提供創(chuàng)業(yè)學習機會，積極營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。首先，積極構建創(chuàng)業(yè)教育機制，采用必修課和選修課相結合的方式開設創(chuàng)業(yè)教育課程，并結合學生的生涯情況，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)和不同特點的學生，開展全過程、分階段、有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)課程的針對性與時效性。其次，通過創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)教師宣講等渠道宣傳創(chuàng)業(yè)政策；請知名企業(yè)家、優(yōu)秀校友來學校開設講座、舉辦沙龍，宣傳成功創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀案例，營造校園良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。第三，在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)服務中心，為在校學生提供創(chuàng)業(yè)指導、政策咨詢、市場風險預測與評估、營銷項目推廣等服務，并利用服務中心打造項目開發(fā)和推介平臺，做好創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)工作。第五，通過定期開展創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)演講比賽等活動，讓學生在良好的創(chuàng)業(yè)氛圍中互相學習、相互切磋，不斷提升創(chuàng)業(yè)能力。

對于家庭而言，父母要自豪快樂地承擔起自己的家庭責任，在積極快樂的家庭氛圍中培養(yǎng)孩子積極上進、陽光快樂的性格，平時引導孩子多參與家務勞動，培養(yǎng)孩子分析問題、解決問題的思考模式和實踐方法。

對高職學生而言，要注重學習、加強實踐，努力提升自身的創(chuàng)業(yè)能力。首先，加強專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理等知識的學習，多參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加強自身信息處理能力、環(huán)境適應能力、溝通協(xié)調(diào)能力等創(chuàng)業(yè)實踐能力和社會應對能力的培養(yǎng)。其次，創(chuàng)業(yè)是極具挑戰(zhàn)性的社會活動，是對創(chuàng)業(yè)者的知識、智慧、能力、膽量的全方位考驗。高職生要想獲得創(chuàng)業(yè)的成功，必須養(yǎng)成踏實做人、認真做事的良好習慣，具備誠實守信、吃苦耐勞、自律自強、積極向上等創(chuàng)業(yè)素質，有意識地向成功企業(yè)家學習，培養(yǎng)和提升自己的創(chuàng)業(yè)特性和素養(yǎng)。第三，創(chuàng)業(yè)是一項具有挑戰(zhàn)性和風險性的活動，這就要求學生既有承擔風險的冒險精神，又有識別風險、規(guī)避風險的意識，在創(chuàng)業(yè)過程中不斷學習、總結經(jīng)驗、解決問題、調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)感知風險、敢于面對風險與挫折的抗風險能力。