葉美英

(云南經濟管理學院，云南 昆明 650106)

0 前 言

建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵在于實踐能力培養(yǎng)，一般由課程教學與實踐教學兩個環(huán)節(jié)構成，但更多時候強調的是實踐教學，而課程教學逐步弱化。如何矯正課程建設過程中出現(xiàn)的問題，強化課程教學在實踐能力培養(yǎng)中的作用，從而提高學生的實踐能力，已成為值得深入探索與實踐的重要課題。鑒于此，本文以建筑工程估價課程為研究對象，開展了以實踐為導向的課程建設改革與實踐工作。

1 建筑工程估價課程目標

建筑工程估價課程屬于工程估價課程的一個分支，其主要研究方向為工程計量與計價，致力于解決建筑工程中工程量的計算、清單編制以及清單計價等問題。建筑工程估價課程目標具體分為三類：第一，知識目標，理解建筑工程造價的內容與構成，掌握工程量計算方法與工程量清單要素，熟知工程量清單計價的整體流程；第二，能力目標，熟練運用工程計量規(guī)則計算工程量，能夠對工程量清單進行編制，選擇合理的計價定額；第三，素養(yǎng)目標，從工程圖紙中能夠分析出工程計量與計價問題，在團隊學習中提升協(xié)作能力與交流能力。與其他同類課程相比，建筑工程估價課程的實踐性極強，涉及工程構件的計量與計價工作，每個構件都離不開精確合理的計量計價，所以學生必須熟練掌握工程計量規(guī)則，在復雜多變的實操中對這些規(guī)則靈活運用，誠然這也需要學生進行大量的計算訓練，在實踐中不斷加深對計量規(guī)則的理解[1]。因此，在理論教學的過程中也要引入工程實例，采用任務驅動或問題導向的創(chuàng)新型教學設計，從而激發(fā)學生的主動探索精神，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提高他們的綜合素養(yǎng)，由此使課程目標得以真正實現(xiàn)。

2 建筑工程估價課程建設缺失問題

建筑工程估價課程是高校工程管理專業(yè)的必修課程，重點培養(yǎng)學生工程量精確計算、靈活運用計價規(guī)則編制造價文件的相關能力。課程涉及工程結構、工程施工、建筑學等多門專業(yè)學科，專業(yè)性與實踐性極強，同時政策法規(guī)更新對該課程也有一定影響。目前在多所高校中，建筑工程估價課程均作為核心課程開設，通過實地調研以及師生反饋，了解到課程涉及的教學模式、教材使用、課程考核等對學生實踐能力培養(yǎng)依然存在支撐不足的問題，具體表現(xiàn)如下：第一，課程教學依然遵從傳統(tǒng)課堂講授，教師只注重知識點講解，學生在課堂上缺乏主動思考的意識，主動運用知識去解決造價問題的機會較少；第二，在理論灌輸過程中，教師選用的工程實例基本都是獨立的，一般都是專門針對所學知識點而設置，這樣不僅分割了工程項目的整體性，而且使工程項目分布造價間缺乏關聯(lián)[2]；第三，在選用教材時，由于我國各地區(qū)計價依據有所區(qū)別，相關工程量計算與取費標準也存在較大差異。目前與本地工程計價依據相統(tǒng)一的課程教材較為缺乏，由此給教學帶來不便，從而影響了教學效果。除此之外，由于工程法規(guī)標準更新的速度較快，教育市場已存在的教材的更新速度沒有及時跟上，導致教材適用性逐步下降；第四，課程考核依然通過閉卷考試的方式進行，過度強調理論記憶，對學生靈活運用計價規(guī)則解決實際造價問題的能力考核有所弱化。

3 建筑工程估價課程建設理論矯正

對上述問題進行深入研究與實踐后，認為應對目前的教學模式進行理論方面的矯正與創(chuàng)新，具體工作如下。

改變傳統(tǒng)課堂以教師為主體的灌輸式教學，在課程中引入完整的工程實例到教學中，教師僅用小部分時間對課程基本知識進行簡要分析，其余時間學生按照計價依據對引入實例進行計算計價。在教學過程中，教師對學生出現(xiàn)的問題與難點進行跟蹤指導，在單獨環(huán)節(jié)或整節(jié)課程結束后，教師再對其進行分析點評。這樣打破了以往“教師講課，學生聽課”的模式，逐步轉變?yōu)椤皩W生實操，教師輔導”的模式，引導學生主動學習，自主思考，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣與積極性[3]。與此同時，通過引入完整的工程實例，改變以往獨立缺乏關聯(lián)性的實例教學，使學生在學習中能夠形成系統(tǒng)化的造價思維。而最為關鍵的是，學生在反復閱圖中也使自己的識圖能力得到鍛煉與提高。

在課程中除運用傳統(tǒng)PPT輔助教學之外，還應使用基于BIM的鋼筋算量軟件、土建算量軟件以及計價軟件，使用這些軟件預先創(chuàng)建工程實例的三維模型，將平面圖紙轉變?yōu)榱Ⅲw空間，在教學演示過程中讓學生對工程構造與設計意圖有所宏觀了解，由此更為直觀地理解工程算量規(guī)則與造價過程。此外，通過使用BIM技術，還可更為準確地反映出某時間或某區(qū)間的計價量，分析出工程量與工程款的去向。在教學過程中，將工程實例與BIM技術相結合，能夠為設計提供巨大便利，通過三維檢查審核工程整體，可有效排除設計的不確定性。在應用BIM技術的過程中，學生可以使用成本、材質、設備支持等工程資料的集成庫，從而強化對整體工程估計的把控[4]。建筑工程估價課程可利用BIM技術，將信息模型作為教學方案，同時將項目在全周期中不同時期的材料更好地展示給學生。

為深度解決各地計價依據差異導致課程缺乏合適的教材問題，教育部門與相關課題組應聯(lián)手編制符合各地現(xiàn)實情況的應用型本科、高職高專教材，教材要以各地工程計價依據為基礎，緊密結合國家最前沿的工程計價規(guī)范，通過完整的工程實例進行主線編制，突顯實踐性與應用性，確保課程的順利進行。

參考職業(yè)資格考試對傳統(tǒng)考核模式進行改革，將閉卷考試改為兩部分考試?？荚嚽鞍攵螢榈谝徊糠郑蚤]卷考試進行，試題以選擇判斷題型為主，重點考查學生計價基礎知識的掌握情況；考試后半段為第二部分，以開卷考試進行，允許學生攜帶與計量計價有關的資料與工具入場，試題以工程量計算、工程量清單編制、費用計取為主，重點考查學生靈活運用計價工具解決造價問題的能力[5]。在這種考核模式之下，既對學生掌握計價基礎知識掌握情況有所了解，又更關注學生解決實際問題的能力，與造價實踐工作聯(lián)系更為密切，同時也能引導學生培養(yǎng)個人的實踐能力。

4 建筑工程估價課程建設實踐設計

為了實現(xiàn)上述課程目標，建筑工程估價課程配合理論矯正，基于實踐導向進行了三位一體課程設計，將學生課前、課中、課后三個階段融為一體，由此完成知識“輸入→內化→鞏固”的過程。這種課程設計對師生均提出了更高要求，教師在傳統(tǒng)教學準備之外，還要進行具有實效性的全程課程活動設計，即課前設置預習內容、課中創(chuàng)設測試題庫、課后明確任務清單，并在此過程中形成過程評價與總結評價相結合的課程評價體系。學生則需要在課前主動思考問題，課中積極參與測試與交流活動，課后合作完成計量計價工作，在三位一體課程活動中不斷充實知識體系。

課前輸入知識。教師在課前應按照教學大綱設計課程預習任務與思考問題。建筑工程技術估價課程依托云平臺，發(fā)布微課視頻、微課件等預習任務，開展翻轉課堂式學習，在微信班級群發(fā)布3～5個思考問題，學生在課前需要提交答案。建筑工程估價課程所設計的預習任務要覆蓋到每節(jié)課程中，每次預習任務需要學生在閑暇時間里完成，讓學生提前進入到學習狀態(tài)[6]。如果遇到個別難點內容，可將其安排在時間較長的假期中，讓學生在假期中完成，開學即可學習相關知識，從而學以致用。除此之外，學生可以對學習節(jié)奏進行自主規(guī)劃，靈活使用閑暇時間進行預習與探索。在問題引導的驅動下，學生積極進行課前預習，主動搜集與問題有關的資料，分析并回答問題，這種課前對課中內容的提前接觸，使教學效率得到顯著提高。

課中內化知識。教師在課中進行重點問題講解，學生通過測試與討論完成知識內化。教師為評價課前預習效果，需要設計測試題庫，利用課前10 min時間通過云平臺測試考查學生的預習質量。平臺能夠快速準確地統(tǒng)計學生的答案，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的知識盲點，從使教學更具針對性。學生在測試結束后也可發(fā)現(xiàn)自己的問題，據此調整學習方法，在提問與討論中尋求問題解決。教師在教學過程中通過提問的方式對預習中的知識點進行科學梳理，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且使課程體系更為完整。此外，教師根據工程實例設計課后任務，完成優(yōu)秀的小組可在課堂上進行展示，并組織其他學生對展示內容分析討論，從而讓學生在共同學習中一起成長。這樣，課堂不再是單方面的灌輸，而是師生之間、學生之間的共同探索，在研討中解決問題、完成知識內化。

課后鞏固知識。教師在課后對學生進行分組，借助工程實例，按照課程進度布置合理的計算任務，組織學生進行團隊合作的模擬訓練，從鞏固課中學到各種計算規(guī)則。建筑工程估價課程所設計的課后計算任務，務必要覆蓋到建筑工程各分項工程構件之上，通過課后驅動式訓練鍛煉學生的計量計價能力。

圍繞學生綜合素質發(fā)展與應用能力提高進行的三位一體課程設計，堅持以學生全面發(fā)展為核心、以學生學習質量為核心，集中體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念、以實踐為導向的教育思想，通過精心設計的課程活動，全面鍛煉了學生的各項能力。

5 結 語

建筑工程估價課程是工程管理專業(yè)核心課程群建設的骨干課程，基于實踐導向的課程設計在建筑工程估價課程中的實踐，教學效果顯著，與傳統(tǒng)課程模式相比，學生的學習積極性提高，課前課后的投入度與課中的參與度也得到了相應提高。最為重要的是，學生的內部驅動力在被激發(fā)之后，自主學習能力、團隊協(xié)作能力以及解決復雜問題的能力也得到了一定發(fā)展，為學生未來從事建筑工程施工方面的工作奠定良好基礎。

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