申 琳 李曉剛

(1.楊凌職業(yè)技術(shù)學院 陜西 楊凌 712100;2.隆基綠能股份有限公司 陜西 西安 710018)

1 現(xiàn)代學徒制內(nèi)部運行的保障措施

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓制度和現(xiàn)代學校教育融為一體的新型職業(yè)教育模式。在這一模式中,對人才的培養(yǎng)目標也由傳統(tǒng)的技能型人才向復合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,通過了解和滲透企業(yè)對人才的需求以及技能需求來培養(yǎng)相應的專業(yè)性人才。在這種以工作為本位的人才培養(yǎng)模式中,能夠更好的滿足企業(yè)發(fā)展的需求,有效促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。同時在教學主體上,也形成新的雙師教學模式,即學校教師和企業(yè)工作人員,教學地點也打破了時間和空間的限制,學生能夠在學校和工廠進行交替學習,更好的幫助學生適應員工和學生兩種身份。

現(xiàn)代學徒制這一新型教學形態(tài)必然會引發(fā)教學因素的變化,進而轉(zhuǎn)變教學方式、教學目標以及教學內(nèi)容等。除此之外,現(xiàn)代學徒制的質(zhì)量和效果由高校和企業(yè)之間合作的緊密程度決定,這就要求企業(yè)和高校共同制定教學標準,來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。對于參與教學的人員,不僅需要相應的教師資格的認定,同時也需要企業(yè)的資質(zhì)核準。

1.1 制定統(tǒng)一規(guī)范的教學培訓標準

制定統(tǒng)一的教學培訓標準是現(xiàn)代學徒制開展的基礎(chǔ)。這一標準需要明確規(guī)定學生、高校以及企業(yè)之間的權(quán)力和責任,以及在培訓過程中學生的利益和職責,從而實現(xiàn)三方的合作共贏。同時在制定統(tǒng)一規(guī)范標準時,不僅需要將培訓的內(nèi)容落實到每一個培訓的時間、地點以及內(nèi)容方面等,還需要國家層面形成綱領(lǐng)性的文件,以此來幫助企業(yè)和學校開展相關(guān)的培訓內(nèi)容。在這一綱領(lǐng)中,要明確企業(yè)和學校之間的權(quán)責劃分,避免學生成為廉價勞動力,既要保證培訓的質(zhì)量,又要保證培訓的效果。

1.2 現(xiàn)代學徒制的教學條件要求

現(xiàn)代學徒制是工學結(jié)合,校企合作下的具體實踐產(chǎn)物,它打破了傳統(tǒng)學校教育的界限,改變了傳統(tǒng)教育中實踐培訓缺失的困境,使的教學場所,教學方式、教學內(nèi)容以及教學實踐都發(fā)生了較大的變化。因此對于開展現(xiàn)代學徒制的高校需要相應的資格認定,以此來保證現(xiàn)代學徒制培訓的質(zhì)量。同時企業(yè)作為參與培訓的主體之一,更應該對機構(gòu)教師有嚴格的標準和要求,從而保證現(xiàn)代學徒制的培訓質(zhì)量和培訓效果。

1.3 多方位的教學過程監(jiān)管

教學過程監(jiān)管是保證現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量的重要手段。其中培訓過程的質(zhì)量監(jiān)管主體主要包括國家、企業(yè)、學校、社會組織等。同時還需要聯(lián)合地方政府和教育部門成立相應的監(jiān)管機構(gòu),在支持學徒制發(fā)展的同時及時盡到干預的責任。

1.4 以能力為本位的評估開合

現(xiàn)代學徒制的考核方式主要以對學生的操作能力評估和工作能力考核為主要的評估方式?？己说膬?nèi)容以日常工作和培訓的內(nèi)容為主,以基本的操作要求為標準,只有在通過相應的評估后才能夠獲得資格認證。因此現(xiàn)代學徒制以學生的考核標準為依據(jù)能夠極大的促進學生學習的積極性,不斷提高學生的專業(yè)水平和操作能力,促進學生的個人發(fā)展。

2 現(xiàn)代學徒制質(zhì)量保障特點分析

2.1 國家宏觀控制的質(zhì)量觀

對于現(xiàn)代學徒制而言,國家宏觀控制的方面主要包括:政策支持、教學條件標準、師資標準、過程監(jiān)管以及相應的質(zhì)量保障措施等。這些宏觀控制策略在職業(yè)教育體系中,具有一定的先進性,既是國家主導的結(jié)果,同時也是符合社會發(fā)展需要的自主選擇。因此國家在統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)現(xiàn)代學徒制的過程中起著主導性的作用。具體體現(xiàn)在政策制定、經(jīng)費支持、制定標準等。

2.2 標準化的質(zhì)量觀

現(xiàn)代學徒制是以職業(yè)能力為核心所開展的技能培訓方式。因此必須要開發(fā)出一套完整的培訓體系和培訓標準,并制定詳細的考核方案。但同時統(tǒng)一的標準并不是對所有的專業(yè)和學生都一刀切,而是在職業(yè)核心能力要求的范圍內(nèi),學校根據(jù)具體的崗位和工作流程開展相應的培訓內(nèi)容,既能夠保證現(xiàn)代學徒制的裴谞質(zhì)量,同時也能夠滿足學生個性化發(fā)展的需要。

2.3 以市場為導向的質(zhì)量觀

現(xiàn)代學徒制的基本要求是校企共同合作育人,最終以滿足企業(yè)對人才的需求為直接目的的育人模式。因此現(xiàn)代學徒制所培養(yǎng)出來的應用型人才能否滿足市場發(fā)展的需要是衡量學徒制開展成功與否的重要指標。因此高校在加強和企業(yè)合作的同時,也需要根據(jù)市場的發(fā)展需要來制定相應的培訓模式,即在培訓數(shù)量,培訓時間以及培訓課程多少方面進行相應的調(diào)節(jié),從而以更高效的培訓方式培養(yǎng)更多的符合市場導向的應用型人才。

3 現(xiàn)代學徒制質(zhì)量保障體系的啟示

3.1 制定相關(guān)的保障政策,加強國家的宏觀管理

目前,我國大部分地區(qū)都已經(jīng)開戰(zhàn)了現(xiàn)代學徒制的試點工作。尤其是在職業(yè)高校中,現(xiàn)代學徒制已經(jīng)獲得了國家層面上的導向和認可。然而在具體實施過程中,仍然出現(xiàn)了組織管理不完善,權(quán)責劃分不清晰、保障機制與經(jīng)費缺失等問題,導致無論是高校還是企業(yè)的參與度都不高,學校和企業(yè)之間的合作難以長久的經(jīng)營下去,在培訓過程中,缺乏相應的培訓標準等。這就需要國家和地方出臺相應的政策和管理制度,從而規(guī)范現(xiàn)代學徒制的運行機制和管理模式,劃分好企業(yè)和高校之間的權(quán)力與責任,并由上而下實行統(tǒng)一的實行標準,充分發(fā)揮出國家宏觀調(diào)控與干預的作用,保證現(xiàn)代學徒制的健康可持續(xù)發(fā)展。

其次建立國家、地方和學校的三級管理體系。其中國家負責宏觀調(diào)控和干預,地方負責具體的監(jiān)管和規(guī)劃,而學校和企業(yè)則是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)質(zhì)量的第一責任人。作為多方育人的教學模式,需要各個部門之間的共同協(xié)商和協(xié)調(diào),充分完善相應的管理體系,發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的作用,規(guī)范培訓方式,制定監(jiān)督流程,保證現(xiàn)代學徒制的培訓質(zhì)量和培訓效果。

3.2 以行業(yè)企業(yè)為主體制定培訓標準

目前我國只有中高職專業(yè)的職業(yè)標準,缺乏具體的人才培養(yǎng)標準。開展現(xiàn)代學徒制需要高校和企業(yè)共同制定培訓方案和標準。但在實際的試行中,這些內(nèi)容大多由學校主導,導致企業(yè)的參與地位不突出,參與力度不夠。因此在制定相應標準的過程中,需要以企業(yè)為主體制定相應的培訓方案和培訓標準,再依據(jù)企業(yè)的需要將這些能力標準轉(zhuǎn)化為培訓課程,從而保證所培訓的學徒能夠直接上崗,因為只有行業(yè),企業(yè)最清楚自身所需要的應用型人才要具備什么樣的專業(yè)素質(zhì),能力和技能。

3.3 對參與學徒制的企業(yè)和教師進行資格認定

開展現(xiàn)代學徒制的同時勢必要開展雙師型課堂。但由于我國的現(xiàn)代學徒制仍然處于試行階段,因此對于企業(yè)和教師的資格認定并沒有明確的要求和規(guī)定。對于學校而言,根據(jù)專業(yè)特點選擇有意向合作的企業(yè)開展學徒培訓能夠極大的環(huán)節(jié)學校的就業(yè)壓力。但就目前來看,長期以來校企合作之間存在機制不暢、經(jīng)費缺乏保障以及利益不均等問題,導致企業(yè)在合作過程中積極性不高,對于權(quán)責的劃分也不明確。但反之,只要是企業(yè)尋找學校開展相應的人才培養(yǎng)機制,學校都可以與之合作,因此無論是在資質(zhì)上還是在環(huán)境上,學校本身并沒有過多的選擇余地。這就需要出臺相應的政策,來對參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)和教師進行資格認定。進行資格認定的益處有三;一是企業(yè)獲得資格認定,能夠在一定程度上體現(xiàn)出企業(yè)的資質(zhì)水平和工作環(huán)境,保證現(xiàn)代學徒制開展中基礎(chǔ)設(shè)施的完善。二是教師獲得資格認定能夠更好的促進教師的個人發(fā)展,提高教師的教學質(zhì)量和教學效果。三是獲得相應的資格認定無論是對高校還是對企業(yè)都能夠獲得一定的社會關(guān)注度,從而幫助企業(yè)和高校獲得更好的發(fā)展。同時對于監(jiān)察機構(gòu)而言,也需要對能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的企業(yè)和高校給予相應的獎勵,以此來激發(fā)其他地區(qū)的高校和企業(yè)積極參與到現(xiàn)代學徒制這一人才培養(yǎng)模式之中。

3.4 加強學徒制培訓的過程管理

過程管理是是保證現(xiàn)代學徒制質(zhì)量的重要環(huán)境。企業(yè)和高校作為共同育人的主體,需要多方的協(xié)作和協(xié)調(diào)。因此對于質(zhì)量監(jiān)管部門而言,也需要打破傳統(tǒng)的一元監(jiān)管方式,建立學校和企業(yè)共擔責任的質(zhì)量監(jiān)管機制。同時還需要不斷優(yōu)化監(jiān)管方式,采用多種方式和手段來監(jiān)控企業(yè)與高校對學徒的培訓質(zhì)量和培訓效果。具體可以通過采取跟蹤培訓、定期公布培訓進程、建立相應的循環(huán)反饋系統(tǒng)以及制定合理的獎懲機制來實現(xiàn)對現(xiàn)代學徒制的監(jiān)管,從而保證現(xiàn)代學徒制能夠順利開展并達到預期的效果。

結(jié)論

現(xiàn)代學徒制作為教育改革背景下新型教育方式,對人才的培養(yǎng)具有明確的成果目標。在完成人才培養(yǎng)之后,不僅學生本人能夠獲得相應的資格證書,企業(yè)和學校也能夠獲得相應的資格認證。既能夠保證現(xiàn)代學徒制的培訓質(zhì)量和培訓效果,又可以提高企業(yè)和高校在社會的認可度和可信度。從而實現(xiàn)行業(yè)內(nèi)部的職業(yè)流動,提高高校的就業(yè)率。同時還能夠提高學生學習的積極性,滿足地區(qū)發(fā)展對人才的需要,帶動區(qū)域的經(jīng)濟增長,實現(xiàn)培訓課程和實踐操作的無縫銜接,滿足學生個人多元化發(fā)展的需求。