蘇 靜，崔興延

（武威職業(yè)學院，甘肅 武威 733000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會迅速進入到“大智移云”時代，生活的各個方面都不同于以往?！按笾且圃啤笔且幌盗邢冗M信息技術(shù)的總稱，具有智能化、移動化的特征。在“大智移云”技術(shù)支持下，支付方式、票據(jù)電子化、報稅平臺等一系列會計工作方式發(fā)生了重大變革，同時也引發(fā)了會計職能的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)會計人員在工作中需要完成大量核算工作，耗費了較多的精力與時間，當前這些可以用財務軟件完成，人工智能展現(xiàn)出強大的力量。可見，會計人才如果只是具備基礎(chǔ)核算能力，終將被時代淘汰。想要針對市場需求輸送社會緊缺人才，高職院校的會計人才培養(yǎng)課程方案、教學活動、考核方式等都要進行優(yōu)化，以適時變革與創(chuàng)新培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才，能適應大數(shù)據(jù)背景之下財務工作的變化與發(fā)展。高等職業(yè)教育的核心任務是服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，面對會計工作模式與內(nèi)容改變所帶來的挑戰(zhàn)，高校應及時改革傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)又紅又專、具有一定信息技術(shù)的應用技能型會計人才[1]。

1 “大智移云”時代推動會計職能的轉(zhuǎn)變

（1）財務共享中心大大減少傳統(tǒng)會計核算崗位。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)迭代周期越來越短，在會計領(lǐng)域掀起了轟轟烈烈的財務改革。大型企業(yè)集團先行一步構(gòu)建了財務共享中心，對企業(yè)向財務人員提出了較高的要求，其工作不能只是局限于傳統(tǒng)核算、賬簿處理等任務。中興通訊建立的財務云以及阿里巴巴推出無人超市等一系列改革舉措，都預示著會計工作模式將開啟新的篇章。同時，國家法律及會計準則等政策的不斷完善，對現(xiàn)行會計行業(yè)的要求日益嚴格，致使傳統(tǒng)會計人員的工作處境舉步維艱。以參與企業(yè)管理，為企業(yè)創(chuàng)造價值為目的的管理型會計，在未來將成為企業(yè)會計的主力軍。

（2）“核算型”會計向“管理型”會計的轉(zhuǎn)變。隨著“大智移云”時代的到來，企業(yè)發(fā)展過程中的風險防控、成本控制，預算管理、決策等工作都離不開相關(guān)財務數(shù)據(jù)的分析。企業(yè)會計人員的工作發(fā)生了改變，除了基礎(chǔ)核算，還要為經(jīng)營決策提供參照與依據(jù)，創(chuàng)造更高的價值。

2 高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和不足

2.1 人才培養(yǎng)目標與市場需求匹配度有待進一步提升

大部分高職院校的人才培養(yǎng)目標仍是一線基層核算崗位，培養(yǎng)模式主要以會計基本核算技能和理論為基礎(chǔ)，即使附帶開設(shè)管理及信息化的相關(guān)課程，但并沒有給予足夠重視，開設(shè)的課程體系無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)單位要求的會計人員。通過開設(shè)這種課程培養(yǎng)會計人才，盡管在基礎(chǔ)會計核算方面能有出彩的表現(xiàn)，卻不能靈活操作會計軟件，不具備用信息化手段處理業(yè)務的能力。

2.2 教學模式、教師素質(zhì)有待進一步提高

在信息技術(shù)的高速發(fā)展下，財務軟件逐漸代替了煩瑣的基礎(chǔ)核算工作，而線上平臺的操作也減輕了核算工作量，企業(yè)對于會計人才的要求也從單一的財務核算轉(zhuǎn)變?yōu)橹ζ髽I(yè)價值創(chuàng)造的復合型人才。會計課程也應順應市場需求的變化構(gòu)建能將多種知識融為一體的學科體系，將風險管控、信息化建設(shè)、財務預測等結(jié)合到一起，對現(xiàn)有的傳統(tǒng)模式進行改革，健全新的高職會計人才培養(yǎng)模式。同時，目前高職院校任教的會計教師其自身的會計理論知識扎實，教學經(jīng)驗豐富，但企業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗不足，其中涉及會計職能轉(zhuǎn)型的管理會計理論知識基礎(chǔ)較為淺薄，運用云班課等線上平臺輔助課堂教學和自我提升等方面有欠缺。作為行業(yè)的引路人，教師要盡快實現(xiàn)自我升級，讓自己的知識技能符合時代發(fā)展的要求。

2.3 人才培養(yǎng)與資格證書有待進一步融合

對于在校生而言，不僅要接受學歷教育，還要參加各種專業(yè)資格認證，盡量利用在校時間獲得更多能證明自己實力的證書，而學校則把相關(guān)證書當成畢業(yè)條件。與會計這一職業(yè)有關(guān)的證書比較多，例如注冊資產(chǎn)評估師證書、注冊會計師證書等，但獲得學生卻知之甚少，學生對職業(yè)技能方面的知識學習不好。

2.4 考核方式不完善

當前在組織考核時，多數(shù)課程依然采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，一錘定音。為了能取得好成績，學生把大量時間用于死記硬背，盡管成績高高，但能力卻平平，不具備靈活運用知識的能力，理論與實踐出現(xiàn)了“兩層皮”的現(xiàn)象。即使有些學校組織了操作類考試，但學生只能按固定的流程進行操作，不能系統(tǒng)地把握住理論知識，題目中的哪個條件有所改變，學生就顯得手足無措?？梢姡瑔我换目己朔绞讲焕谂囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不能滿足用人單位的需求。

3 “大智移云”背景下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索和構(gòu)建

3.1 高職院校要對人才培養(yǎng)設(shè)定新目標，與市場需求相吻合

高職院校的會計專業(yè)名稱由原來的“會計學”更改為“大數(shù)據(jù)與會計”，說明高職院校會計人才培養(yǎng)的側(cè)重點發(fā)生了很大的變化。從素質(zhì)要求看，要求財會人員的所有工作行為都要符合中國共產(chǎn)黨的要求，要把二十四字核心價值觀轉(zhuǎn)化為自己的思想與行為，成為優(yōu)秀的建設(shè)者，具有“工匠精神”，要“守正創(chuàng)新”，要把誠信當成根本，不得有任何有違于職業(yè)道德的行為，更不得弄虛作假，這是必要的職業(yè)操守；從專業(yè)技能看，要求是懂信息技術(shù)的會計技能管理人才，既要具備會計知識與專業(yè)技能，懂相關(guān)的信息技術(shù)，還要掌握風險管控、數(shù)據(jù)分析與預測等方面的知識與技能。在培養(yǎng)會計人才時，高職院校要把理論知識、信息技術(shù)當成兩大重點內(nèi)容，使學生進入用人單位之后能在新技術(shù)的輔助下更快更好地完成相關(guān)本職工作并為決策提供有用且具有時效性的財務信息，在自主學習、分析問題等方面都能有出彩的表現(xiàn)，成為全能型技術(shù)人才。

3.2 按照市場急需會計人才的要求進行課程和教學內(nèi)容改革

有經(jīng)驗、有閱歷、有能力的成熟型人才是企業(yè)目前迫切需要的人才，而高職院校學生缺乏相應的實踐經(jīng)驗與社會閱歷，因此，高職院校要適時對課程體系進行調(diào)整，分析具體崗位的勝任力，據(jù)此設(shè)定人才培養(yǎng)目標，融入“課程思政”元素，做到學以致用，同時應注重將各學科知識與會計專業(yè)知識的交叉融合，尤其是在信息化異常發(fā)達的當下，會計領(lǐng)域運用了大量計算機信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析軟件，這就需要增強課程內(nèi)容的學科包容度。在教學內(nèi)容的安排上，要重視會計知識的實用性以及多樣性，應該協(xié)同企業(yè)一起定制，以企業(yè)實際財會崗位的需求作為導向，避免知識的重復交叉教授。同時，在課程設(shè)置上要強調(diào)理論教學與實踐教學的齊頭并進、協(xié)同發(fā)展，課程體系體現(xiàn)高職會計知識多樣性、致用性的特征，將會計專業(yè)崗位所需的知識技能與課程教學體系深度融合，將實踐操作納入各門課程的講授體系之中。根據(jù)發(fā)達國家職業(yè)教育課程設(shè)置的經(jīng)驗來看，會計專業(yè)需要培養(yǎng)綜合性的技能人才，要以崗位技能訓練為前提，全面增強學生能力，突破高職教育就是執(zhí)業(yè)培訓的狹隘理念，注重向?qū)W生傳授可遷移、通用性的綜合技能。另外，在課程體系設(shè)置上要密切關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展的最新動向，注意將大數(shù)據(jù)、人工智能等知識體系融入課程體系之中。

3.3 打造高素質(zhì)師資隊伍，提高教師信息化技能水平

（1）引領(lǐng)教師以互聯(lián)網(wǎng)思維看待教學活動。高職院校會計專業(yè)教學活動的高質(zhì)量開展，不能與“大智移云”時代相脫節(jié)，高職會計教育要順應時代需求，加強會計教育的信息化建設(shè)。學校應充分利用數(shù)字化校園建設(shè)的便利條件，在教務管理、教學管理工作上實現(xiàn)無紙化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化；同時，教師要把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用于教學的每一個環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)課程教學的網(wǎng)絡(luò)化。會計專業(yè)課程要求學生的邏輯思維較強，課程內(nèi)容難度較大，知識較為枯燥，教師絕不能固守傳統(tǒng)教學方式，要將“大智移云”技術(shù)融入課堂，在會計人才培養(yǎng)過程中充分利用新型教學方式，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下增強課堂教學的趣味性，使學生學會管理自己的學習。例如在課堂中可以采取以案例為主，課本為輔的教學模式，通過互動、探究、開放、辯論等多種課堂組織方式，引導學生利用專業(yè)知識分析和解決實際問題；圍繞學生的需求組織教學活動，增強課堂對學生的吸引力，爭取讓每一個學生都能在課堂中有著更加活躍的表現(xiàn)?！按笾且圃啤睍r代，會計教育理念也發(fā)生了改變，要跟上會計職能轉(zhuǎn)變的節(jié)奏，財務信息共享、業(yè)財高度融合、提高戰(zhàn)略思維將是未來高職院校會計人才培養(yǎng)的必修課程，因此，將企業(yè)管理，人文情懷及信息技術(shù)的應用融入到教育理念及教學課堂中，能夠?qū)⑷说闹腔叟c信息技術(shù)的高度準確性有機結(jié)合，形成“以人為主，信息為輔”的會計人才培養(yǎng)理念。也要在管理、評價、分析、決策等方面有過人的表現(xiàn)，更要具備良好的環(huán)境適應力，能在變幻莫測的情境中更好地解決問題。

（2）加快會計專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)。產(chǎn)教融合模式的推廣，使學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中成為不可缺少的兩種力量，特別是在實施“1+X”證書制度時，教師素質(zhì)提升是必要條件。對于財會專業(yè)而言，理論與實踐是相輔相成的，強化學生的實務操作能力培養(yǎng)迫在眉睫。首先，高職院校應改進現(xiàn)有實驗實訓及實踐的相關(guān)教學體系，要把手工與軟件操作相整合，以提升學生實務操作能力為首要目標，系統(tǒng)設(shè)計實訓操作的課程體系。其次，建立產(chǎn)教結(jié)合的實驗教學機制，大力開展校企合作，通過校企合作企業(yè)引入企業(yè)專家，將崗位技能需求與實驗課程安排無縫對接。結(jié)合校內(nèi)教師講授的理論知識，指導學生在實踐中具體應用，建立雙導師隊伍。同時，安排學生頂崗實習，接觸會計崗位的真實操作。以此形成訂單式的人才培養(yǎng)機制，根據(jù)社會用人單位的需求與學生的求職意向，在理論知識與實踐技能二者集合的基礎(chǔ)上，增強會計專業(yè)畢業(yè)生在市場中的競爭力。通過校外導師的加入，增強師資隊伍的力量，持續(xù)提升教師團隊整體素質(zhì)，實現(xiàn)校企互惠互利、協(xié)同發(fā)展。

3.4 更新考試評價制度

高職院校會計專業(yè)在教學實踐中，要竭盡全力把所有學生培養(yǎng)成應用型、全能型人才，評價制度改革也要盡快落地。傳統(tǒng)考核強調(diào)了掌握知識的重要性，這種評價制度局限性較大，新的考試評價制度的構(gòu)建要把技能測評當成重點。從考試評價內(nèi)容上看，要不斷擴大知識與技能的覆蓋面，引導學生把理論知識帶到具體的情境之中，在知識的輔助下識別問題并做出精準判斷，直至徹底解決問題。在考試評價方式上，期末考試盡管能說明一定的問題，但不能如實反映學生的素質(zhì)與能力，要把技能測評引入考核之中并為其確定合適的比重。此外，整個考核流程都要保證透明、公開，不僅要通過作業(yè)、課堂參與熱情、出勤率對學生進行評價，還要組織自評、互評等，進一步體現(xiàn)考評結(jié)果的客觀與公正、理性與全面，達到敦促學生增強自身綜合能力的目的。

4 結(jié)束語

“大智移云”時代，財務工作獲得了更多信息技術(shù)的支持，讓會計行業(yè)的改革成為現(xiàn)實，會計人才逐步轉(zhuǎn)型升級，簡單且重復的工作將由計算機等機械設(shè)備完成，財務人員的主要工作從之前的核算監(jiān)督，逐步變?yōu)榱藨秘攧展ぷ鞒晒麨槠髽I(yè)管理層提供決策支持，使其做出更加合理、可行的決策，讓企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益，具備競爭對手無法模仿的核心競爭力。高職院校在人才培養(yǎng)方面要形成新思路，以市場對人才的需求為引領(lǐng)，變革教學模式，調(diào)整教學方法，與時代發(fā)展保持同步，不斷增強學生的實踐能力。