劉家鶴，羅珠珠，蔡立群

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院,甘肅蘭州 730070)

高校是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要陣地，是提高高等教育質(zhì)量的重要載體[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，指出“高校立身之本在于立德樹人”，強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。高校肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展放在教育的首位。目前高校教學(xué)以專業(yè)知識的傳授為主，忽略了思政教育的重要性，因此讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才尤為重要[2]。課程思政教育可以幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生將愛國主義、集體主義、社會主義等與個人價值相聯(lián)系，成為弘揚社會主義核心價值觀的傳播者和踐行者。做好高校課程思政教育工作，就要深入貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神，積極推動專業(yè)課程與德育課程一體化建設(shè)，構(gòu)建全方位“協(xié)同育人”的新模式和新格局[3]，實現(xiàn)實驗課程教育和思想政治教育兩手抓，對于培養(yǎng)新時代高質(zhì)量卓越人才具有重要的現(xiàn)實意義。

1 實驗課教學(xué)開展課程思政教育的必要性

土壤學(xué)實驗是學(xué)習(xí)土壤學(xué)、土壤肥料學(xué)等專業(yè)課程理論的基礎(chǔ)，也是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)等農(nóng)業(yè)類相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，涉及專業(yè)知識多，講授范圍廣，在高校本科教學(xué)中起著重要的作用。在土壤學(xué)實驗課程教學(xué)中，推廣課程思政建設(shè)，將實驗教學(xué)和課程思政有機結(jié)合，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，有助于實現(xiàn)“全程育人、全方位育人”總目標(biāo)。課程思政可以根據(jù)專業(yè)特色及優(yōu)勢，將專業(yè)知識與思政教育有效結(jié)合，達到教書與育人的相互滲透，貫穿教育教學(xué)全過程。比如，學(xué)習(xí)土壤樣品的采集與制備，土壤含水量的測定，土壤質(zhì)地的測定，土壤比重的測定，土壤團聚體的測定以及育苗、苗期管理、整地、起壟、施肥、苗期性狀記載等土壤學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)在于學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的基礎(chǔ)上開展實踐研究，在教師傳授課程知識的基礎(chǔ)上，全方位培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、創(chuàng)新實踐、綜合分析的能力，發(fā)揚學(xué)生求真務(wù)實、吃苦耐勞、團隊協(xié)作的精神，加強學(xué)生節(jié)約資源、保護環(huán)境、綠色環(huán)保的意識[4]；教師要以學(xué)生為主體，在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立生態(tài)保護意識和珍惜環(huán)境資源的意識，明確教學(xué)目的和思政目標(biāo)，讓學(xué)生能夠自主挖掘思政內(nèi)容和理論知識的融合點[5]。張樹永[6]指出課程思政建設(shè)要基于以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引。習(xí)近平總書記在十九大報告中提出“人和自然和諧共生的前提就是要牢牢樹立綠水青山就是金山銀山的理念”[7]，讓專業(yè)知識為實現(xiàn)這一理念奠定基礎(chǔ)，既能實現(xiàn)實驗課程與課程思政的融合，又能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，有助于探索思政教育改革的途徑和方法。

2 課程思政教學(xué)中存在的問題

農(nóng)業(yè)是我國的第一產(chǎn)業(yè)，土壤則是農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)。開展土壤學(xué)實驗課程，一方面，可以讓學(xué)生更直觀地參與基本理論的實踐，對所學(xué)的理論知識進行強化和鞏固；另一方面，在實際授課中專業(yè)知識的講授仍占據(jù)主導(dǎo)地位，并沒有從根本上融入思想政治教育，師生對思政教育的重視度和參與度不夠，使得“立德樹人”根本任務(wù)沒有得到完全實施。

2.1 對課程思政的總體認識不到位土壤學(xué)實驗課程對于培養(yǎng)出一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的農(nóng)業(yè)人才隊伍至關(guān)重要，但是部分教師認為自己的首要任務(wù)就是傳授好理論知識，思政教育是思政教師的事，這導(dǎo)致專業(yè)課程教育和思政課程教育存在“兩極分化”和“兩張皮”現(xiàn)象。師生沒有深刻認識到高校肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，也沒有意識到教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；部分學(xué)生認為大學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)好專業(yè)知識，只有學(xué)好專業(yè)知識才能保障自己未來的就業(yè)，而思想政治教育是哲學(xué)類等專業(yè)學(xué)生的必修課，與自身學(xué)習(xí)無關(guān)，這導(dǎo)致學(xué)生對原有思政課程的學(xué)習(xí)不主動、課堂不聽講、態(tài)度不端正、考前臨時抱佛腳等問題，學(xué)生對課程思政的認識不到位、思想上不夠重視。

2.2 課程思政教學(xué)體系不夠完善目前很多高校存在專業(yè)課程教育和思想政治教育相分離的現(xiàn)象，教學(xué)大綱中教育教學(xué)的目標(biāo)主要圍繞著對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)也以專業(yè)知識為主。學(xué)校對思想政治教育沒有明確的要求，未能把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，更沒有認識到高校立身之本在于立德樹人，使得教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容缺乏與思政教育的融合。教學(xué)以傳統(tǒng)的PPT講授為主，以教材為主，以教師為主，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，創(chuàng)造思維能力沒有得到提升，沒有真正做到圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生；在課程考核中，考核方式單一，只注重專業(yè)知識的考核，缺乏對學(xué)生的思想政治考量。這些都導(dǎo)致了師生對思想政治教育的認識不到位，思想不重視，缺乏動力，多種因素導(dǎo)致課程思政不能正常展開。

2.3 教學(xué)內(nèi)容不能滿足思政要求傳統(tǒng)的土壤學(xué)實驗課程教學(xué)圍繞著專業(yè)教材開展，是對理論知識的實踐和操作的延伸，教學(xué)內(nèi)容單一，在講授過程中只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生的思想引導(dǎo)、德育教育和人文關(guān)懷。在教學(xué)內(nèi)容上，為了使學(xué)生完成實驗課程，教師往往注重實驗操作的講解，并未引導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)容背景和國家、社會以及個人之間的聯(lián)系，導(dǎo)致理論與實際相脫節(jié)[8]，讓學(xué)生產(chǎn)生以完成實驗為目的的片面思想，忽略了做實驗的初衷；在實驗教學(xué)中，缺乏對學(xué)生的道德教育，導(dǎo)致部分學(xué)生上課遲到、早退，進實驗室忘穿實驗服，實驗休息過程中存在吃喝現(xiàn)象，不愛惜實驗室儀器和設(shè)備，對科研的興趣不高，對衛(wèi)生清潔不重視，對自己未來人生規(guī)劃不清晰等。這些都會對培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡母哔|(zhì)量人才產(chǎn)生不利的影響，不利于學(xué)生開拓眼界和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更不利于學(xué)校對新時代甘于奉獻、腳踏實地、勤奮學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

2.4 課程考核方式缺乏德育元素實驗課程的考核不僅關(guān)系到學(xué)生對理論知識的運用，而且能檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。目前大部分實驗課程的考核方式為平時考勤和實驗報告，課程考核方式單一。教師也認為考核的主要目的就是了解學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維、團結(jié)協(xié)作、動手操作、自主學(xué)習(xí)等方面的考查，沒有真正運用好課堂教學(xué)這個主渠道，更沒有認識到高等教育的本質(zhì)是“立德樹人”、培養(yǎng)的是“德才兼?zhèn)洹钡母哔|(zhì)量人才。教師過于重視知識的傳授，缺乏對“德育”的引導(dǎo)，使得學(xué)生對實驗課的重視度不高。學(xué)生認為只有專業(yè)的學(xué)習(xí)才是自己未來的立身之本，而思想政治課與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)，容易產(chǎn)生僥幸心態(tài)，沒有深刻認識到專業(yè)知識只有與正確的世界觀、人生觀、價值觀相結(jié)合才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

3 土壤學(xué)實驗課程思政教學(xué)改革的實施途徑

3.1 提高認識，高度重視土壤學(xué)實驗課程涉及專業(yè)多、講授范圍廣，而實驗教學(xué)通過對土壤理化性質(zhì)等的測定，不僅能鍛煉學(xué)生的動手操作能力以及創(chuàng)新能力，而且能加深學(xué)生對理論知識的掌握，能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方式。教師作為知識的傳播者和引導(dǎo)者，要將培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展放在首位，改變學(xué)生認為只有學(xué)好專業(yè)知識才是重點、思政教育對自己專業(yè)的提高關(guān)系不大等片面思想。教師不僅承擔(dān)著“教書”的職責(zé)，而且擔(dān)負著“育人”的重任，要在思想上轉(zhuǎn)變認識，遵循思政工作、教書育人和學(xué)生成長規(guī)律[3]。對教師而言，加入思政教育能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，真正做到傳道授業(yè)解惑，做好學(xué)生人生的引路人；對學(xué)生而言，專業(yè)教學(xué)和思政教育的結(jié)合不僅能提升專業(yè)知識，而且能將理念落實到行動中去，提高保護環(huán)境、節(jié)約資源、運用專業(yè)知識為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)添磚加瓦的大局意識。專業(yè)課教師要高度重視并積極參加思政培訓(xùn)，與思政課教師多探討交流，將思政教育的精髓和內(nèi)涵傳播給每一位學(xué)生，將言傳身教貫穿教學(xué)全過程，達到專業(yè)知識教育和思想政治教育思想上同心同德、目標(biāo)上同心同向、行動上同心同行。

3.2 轉(zhuǎn)變理念，改革教學(xué)高校實施課程思政建設(shè)是必要的、可行的。在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視課程思政教育，制訂教學(xué)大綱時要對教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)設(shè)計加以完善，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。師生要在思想上認識到思想政治教育的重要性，做到土壤學(xué)實驗課程和課程思政目標(biāo)的融合(圖1)。

一方面，在實驗課教學(xué)中，教師能充分利用中國大學(xué)慕課、雨課堂或者翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合新時代學(xué)生對新媒體的關(guān)注和興趣，開展豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)生進行安全教育，講述與內(nèi)容相關(guān)的科研人才為國家拼搏努力的感人事跡，播放有關(guān)生態(tài)保護以及對重視土壤安全等具有教育意義題材的視頻，讓學(xué)生真正了解到土壤污染和退化帶來的災(zāi)害，樹立保護環(huán)境、生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展及綠色農(nóng)業(yè)的意識，傳播正能量，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，弘揚社會主義價值觀；另一方面，在課程考核中，鼓勵學(xué)生團結(jié)協(xié)作、分工明確、創(chuàng)新實踐、交流思想，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型、實用型、技能型多方位農(nóng)林人才，為新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展不斷融入青年力量。

圖1 土壤學(xué)實驗課程和課程思政目標(biāo)Fig.1 Soil science experiment course and its ideological and political objectives

3.3 調(diào)整內(nèi)容，融入思政大學(xué)生的思想政治教育僅靠幾節(jié)思政課是遠遠不夠的，與理論教學(xué)和實驗課結(jié)合才能將作用最大化發(fā)揮出來。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，認真貫徹落實習(xí)近平總書記強調(diào)的“教育引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識時代責(zé)任和歷史使命，提升思想政治教育的親和力和針對性”，加強對學(xué)生的專業(yè)認同感、科研精神、創(chuàng)新思維等培養(yǎng)，以樹立學(xué)生正確的社會主義核心價值觀為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實驗課的學(xué)習(xí)中自主挖掘思政因素，將思想政治教育貫穿于學(xué)習(xí)生活中。在實驗課講授中，要融入思政教育，如表1所示。在開展土壤與植物營養(yǎng)綜合大實驗時，要融入生態(tài)平衡、糧食安全、綠色農(nóng)業(yè)、健康中國的意識；在土壤的采集與制備授課環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，強調(diào)農(nóng)田土壤生態(tài)與保護的重要性，可結(jié)合目前我國土壤退化及土壤污染現(xiàn)狀，結(jié)合習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”理念，讓學(xué)生意識到自然資源保護的嚴峻性，引起學(xué)生對環(huán)境問題和生態(tài)資源保護的思考與重視，增強學(xué)生保護環(huán)境的意識和節(jié)約資源的理念，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神和社會責(zé)任感等。在教學(xué)過程中，除了教師自身要提高認識外，還要關(guān)注學(xué)生的心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)需求，緊緊圍繞習(xí)近平總書記強調(diào)的“教師要承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的職責(zé)，廣大教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一”[2]，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟和道德品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)“三農(nóng)情懷”，用自己的專業(yè)優(yōu)勢為綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻力量。

表1 土壤學(xué)部分實驗課程與課程思政教育的融合

3.4 變革考核，德才兼?zhèn)湔n程思政建設(shè)的目的是為了學(xué)生。課程考核也是評判學(xué)生對知識的掌握和運用以及學(xué)習(xí)收獲的標(biāo)準[9]。土壤學(xué)實驗課與課程思政結(jié)合的目的在于傳授專業(yè)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，將德育環(huán)節(jié)融入考核指標(biāo)，形成綜合性考核和評價，比如改變傳統(tǒng)的課堂考勤和實驗報告，在課堂教學(xué)中加入自主學(xué)習(xí)、隨堂提問、課后作業(yè)等方面的考核；在實驗環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力、動手操作能力、創(chuàng)新實踐能力等方面的考核；在實驗課后，加強對學(xué)生集體意識、環(huán)保意識、節(jié)約資源意識等方面的考核；教師在教學(xué)過程中將生態(tài)文明意識、家國情懷、綠色發(fā)展意識等融入課程教學(xué)，學(xué)生課前通過小組討論進行資料搜集和問題準備，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互溝通、共同進步，引導(dǎo)學(xué)生深刻認識到自己所學(xué)的專業(yè)與國家綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展息息相關(guān)，既能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和職業(yè)素養(yǎng)，使其充分發(fā)揮自身的人生價值。

4 結(jié)語

實驗課作為高等院校專業(yè)理論學(xué)習(xí)的核心課程之一，是學(xué)生理論聯(lián)系實際的一個重要環(huán)節(jié)。加入課程思政教育，是深入貫徹落實習(xí)近平總書記的重要講話精神，是將各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的必然選擇，在新農(nóng)科建設(shè)背景下不斷探索“以人為本、立德樹人、創(chuàng)新多元、協(xié)同育人”新機制。高校課堂既是知識傳授的平臺，也是開展課程思政的基礎(chǔ)條件，更是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的主要場所[10]，其中構(gòu)成完整課堂的關(guān)鍵因素就是教師和學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生在“教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)”中的主體地位，突出展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)技能[11-12]。課程思政教學(xué)改革是通過從思想上提高認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，融入思政因素，改革考核方式，加入德育考察，以“立德樹人”為根本，積極探索改革途徑和方法，以學(xué)生為主體，將實驗課程和思政教育相融合，充分發(fā)揮專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的作用，真正實現(xiàn)全程育人、全方位育人。