李子林

（西南音樂研究中心 四川 成都 610000）

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在管樂團(tuán)中應(yīng)用的原因

（一）讓學(xué)生喜歡音樂

興趣是最好的老師。對(duì)于管樂團(tuán)的學(xué)生們來講，日常訓(xùn)練是非常辛苦的，教師要通過反復(fù)的動(dòng)作練習(xí)讓學(xué)生實(shí)際參與音樂表演，跟隨音樂的律動(dòng)一起拍手、拍腿，讓他們能夠更好地感受音樂、喜歡音樂。

（二）輔助節(jié)奏訓(xùn)練

對(duì)于剛剛接觸音樂的學(xué)生來說，單靠老師講解枯燥的樂理知識(shí)很難讓學(xué)生準(zhǔn)確理解音樂的時(shí)值、節(jié)奏等，因而需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體跟隨音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，只有這樣才能深刻地理解節(jié)奏的內(nèi)涵，進(jìn)而掌握各個(gè)音符的準(zhǔn)確時(shí)值。

（三）體會(huì)音樂的情感變化

對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來講，讓他們深刻理解強(qiáng)弱、快慢所帶來的不同體會(huì)也是一個(gè)難點(diǎn)。教師如果輔以肢體動(dòng)作教學(xué)，就能讓學(xué)生更好地體會(huì)音樂所帶來的情緒變化，學(xué)生根據(jù)音樂調(diào)整肢體動(dòng)作的快慢、幅度，進(jìn)而體會(huì)音樂情感。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)與內(nèi)容

（一）體態(tài)律動(dòng)的特點(diǎn)

體態(tài)律動(dòng)最主要的特點(diǎn)就是用整個(gè)身體去體會(huì)音樂，感受音樂節(jié)奏的快慢、疏密、旋律的變化、情感的起伏等，從而鞏固學(xué)生的節(jié)奏感，讓他們感受到音樂的律動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練有著很明顯的幫助，我們?cè)诰毩?xí)時(shí)可以選擇風(fēng)格特點(diǎn)顯著、節(jié)奏感比較強(qiáng)同時(shí)又具備一定舞蹈蘊(yùn)意的樂曲來進(jìn)行演奏。

（二）體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)容

基礎(chǔ)動(dòng)作是體態(tài)律動(dòng)的基礎(chǔ)，我們可以通過拍手、拍腿、原地踏步、滑步等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。（見譜例1）

譜例1：

對(duì)于這一組音符的時(shí)值來講，當(dāng)學(xué)生坐在座位上時(shí)，教師可以運(yùn)用以下體態(tài)律動(dòng)的表現(xiàn)形式：對(duì)于全音符而言，我們可以讓學(xué)生將雙手平放于胸口4 拍進(jìn)行表達(dá)；對(duì)于二分音符而言，我們可以讓學(xué)生用手拍腿進(jìn)行表達(dá)；對(duì)于四分音符而言，我們可以讓學(xué)生通過拍手進(jìn)行表達(dá)；對(duì)于八分音符而言，我們可以讓學(xué)生雙手握拳，按照節(jié)奏輕捶大腿進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，在場(chǎng)地和人數(shù)允許的情況下，教師可以讓學(xué)生起立并通過慢步走、滑步、原地踏步、小跑等律動(dòng)形式來感受具體的時(shí)值音符表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)不同的樂譜時(shí)，學(xué)生可以先認(rèn)識(shí)節(jié)奏，然后跟隨教師進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)練習(xí)。教師可以借用鈴鼓、鋼琴伴奏等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，等學(xué)生漸漸能夠跟上之后再逐步加快速度，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生慢慢適應(yīng)了體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)模式之后，教師便可以嘗試運(yùn)用新的樂譜讓學(xué)生直接跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在管樂團(tuán)中的具體應(yīng)用

（一）管樂課程的分類

管樂團(tuán)內(nèi)分為不同的聲部，在演奏樂曲時(shí)不同聲部的節(jié)奏會(huì)有一定的差異。學(xué)校開展的管樂課程一般包括兩大類，一類為小組課，另一類為排練課。小組課即每個(gè)聲部分別進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，排練課即所有聲部在一起進(jìn)行合奏，其中小組課所涉及的樂器包括：木管組——長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管、薩克斯、巴松等；銅管組——小號(hào)、次中音號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、大號(hào)等。雖然樂器種類特別多，但對(duì)于所有管樂團(tuán)的初學(xué)者來講，節(jié)奏感的培養(yǎng)都是重點(diǎn)。管樂要求學(xué)生的氣息平穩(wěn)并且手指按鍵同時(shí)進(jìn)行配合才能完成演奏，初學(xué)者無法兼顧所有內(nèi)容，教師可以優(yōu)先讓學(xué)生掌握基本節(jié)奏，尤其要讓初學(xué)者深刻理解各個(gè)不同音符的時(shí)值以及休止符的應(yīng)用。在這種情況下，教師就需要運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生通過身體律動(dòng)深刻地體會(huì)到各個(gè)音符的時(shí)值，從而在腦海中形成記憶。

（二）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小組課中的應(yīng)用

1.在簡(jiǎn)單樂譜的小組課中的應(yīng)用

在小組課教學(xué)當(dāng)中，教師可以先不讓學(xué)生使用樂器，而是讓學(xué)生聆聽教師演奏的音樂。例如當(dāng)聽到老師演奏四分音符的時(shí)候原地走動(dòng)，聽到八分音符時(shí)小跑，出現(xiàn)休止符時(shí)停頓，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受音樂。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)以后，我們?cè)俾剡^渡到難度更高的樂曲。此處以《管樂隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練教程》一書中長(zhǎng)笛樂器教材的第17 條為例：（見譜例2）

這一條包含了基礎(chǔ)的全音符、二分音符和四分音符，對(duì)于初學(xué)者來講，這幾種不同時(shí)值音符的切換需要一定的反應(yīng)時(shí)間，因此前期訓(xùn)練速度可以放慢，在后期漸漸加快，從而深刻感受音樂節(jié)奏的律動(dòng)感。

譜例2：

譜例3：

2.在復(fù)雜樂譜的小組課中的應(yīng)用

當(dāng)樂譜的難度有所提升時(shí)，同一個(gè)聲部?jī)?nèi)可能又會(huì)分出不同的節(jié)奏型，在這種情況下教師就需要進(jìn)行分組，對(duì)于不同的節(jié)奏型分別使用律動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉并掌握。當(dāng)小組學(xué)生都能跟上老師的節(jié)奏以后，我們?cè)僮屄暡績(jī)?nèi)所有學(xué)生一起進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)法練習(xí)，即老師在臺(tái)上使用輔助工具進(jìn)行節(jié)奏敲擊，學(xué)生跟隨樂譜自行按照律動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。此處以樂曲《森之詩》圓號(hào)聲部第87—90 小節(jié)為例：（見譜例3）

在這一段當(dāng)中，圓號(hào)聲部的節(jié)奏很明顯分成了兩個(gè)部分。這種情況下，教師就可以考慮優(yōu)先讓學(xué)生掌握節(jié)奏而不是演奏技巧，否則學(xué)生可能因?yàn)闊o法兼顧而導(dǎo)致練習(xí)效率低下。在兩個(gè)聲部的學(xué)生都能夠運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法熟練表演自己的節(jié)奏之后，我們就可以試著讓兩個(gè)聲部跟隨教師的節(jié)奏一起進(jìn)行律動(dòng)。如果在嘗試過程中，學(xué)生因?yàn)槭艿狡渌?jié)奏的干擾跟不上或者出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，教師就需要放慢速度或者重新回到分聲部練習(xí)中。當(dāng)學(xué)生能夠完全跟隨節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)并且不受其他聲部的干擾時(shí)，教師便可以讓學(xué)生拿起樂器嘗試進(jìn)行演奏，這時(shí)候的重點(diǎn)就需要放在樂譜的實(shí)際音高、嘴型把控以及樂器按鍵上。

（三）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在排練課中的應(yīng)用

1.在簡(jiǎn)單樂譜當(dāng)中的應(yīng)用

當(dāng)進(jìn)行排練課時(shí)，面對(duì)相同的情況，教師在學(xué)生面前打節(jié)奏，學(xué)生根據(jù)自己的樂譜和實(shí)際音符時(shí)值進(jìn)行走路、跑步、休止等不同動(dòng)作，以此開展練習(xí)活動(dòng)，慢慢掌握節(jié)奏感并培養(yǎng)基礎(chǔ)意識(shí)，之后就能夠不斷地學(xué)習(xí)鞏固。此處以《管樂隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練教程：樂隊(duì)總譜及教師用書1》中的合奏練習(xí)20 為例，下面列舉了幾種代表性樂器：（見譜例4）

我們可以看到，在比較簡(jiǎn)單的合奏樂譜當(dāng)中，這幾種樂器的節(jié)奏都是相同的。因此教師可以讓所有學(xué)生在合奏課上統(tǒng)一運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)節(jié)奏感。教師也可以將其分成兩到三個(gè)不同的組合進(jìn)行律動(dòng)練習(xí)，比如銅管和木管分別進(jìn)行律動(dòng)，當(dāng)兩個(gè)組合都能夠按照節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)之后再合在一起。

2.在樂譜較為復(fù)雜的排練課中的應(yīng)用

在比較復(fù)雜的樂譜當(dāng)中，不同的聲部會(huì)存在不同的節(jié)奏。在面對(duì)這些聲部時(shí)，教師就可以分聲部進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，相同節(jié)奏型的聲部一起進(jìn)行練習(xí)，這樣就可以大大提高學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)音樂情緒。（見譜例5）

上圖的四種樂器節(jié)選自《管樂隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練教程：樂隊(duì)總譜及教師用書1》中的樂曲《鈴兒響叮當(dāng)》。相同節(jié)奏的聲部可以一起進(jìn)行練習(xí)，教師就可以先將長(zhǎng)笛和單簧管合在一起進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練，然后再將大號(hào)和長(zhǎng)號(hào)合在一起進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)兩組學(xué)生能夠完全掌握自己的節(jié)奏之后，教師再將兩個(gè)聲部合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)更加明確，從而體會(huì)音樂情緒。

譜例4：

譜例5：

（四）體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用規(guī)律

對(duì)于管樂團(tuán)課程的學(xué)習(xí)而言，十分重要的一點(diǎn)便是保持合奏訓(xùn)練的整齊，這就要求學(xué)生具有十分準(zhǔn)確的節(jié)奏感。在運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法訓(xùn)練管樂團(tuán)節(jié)奏的同時(shí)，教師可以考慮遵循以下幾點(diǎn)：

1.先分練，再合練

當(dāng)存在不同節(jié)奏型聲部的時(shí)候，教師需要運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法先讓學(xué)生將每一個(gè)聲部的節(jié)奏型都掌握牢固。當(dāng)分聲部的旋律掌握牢固之后，教師就可以讓所有學(xué)生一起跟隨老師的節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)練習(xí)，從而鞏固基礎(chǔ)節(jié)奏感。

2.先慢后快

當(dāng)進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)時(shí)，一開始建議學(xué)生減緩速度進(jìn)行練習(xí)。等到學(xué)生逐漸熟悉了這一套教學(xué)方法之后，教師再逐步提升速度，發(fā)掘?qū)W生的潛力，直到節(jié)奏加快到學(xué)生跟不上為止，然后再放慢速度進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，以此提高速度上限。

3.先易后難

在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)練習(xí)時(shí)，我們需要先按照基礎(chǔ)樂譜進(jìn)行練習(xí)，可以參考《管樂隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練教程》。學(xué)生跟隨樂曲條數(shù)進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，當(dāng)基本相同的節(jié)奏型出現(xiàn)得比較密集時(shí)，我們可以挑出其中重點(diǎn)的一兩條進(jìn)行練習(xí)，而不用逐條進(jìn)行。

4.先練節(jié)奏，再練樂器

對(duì)于管樂團(tuán)的學(xué)習(xí)來講，教師應(yīng)該優(yōu)先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)節(jié)奏，如果在節(jié)奏都掌握不熟練的情況之下直接讓學(xué)生練習(xí)樂器，那樣效率是比較低下的。因此我們先運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法牢牢掌握節(jié)奏，之后再慢慢學(xué)習(xí)按鍵、呼吸技巧等。

5.先熟悉動(dòng)作，再表達(dá)情緒

對(duì)于樂曲表現(xiàn)來講，教師需要先讓學(xué)生熟練運(yùn)用身體動(dòng)作來表達(dá)節(jié)奏，之后就可以根據(jù)樂曲具體的情緒來調(diào)整動(dòng)作幅度，比如：樂曲要求聲量“強(qiáng)”的表現(xiàn)可以在動(dòng)作上幅度更大、更有力；樂曲要求聲量“弱”的表現(xiàn)可以在動(dòng)作上幅度更小、更溫柔。音樂的表達(dá)其實(shí)就是人們情緒的一種表達(dá)，因此教師運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏來體會(huì)音樂情感是非常重要的。

四、結(jié)語

節(jié)奏的把握是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，因而教師將律動(dòng)教學(xué)法作為教學(xué)手段的補(bǔ)充是十分有益的，可以讓學(xué)生從身、心兩方面去感受節(jié)奏律動(dòng)，體會(huì)音樂變化規(guī)律以及旋律的起伏，在練習(xí)時(shí)起到事半功倍的效果，從而更好地感知音樂內(nèi)涵。