陳夏瑾 潘建林

2019年，國(guó)家正式啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”），并將科研作為支撐“雙高計(jì)劃”的重要內(nèi)容。2022年，教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃中期績(jī)效評(píng)價(jià)工作的通知》，對(duì)“雙高計(jì)劃”中期績(jī)效評(píng)價(jià)工作作出安排，其中將科研服務(wù)成效作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)教育評(píng)價(jià)總體改革作出全面部署。基于此，如何根據(jù)自身的發(fā)展實(shí)際，制定更為貼合學(xué)校發(fā)展的科研管理目標(biāo)考核內(nèi)容及框架，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)院、部門(mén)及個(gè)人考核權(quán)重與目標(biāo)體系，推動(dòng)科研內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)助推“雙高計(jì)劃”建設(shè)，已經(jīng)成為高職院校不可避免的重要命題。

一、高職院?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系構(gòu)建的價(jià)值意蘊(yùn)

科研管理是指圍繞科研目標(biāo)對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行組織實(shí)施的過(guò)程[1]。高職院?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系構(gòu)建是助推學(xué)校科研目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的破題之舉，是助力“雙高計(jì)劃”建設(shè)提質(zhì)增效的關(guān)鍵舉措，是增強(qiáng)教師科研自覺(jué)性和主動(dòng)性的有力推手，是明晰各方職責(zé)權(quán)利推動(dòng)科研管理科學(xué)化的重要途徑。

（一）有利于推動(dòng)科研目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

高職院?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系構(gòu)建對(duì)標(biāo)“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求，各個(gè)考核指標(biāo)都是對(duì)科研中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的進(jìn)一步分解，也是對(duì)具體任務(wù)和舉措的貫徹落實(shí)。高職院?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系的指標(biāo)設(shè)置，一方面要符合科研發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)要求，另一方面要為不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)院留下足夠的空間，既確保了有章可循，又充分考慮了差異性。依據(jù)科研考核具體指標(biāo)及對(duì)應(yīng)的目標(biāo)值，各二級(jí)學(xué)院在客觀理性分析的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的舉措，將各個(gè)科研任務(wù)分配落實(shí)到相應(yīng)的教師，同時(shí)通過(guò)各種激勵(lì)措施及科研考核要求，激勵(lì)每位教師完成科研目標(biāo)考核任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)總的科研目標(biāo)。

（二）有利于提升科研管理水平

科研管理目標(biāo)考核是高職院?？蒲泄芾淼暮诵膬?nèi)容之一，是衡量科研管理水平的重要指標(biāo)之一。從政府及科研管理部門(mén)層面來(lái)看，要構(gòu)建科學(xué)合理的科研管理目標(biāo)考核體系，為科研發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，將科研量化考核作為一種相對(duì)公平客觀的工具，進(jìn)行有限資源的合理配置，進(jìn)一步建立健全激勵(lì)及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)的監(jiān)督管理及重點(diǎn)規(guī)劃職能，有效發(fā)揮科研目標(biāo)的組織、導(dǎo)向、調(diào)控及激勵(lì)功能，最大限度地促進(jìn)高職院?？蒲泄芾砉ぷ鞯闹贫然⒖茖W(xué)化及規(guī)范化，從而提升高職科研管理水平。

（三）有利于激發(fā)教師科研主動(dòng)性

一方面，高職院?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核將教師的科研任務(wù)完成情況與其年度考核、崗位聘期考核、職稱(chēng)評(píng)聘、職位晉升等和工資薪酬相掛鉤，有利于激發(fā)教師開(kāi)展科研工作的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性；另一方面，依據(jù)科研目標(biāo)考核要求，教師將個(gè)人利益與學(xué)校整體利益相結(jié)合，將自身發(fā)展與學(xué)院、學(xué)校發(fā)展同步規(guī)劃、同步建設(shè)、協(xié)同共進(jìn)，在促進(jìn)自身成長(zhǎng)與成才的同時(shí)，助推學(xué)校科研總體目標(biāo)及“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)的同步實(shí)現(xiàn)。

（四）有利于明晰各方職責(zé)權(quán)利

高職院校“雙高計(jì)劃”建設(shè)科研總目標(biāo)的完成情況及各二級(jí)學(xué)院科研子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，都需要進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)與考核?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系是高職院校聚焦科研發(fā)展規(guī)劃、管理目標(biāo)及組織結(jié)構(gòu)而構(gòu)建的，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的科研管理目標(biāo)考核體系，健全目標(biāo)明確的責(zé)任機(jī)制，使各二級(jí)學(xué)院及部門(mén)都能明確自身的科研任務(wù)目標(biāo)，每個(gè)科研目標(biāo)都能責(zé)任到人。此外，采用規(guī)范科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)特定時(shí)期內(nèi)（通常是一年）的科研目標(biāo)完成情況進(jìn)行定量、定性評(píng)價(jià)與分析，促進(jìn)每位教師依據(jù)本年度科研任務(wù)及目標(biāo)，明晰自身科研的責(zé)任與貢獻(xiàn)，確保每位教師權(quán)責(zé)明確，任務(wù)分工清晰。

二、高職院校科研管理目標(biāo)考核體系的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

目標(biāo)管理理論是高職院?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。目標(biāo)管理理論是由現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論提出的目標(biāo)激勵(lì)方案，是在泰羅的科學(xué)管理和行為科學(xué)管理理論的基礎(chǔ)上形成的一套管理制度[2]，強(qiáng)調(diào)組織群體共同參與制定具體的、可行的、能夠客觀衡量的目標(biāo)。德魯克明確指出，組織進(jìn)行管理的目標(biāo)即為目標(biāo)管理的內(nèi)容和本質(zhì)，就是將組織的最終目標(biāo)作為組織實(shí)施管理的基礎(chǔ)。目標(biāo)是先于管理工作開(kāi)展的，而先管理后擬定目標(biāo)是一種錯(cuò)誤的管理方式[3]。目標(biāo)管理理論的精髓是將任務(wù)行動(dòng)轉(zhuǎn)向目標(biāo)指導(dǎo)行為。目標(biāo)管理中的目標(biāo)并不是固定的，而是動(dòng)態(tài)變化的。依據(jù)實(shí)時(shí)任務(wù)，可將目標(biāo)管理分為目標(biāo)設(shè)定與分解、目標(biāo)實(shí)施與控制、目標(biāo)評(píng)定與考核三個(gè)流程，每個(gè)流程之間邏輯關(guān)系明確，不得隨意移位或刪減。目標(biāo)管理理論最早被應(yīng)用于企業(yè)管理，后來(lái)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)的管理當(dāng)中。

（二）構(gòu)建原則

創(chuàng)新型科研管理目標(biāo)考核體系力求構(gòu)建全方位、多維度、科學(xué)化、規(guī)范化的考核評(píng)價(jià)綜合體系。因此，創(chuàng)新型科研管理目標(biāo)考核體系構(gòu)建原則應(yīng)遵循以下四個(gè)結(jié)合。

1.堅(jiān)持發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)和目標(biāo)聯(lián)動(dòng)有機(jī)結(jié)合

科研管理目標(biāo)考核體系的設(shè)定應(yīng)把握好以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是目標(biāo)考核體系要以高職院校的發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，與地方高職院校建設(shè)規(guī)劃的核心任務(wù)保持內(nèi)在統(tǒng)一；二是充分結(jié)合“目標(biāo)責(zé)任制考核”和“雙高計(jì)劃”建設(shè)的任務(wù)要求，發(fā)揮科研助推學(xué)院發(fā)展的引領(lǐng)作用。具體而言，通常情況下短期目標(biāo)是指1年的目標(biāo)，一般指本年度科研目標(biāo)；而中長(zhǎng)期目標(biāo)一般指5年以上的目標(biāo)，一般在短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)提質(zhì)增效的遠(yuǎn)景目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，高職院校科研管理目標(biāo)考核體系的構(gòu)建，需要考慮短期目標(biāo)和中長(zhǎng)期目標(biāo)的有效契合和整體銜接。此外，還要充分考慮各二級(jí)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、教師等各方面的訴求，有效規(guī)避以往考核片面注重自上而下的目標(biāo)而產(chǎn)生的問(wèn)題。

2.堅(jiān)持定量考核和定性考核有機(jī)結(jié)合

科研管理目標(biāo)考核體系中的指標(biāo)通常包括幾個(gè)層級(jí)指標(biāo)，綜合體現(xiàn)高職院?？蒲邪l(fā)展的目標(biāo)任務(wù)及措施舉措。具體而言，一級(jí)指標(biāo)涉及較大領(lǐng)域，如師資建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等；二級(jí)指標(biāo)相比一級(jí)指標(biāo)更為細(xì)化，如省部級(jí)科研項(xiàng)目、科研平臺(tái)、科研經(jīng)費(fèi)等；三級(jí)指標(biāo)則更為具體，如縱向科研經(jīng)費(fèi)、成果轉(zhuǎn)化經(jīng)費(fèi)等?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)兩類(lèi)。定量指標(biāo)指的是可以準(zhǔn)確數(shù)量定義、精確衡量并能設(shè)定績(jī)效目標(biāo)的考核指標(biāo)；定性指標(biāo)指的是不能直接量化而需通過(guò)其他途徑實(shí)現(xiàn)量化的評(píng)估指標(biāo)[4]，通常會(huì)帶有評(píng)估者的主觀因素，會(huì)在一定程度上影響評(píng)估的客觀性。科研管理目標(biāo)考核體系聚焦定性考核與定量考核并重，結(jié)合“雙高計(jì)劃”建設(shè)、目標(biāo)責(zé)任制考核、年度考核、職稱(chēng)晉升等具體實(shí)際，一方面要規(guī)避過(guò)程管理的過(guò)度細(xì)化導(dǎo)致與建設(shè)總體目標(biāo)脫節(jié)的問(wèn)題，另一方面要防止因建設(shè)總體目標(biāo)過(guò)度剛性而忽略管理過(guò)程對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所起到的牽引和帶動(dòng)作用。

3.堅(jiān)持激勵(lì)引導(dǎo)和目標(biāo)約束有機(jī)結(jié)合

高職院?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系能夠有效整合長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)、階段性激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制[5]，促進(jìn)學(xué)校及各二級(jí)學(xué)院補(bǔ)齊發(fā)展短板，助推學(xué)校落實(shí)“雙高計(jì)劃”建設(shè)。要切實(shí)轉(zhuǎn)變以往科研管理目標(biāo)考核的單向年度目標(biāo)考核模式，將年度目標(biāo)考核與周期目標(biāo)考核優(yōu)化整合，加強(qiáng)激勵(lì)引導(dǎo)與目標(biāo)約束。同時(shí)，由單純的量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量評(píng)價(jià)與數(shù)量評(píng)價(jià)并重，引導(dǎo)由科研管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理。學(xué)校及各二級(jí)學(xué)院通過(guò)設(shè)定階段性科研目標(biāo)及中長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)，引導(dǎo)教師積極參與目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，對(duì)階段性目標(biāo)采取相應(yīng)的約束措施，對(duì)于完成目標(biāo)任務(wù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于未完成階段目標(biāo)的教師給予懲罰，以此提升教師的科研積極性，為“雙高計(jì)劃”建設(shè)添磚加瓦。

4.堅(jiān)持共性指標(biāo)與特色指標(biāo)有機(jī)結(jié)合

高職院?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系通常會(huì)設(shè)置共性指標(biāo)和特色指標(biāo)，共性指標(biāo)是指分配給各二級(jí)學(xué)院相同的考核指標(biāo)，主要有省部級(jí)科研項(xiàng)目、廳級(jí)項(xiàng)目、核心論文、專(zhuān)利軟著、橫向課題及到款額等。通過(guò)對(duì)各二級(jí)學(xué)院設(shè)置相同的共性指標(biāo)，以此對(duì)各二級(jí)學(xué)院科研目標(biāo)任務(wù)完成情況進(jìn)行考核比較，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升教師的科研水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體科研目標(biāo)的提升。與此同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展差異及各二級(jí)學(xué)院科研發(fā)展的不均衡性，科研管理部門(mén)還需要設(shè)置一些特色指標(biāo)，注重融入“雙高計(jì)劃”建設(shè)的總?cè)蝿?wù)和總要求，聚焦標(biāo)志性成果，以激勵(lì)各二級(jí)學(xué)院形成“科研共同體”。相應(yīng)的特色指標(biāo)包括省級(jí)創(chuàng)新平臺(tái)、國(guó)家級(jí)和省級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批示、省級(jí)重大科研項(xiàng)目、省級(jí)科研成果獎(jiǎng)等。

（三）構(gòu)建方法

采用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）來(lái)構(gòu)建完善科研管理目標(biāo)考核體系中的各級(jí)各類(lèi)指標(biāo)及權(quán)重。層次分析法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂于20世紀(jì)70年代初，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，是將決策部署有關(guān)的元素分解為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用定量分析的方式進(jìn)行各層次指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算[6]。高職院?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系構(gòu)建方法主要包括以下三個(gè)方面：一是緊密貼合高職院校的發(fā)展目標(biāo)及“雙高計(jì)劃”建設(shè)的任務(wù)要求，構(gòu)建共性與特色考核項(xiàng)目相契合的方式來(lái)設(shè)置考核體系框架；二是根據(jù)各二級(jí)學(xué)院的發(fā)展實(shí)際，科學(xué)把握各類(lèi)考核指標(biāo)權(quán)重的合理性、均衡性，在保留共性考核指標(biāo)的基礎(chǔ)上分層分類(lèi)設(shè)置相應(yīng)的考核目標(biāo)數(shù)值及權(quán)重；三是以量化指標(biāo)為基礎(chǔ)點(diǎn)，注重量化和過(guò)程考核并重，同時(shí)科學(xué)設(shè)立目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，關(guān)注各二級(jí)學(xué)院補(bǔ)齊自身科研短板，從整體上提升其科研成效；四是設(shè)置完成各項(xiàng)科研考核指標(biāo)之后，再確定各個(gè)二級(jí)學(xué)院所要完成的目標(biāo)數(shù)值，與此同時(shí)健全完善相應(yīng)的考核辦法，對(duì)本年度各二級(jí)學(xué)院的科研目標(biāo)完成情況進(jìn)行考核并評(píng)價(jià)。

（四）指標(biāo)選取

高職院?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系構(gòu)建的核心內(nèi)容是設(shè)定科學(xué)合理的考核指標(biāo)，考核指標(biāo)的選取要與考核目標(biāo)任務(wù)相契合，是對(duì)各個(gè)目標(biāo)任務(wù)的細(xì)化分解，通常包括一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)兩個(gè)部分。借助魚(yú)骨圖明晰影響“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位目標(biāo)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的核心科研因素，并將其分解后構(gòu)建出與“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)相契合的各二級(jí)學(xué)院目標(biāo)考核體系指標(biāo)，見(jiàn)圖1。

如圖1所示，高職院?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系由科研項(xiàng)目、科研成果、科研經(jīng)費(fèi)、科研管理、科研平臺(tái)、重點(diǎn)突破6個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。相較于一級(jí)指標(biāo)而言，二級(jí)指標(biāo)更加具體細(xì)化。例如，科研項(xiàng)目指標(biāo)通?？梢约?xì)分為橫向科研項(xiàng)目和縱向科研項(xiàng)目，而縱向科研項(xiàng)目又包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目、省部級(jí)項(xiàng)目、廳級(jí)項(xiàng)目、市級(jí)項(xiàng)目等；科研平臺(tái)包括國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)、省市研發(fā)機(jī)構(gòu)、區(qū)域科普服務(wù)點(diǎn)、特色研究院等；科研成果又可細(xì)分為學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)論文、科技成果獎(jiǎng)、領(lǐng)導(dǎo)批示、專(zhuān)利、軟著等。

圖1 科研目標(biāo)管理考核體系指標(biāo)選取分類(lèi)

（五）體系構(gòu)成

依據(jù)層次分析法的本質(zhì)內(nèi)涵以及定性研究的結(jié)論，堅(jiān)持全面性、科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性構(gòu)建指標(biāo)。首先確定目標(biāo)層為科研管理目標(biāo)考核體系，根據(jù)目標(biāo)層的科研任務(wù)分別設(shè)定準(zhǔn)則層（一級(jí)指標(biāo)）和方案層（二級(jí)指標(biāo)），并對(duì)準(zhǔn)則層的六大指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，形成18個(gè)方案層指標(biāo)，構(gòu)建出一套由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的科研管理目標(biāo)考核指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。

表1 科研目標(biāo)管理考核體系具體指標(biāo)構(gòu)成

由表1可知，準(zhǔn)則層包括科研項(xiàng)目、科研平臺(tái)、科研成果、科研經(jīng)費(fèi)、科研管理、重點(diǎn)突破工作6個(gè)維度。方案層則是圍繞高職院校的“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)及學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃的任務(wù)目標(biāo)確立的，一方面兼顧了科研目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難易度，另一方面緊扣科研目標(biāo)的發(fā)展性。例如，就科研項(xiàng)目指標(biāo)而言，包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量、省部級(jí)科研項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量及科研項(xiàng)目教學(xué)化改造項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量。由于各二級(jí)學(xué)院的學(xué)科專(zhuān)業(yè)有所差異，部分二級(jí)學(xué)院如國(guó)際教育學(xué)院、馬克思主義學(xué)院很少有“校企合作”項(xiàng)目，橫向科技到款額這項(xiàng)指標(biāo)不一定能完成，因此，在方案層中設(shè)置的“橫向科技到款額目標(biāo)數(shù)值”比其他學(xué)院要少，這樣既充分體現(xiàn)了科研指標(biāo)的難易度區(qū)分，又能與高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)的要求相呼應(yīng)[7]。

三、高職院?？蒲泄芾砟繕?biāo)考核體系的實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)與管理

高職院校科研管理目標(biāo)考核工作是一項(xiàng)跨越各院系、職能部門(mén)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在全校范圍內(nèi)持續(xù)加強(qiáng)資源整合，實(shí)現(xiàn)科研設(shè)備、科研人員、科研平臺(tái)等的優(yōu)化配置。第一，高職院校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化組織管理，明晰科研管理部門(mén)的職責(zé)權(quán)利劃分，優(yōu)化完善科研管理目標(biāo)考核流程，實(shí)行系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化管理，全面提升科研管理目標(biāo)考核的效能。第二，各二級(jí)學(xué)院要建立科研目標(biāo)考核管理工作小組，成員包括各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人、科研管理工作負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)教研室主任、相關(guān)科室負(fù)責(zé)人、科研秘書(shū)等?？蒲心繕?biāo)考核管理小組主要負(fù)責(zé)制定和完善相關(guān)科研目標(biāo)考核管理制度、激勵(lì)措施，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項(xiàng)科研指標(biāo)的落實(shí)分配。第三，要提升各二級(jí)學(xué)院科研工作負(fù)責(zé)人的管理效能與責(zé)任意識(shí)，科研工作負(fù)責(zé)人要樹(shù)立大局觀念，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提前布局謀劃，創(chuàng)新工作方法，圍繞高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，聚焦科學(xué)研究實(shí)力、科技服務(wù)能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面尋求新突破。

（二）合理設(shè)置考核指標(biāo)權(quán)重

各學(xué)院科研實(shí)力與科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是單向度的線性關(guān)系，而是互相依存、互相促進(jìn)的共生共融關(guān)系。因此，在設(shè)置考核目標(biāo)數(shù)值及指標(biāo)權(quán)重時(shí)，要充分調(diào)研學(xué)校的科研實(shí)際情況與各二級(jí)學(xué)院的科研發(fā)展?fàn)顩r，尤其要充分考慮各二級(jí)學(xué)院的科研業(yè)績(jī)、科研能力、科研潛力、科研團(tuán)隊(duì)及硬件設(shè)備等實(shí)際情況，確保考核目標(biāo)數(shù)值及指標(biāo)權(quán)重設(shè)置既要避免指標(biāo)難度系數(shù)較大導(dǎo)致各二級(jí)學(xué)院難以完成，又要避免指標(biāo)難度系數(shù)較小導(dǎo)致各二級(jí)學(xué)院很容易超額完成。一般來(lái)講，根據(jù)高職院?？蒲邪l(fā)展的實(shí)際情況及各二級(jí)學(xué)院科研實(shí)力的特性，以及“雙高計(jì)劃”建設(shè)對(duì)提升高職院?？蒲姓w實(shí)力的要求，要確?？蒲衅脚_(tái)、科研項(xiàng)目及科研成果考核指標(biāo)占據(jù)較大的比重。此外，要引導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院結(jié)合自身的實(shí)際情況與優(yōu)勢(shì)資源，準(zhǔn)確定位考核目標(biāo)數(shù)值及指標(biāo)權(quán)重，形成與科研實(shí)際情況相對(duì)接的目標(biāo)考核體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，避免出現(xiàn)“鞭打快?！钡膬A向。

（三）完善科研管理目標(biāo)考核激勵(lì)和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

第一，要進(jìn)一步完善符合“雙高計(jì)劃”建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)及自身發(fā)展實(shí)際的科研目標(biāo)考核物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制，依據(jù)“責(zé)酬一致、優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，建立規(guī)范合理的考核獎(jiǎng)勵(lì)分配標(biāo)準(zhǔn)及分配方法。探索將科研績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)與科研目標(biāo)考核業(yè)績(jī)掛鉤，采用梯度獎(jiǎng)勵(lì)方式，根據(jù)類(lèi)別不同、貢獻(xiàn)不同，對(duì)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行分類(lèi)分層分梯度獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)各二級(jí)學(xué)院科研的主動(dòng)性與積極性。第二，要進(jìn)一步完善科研目標(biāo)考核榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制，在給予物質(zhì)配套獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，對(duì)超額完成科研目標(biāo)任務(wù)的各二級(jí)學(xué)院給予榮譽(yù)認(rèn)可，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，營(yíng)造你追我趕、良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。第三，要進(jìn)一步完善科研目標(biāo)考核懲罰機(jī)制，對(duì)未能完成目標(biāo)任務(wù)的各二級(jí)學(xué)院則要給予分類(lèi)分梯度懲罰，促使他們總結(jié)不足和短板，努力完成下一年度的考核目標(biāo)任務(wù)，防止考核流于形式。第四，要根據(jù)“雙高計(jì)劃”建設(shè)進(jìn)程及學(xué)校發(fā)展持續(xù)調(diào)整、改善與優(yōu)化科研目標(biāo)考核體系，確保各項(xiàng)考核指標(biāo)能夠持續(xù)推動(dòng)“雙高計(jì)劃”建設(shè)。