童 彥,楊 寒

(黃岡師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北 黃岡438000)

上世紀(jì)60年代,西方教育學(xué)家開(kāi)始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),并將其作為教學(xué)改革的主要目標(biāo)。70 年代,Henry Holec撰寫(xiě)的《自主與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》將自主學(xué)習(xí)引入到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域,把自主學(xué)習(xí)與外語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系在了一起[1]。90年代,我國(guó)外語(yǔ)學(xué)術(shù)界開(kāi)始借鑒自主學(xué)習(xí)這一理論并進(jìn)一步拓展深化,研究者從不同的視角對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討,進(jìn)而從自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在和外在影響因素、自主學(xué)習(xí)模型構(gòu)建等方面進(jìn)行界定,并取得了一定的成果。一般認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種方式,是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和適合自身的學(xué)習(xí)方法,并依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)情況進(jìn)行自我補(bǔ)救和自我評(píng)價(jià)等[2]。

1 調(diào)查背景

2018年教育部頒布了《英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》)。《國(guó)標(biāo)》明晰了我國(guó)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力構(gòu)成框架,規(guī)范了專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。《國(guó)標(biāo)》關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的第4條“能力要求”,明確指出大學(xué)生要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)能力包括:能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)管；能組織和配合他人開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；能及時(shí)總結(jié)并善于借鑒有效學(xué)習(xí)策略,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。2020年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一[4]。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)的逐步融合,“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式。以數(shù)字電視、智能手機(jī)、電腦等為主要載體的新媒體已成為大學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的主要途徑。新媒體集實(shí)用性、時(shí)尚性、共享性、娛樂(lè)性和互動(dòng)性為一體,給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利,既豐富了學(xué)習(xí)資源,又給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間的自由。同時(shí),新媒體也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)。在新模式下,學(xué)習(xí)者獲取信息的認(rèn)知方式發(fā)生了質(zhì)的變化,學(xué)習(xí)者通過(guò)新媒體獲取信息的儲(chǔ)存和過(guò)濾能力有限,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的自我規(guī)劃、自我監(jiān)管、自我評(píng)估等方面的能力得不到平衡發(fā)展,大大降低了自主學(xué)習(xí)的效率,使自主學(xué)習(xí)不能獲得應(yīng)有的效果。

目前,我國(guó)學(xué)者從多層面對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查對(duì)象主要涉及重點(diǎn)院校學(xué)生。徐錦芬教授對(duì)十幾年來(lái)我國(guó)學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)方面的調(diào)查研究進(jìn)行了綜合分析,認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低[5]。為了能進(jìn)一步了解地方院校的學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題,筆者以黃岡師范學(xué)院為例,對(duì)2020級(jí)一個(gè)文科專(zhuān)業(yè)、一個(gè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)以及外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2020級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)8 個(gè)教學(xué)班224名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查開(kāi)始于2020年,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷224份,收回有效問(wèn)卷221份,有效率達(dá)到98.7%。調(diào)查對(duì)象包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,具有代表性。筆者以徐錦芬課題組編制的《英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》和嚴(yán)明的《大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究》[6]中的調(diào)查表為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷,內(nèi)容包括:英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中老師的角色定位、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和監(jiān)管、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等20項(xiàng)試題。

2 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān),是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一。從回收的問(wèn)卷來(lái)看,很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈,甚至缺失,從而自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)效率低下。三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)完全沒(méi)有,將近一半比例的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)比較實(shí)際,通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試拿到學(xué)位,順利畢業(yè)并找份好工作。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別和學(xué)習(xí)成績(jī)上有明顯差異,女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍強(qiáng)于男生,而且英語(yǔ)成績(jī)也普遍好于男生。男生的自制力比女生差,注意力很難集中到學(xué)習(xí)上,易沉迷于網(wǎng)絡(luò)中各式各樣的信息而不能自拔,被網(wǎng)絡(luò)上的新聞或視頻所吸引,經(jīng)常利用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間上網(wǎng)打游戲、看電影、聊天、看視頻直播等。三分之二的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要方式依賴(lài)?yán)蠋?學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性,自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱,課外開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也很少,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和成績(jī)都不理想。

2.2 學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的策略,主要包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)控、評(píng)估而采取的宏觀策略[2]。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效的學(xué)習(xí)方法、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,近一半的學(xué)生不能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而采取不同的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法單一,死記硬背的較多。三分之二的學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)主要是打游戲、看電影、聊天、聽(tīng)歌和看視頻直播。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)新媒體學(xué)習(xí)主要是搜索授課教師所提問(wèn)題和布置任務(wù)的答案,占調(diào)查人數(shù)將近一半的比例。部分學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講,不做筆記,只是用手機(jī)拍照或錄像記錄和存儲(chǔ)老師授課的內(nèi)容,課后也不對(duì)所存儲(chǔ)的信息進(jìn)行整理和消化,導(dǎo)致老師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)不到很好的效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些剛步入高校的新生還停留在中學(xué)傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的方式,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,課堂上喜歡老師“滿堂灌”,對(duì)老師提出的問(wèn)題不假思索,等待老師告知答案或期待老師告訴他們通過(guò)什么方式去尋找答案,對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)法調(diào)控和測(cè)評(píng),自主學(xué)習(xí)的效率低下。

2.3 學(xué)習(xí)資源不足

學(xué)生普遍認(rèn)為自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力跟不上,希望通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升自己的聽(tīng)說(shuō)能力,但能找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源卻很少,有的材料太難,有的又過(guò)于簡(jiǎn)單,不能滿足自己學(xué)習(xí)的需要。調(diào)查結(jié)果還顯示,學(xué)生希望在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到老師的幫助并推薦適合不同程度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源,如練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的可可英語(yǔ)、喜馬拉雅英語(yǔ)、流利說(shuō)英語(yǔ)等App；有些同學(xué)還希望老師能根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況,為他們建好個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)包,能幫助他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資料有時(shí)鏈接傳播不暢通,學(xué)習(xí)內(nèi)容有限,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也獨(dú)立呈現(xiàn),難以滿足學(xué)習(xí)者的需求,學(xué)習(xí)者注意力容易分散,也會(huì)逐漸失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心?？傊?由于網(wǎng)絡(luò)信息資源監(jiān)管力度不夠,信息資源傳播存在問(wèn)題,學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源難以得到保障。

2.4 監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系缺乏

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式相比,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理能力、自我調(diào)控能力、自我監(jiān)測(cè)能力及自我評(píng)價(jià)能力普遍較差。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)效果反饋的評(píng)價(jià)體系,學(xué)習(xí)者不能及時(shí)檢驗(yàn)自己的自主學(xué)習(xí)效果,無(wú)法做到及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。調(diào)查還顯示新媒體環(huán)境下學(xué)生的自我管理能力普遍較差,自主學(xué)習(xí)時(shí)容易受新鮮事物的影響,注意力容易分散,自主學(xué)習(xí)隨之中斷。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者雖然可以通過(guò)新媒體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),但不是所有問(wèn)題都能及時(shí)得到解答,學(xué)習(xí)效果無(wú)法及時(shí)得到反饋和評(píng)價(jià)。此外,少數(shù)教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以教師的單向灌輸為主,沒(méi)有把現(xiàn)代信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂教學(xué)有效結(jié)合,學(xué)習(xí)者不能很好地掌控自己的學(xué)習(xí)行為。由于缺乏有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系,學(xué)習(xí)者不能很好地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果,降低了自主學(xué)習(xí)效率。

3 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新的教學(xué)理念與教學(xué)模式賦予了教師新的角色,教師在課堂上要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,教師不再是課堂的主導(dǎo)者。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中要靈活運(yùn)用任務(wù)式、探究式、合作式等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。教學(xué)過(guò)程要由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變,大學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容要改變傳統(tǒng)的字、詞、句以及語(yǔ)法教學(xué),注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù),讓每位學(xué)生平等參與課堂活動(dòng)。教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,在一定的激勵(lì)機(jī)制下,給學(xué)生分派學(xué)習(xí)任務(wù),使小組學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而相互合作、相互溝通交流,讓學(xué)生不再依賴(lài)?yán)蠋?而是與小組成員一起合作學(xué)習(xí),共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組分配的時(shí)候要考慮到班級(jí)、小組的實(shí)際情況,注意優(yōu)等生、中等生和差生的混合搭配,男女生的搭配,可采取“結(jié)對(duì)子”的方式[5]。教師也可以根據(jù)《指南》中“更高要求”“較高要求”和“一般要求”將學(xué)生分成三個(gè)不同層次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生量身定做個(gè)性化自主學(xué)習(xí)包,指導(dǎo)不同層次不同水平學(xué)生積極開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),使得教學(xué)更有針對(duì)性。在課堂活動(dòng)進(jìn)行中要對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行記錄、指導(dǎo),做好學(xué)習(xí)過(guò)程管理。教師要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)總結(jié),讓學(xué)生自行監(jiān)督自己的課外學(xué)習(xí),及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),并借鑒有效學(xué)習(xí)策略,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法[6]。

3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是每位教師和學(xué)生的目標(biāo),教師要注重如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)方法和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要因素。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃管理,要確立學(xué)習(xí)目標(biāo),要學(xué)會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)。老師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,包括短期計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。教師要在大一新生進(jìn)?；?qū)W期開(kāi)始時(shí)幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足,幫助他們制定計(jì)劃,每一學(xué)期、每學(xué)年甚至大四畢業(yè)時(shí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo),針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題制定短期計(jì)劃。黃岡師范學(xué)院的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村地區(qū),學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力較差,老師要通過(guò)各種渠道培養(yǎng)他們的興趣,提高他們的能力。教師要通過(guò)策略培訓(xùn)提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足并加以改正。比如在課堂上具體任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生要監(jiān)控自己是否積極參與課堂活動(dòng),是否真正掌握了每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是否認(rèn)真完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,提供自主學(xué)習(xí)保障

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源是自主學(xué)習(xí)的保障,營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境有利于讓學(xué)習(xí)者開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)校要高度重視,積極為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所。黃岡師范學(xué)院建有湖北省語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”),外國(guó)語(yǔ)學(xué)院充分利用中心這個(gè)省級(jí)平臺(tái),搭建良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái),利用局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù),在校園網(wǎng)構(gòu)筑先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)局域網(wǎng)絡(luò),方便學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

重視學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用,提供充足、豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,滿足全校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的需要。中心擁有A、B、C 三個(gè)自主學(xué)習(xí)中心區(qū)域,開(kāi)發(fā)了藝術(shù)類(lèi)、非藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)線下校級(jí)一流課程、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)輔導(dǎo)校級(jí)一流線下課程,建立了網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù),以實(shí)現(xiàn)資源共享。此外,教師可以利用系統(tǒng)課程平臺(tái)上的中國(guó)大學(xué)慕課、超星慕課、學(xué)習(xí)通等資源,為學(xué)生發(fā)布自主學(xué)習(xí)的相關(guān)資源。在自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)中,教師通過(guò)中心的學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了在家中布置作業(yè)、批改作業(yè)、網(wǎng)上互動(dòng)、網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)監(jiān)控、在線網(wǎng)考等教學(xué)以及教學(xué)評(píng)估等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程可控性自主化學(xué)習(xí)指導(dǎo)[7]。為了進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和效率,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院還推出了學(xué)校首個(gè)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)——“黃師優(yōu)英語(yǔ)”?！包S師優(yōu)英語(yǔ)”集實(shí)用性、時(shí)尚性、娛樂(lè)性和互動(dòng)性為一體,為學(xué)生適時(shí)推送美文閱讀、名人演講、趣味英語(yǔ)、時(shí)事熱點(diǎn)、在線作業(yè)等學(xué)習(xí)資訊,將學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái),最大程度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將課堂相關(guān)知識(shí)延展到課堂外,不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,而且學(xué)生的主導(dǎo)地位更具有動(dòng)態(tài)性、雙邊性。

改革、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系,新的實(shí)驗(yàn)課程體系突出以學(xué)生為中心,為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和提高其自主學(xué)習(xí)能力,注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)有大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系,由“基礎(chǔ)能力實(shí)驗(yàn)”“技能提高訓(xùn)練”“綜合創(chuàng)新實(shí)踐”三大實(shí)驗(yàn)板塊組成,分別培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、職業(yè)技能和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,形成遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

依托實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展課外拓展活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生多方面語(yǔ)言實(shí)踐能力,形成了“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、實(shí)用多能”的英語(yǔ)教育教學(xué)理念。在抓好英語(yǔ)基本功基礎(chǔ)上,不斷加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思辨能力、教師職業(yè)能力等實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展多種能力培養(yǎng)。中心建有專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)答疑室,每門(mén)實(shí)踐課程有答疑專(zhuān)欄,由專(zhuān)任教師擔(dān)任相關(guān)課程專(zhuān)欄版主,由學(xué)生擔(dān)任副版主,負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)答疑的管理和使用。教師還根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生量身定做個(gè)性化自主學(xué)習(xí)包,指導(dǎo)不同層次不同水平學(xué)生積極開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)習(xí)效率和效果。

3.4 完善監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)自主學(xué)習(xí)能動(dòng)力

為了能更好了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果,做好過(guò)程管理,構(gòu)建有效的監(jiān)控體系是十分必要的。教師可以通過(guò)監(jiān)控管理模式查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),并能及時(shí)給出評(píng)價(jià),指出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足,作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),自行監(jiān)控并評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的后臺(tái),擁有管理員的管理權(quán)限,學(xué)生課程完成效果可隨時(shí)查詢,并作為教師期中、期末教學(xué)檢查以及教師網(wǎng)上教學(xué)工作量評(píng)定的重要參考指標(biāo)。中心實(shí)驗(yàn)室安裝有自動(dòng)巡航攝像機(jī),實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和設(shè)備的安全情況,提供了全方位的智能化、網(wǎng)絡(luò)化管理。同時(shí)充分挖掘智能化網(wǎng)絡(luò)化管理經(jīng)驗(yàn),以期為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多方便快捷的服務(wù)。

教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只限于最后一次期末考試,要加大平時(shí)成績(jī)所占的比重。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)采取了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后拓展的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%,期末考試成績(jī)可占課程總評(píng)成績(jī)的60%。

新媒體時(shí)代的高校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),受內(nèi)部、外部環(huán)境等多種因素的影響和制約,導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力低下。本文基于對(duì)黃岡師范學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析,從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略、開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、完善監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)方面,提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相應(yīng)對(duì)策。