豐建霞,吳 儀

(黃岡師范學(xué)院 文學(xué)院,湖北 黃岡438000)

部編教材是基于立德樹(shù)人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心理念編寫的一套教材。追求學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,必須克服淺表化、碎片化的學(xué)習(xí),走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高層次認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成,強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思與元認(rèn)知,注重學(xué)習(xí)行為方面的高情感投入和高行為投入,由此成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑[1]。

教材的練習(xí)是教材編者貫徹教育理念和意圖的重要抓手,也是教材使用者教師確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、反饋學(xué)習(xí)信息等的重要依據(jù),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。探討練習(xí)的設(shè)計(jì),領(lǐng)會(huì)它是怎樣落實(shí)立德樹(shù)人和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的編寫理念,是使用好這套教材的前提條件。本文試圖以深度學(xué)習(xí)為觀測(cè)點(diǎn),分析探究部編教材初中語(yǔ)文課后練習(xí)設(shè)計(jì),以期一線師生更好地利用練習(xí)進(jìn)行深度教學(xué),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 練習(xí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)指向思維能力的培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是知識(shí)的遷移與運(yùn)用,指向?qū)W生高階思維的能力的培養(yǎng)。部編教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)分兩個(gè)層次——“思考探究”“積累拓展”。“思考探究”的內(nèi)容主要是圍繞課文的學(xué)習(xí)、理解,落實(shí)單元教學(xué)價(jià)值及文本價(jià)值。學(xué)習(xí)課文,首先是讀懂文本,“思考”也好,“探究”也罷,都是圍繞文本進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì),目的是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,感受作者情感,掌握文章主題,學(xué)習(xí)文章寫法,解決疑難問(wèn)題,等等。部編教材課后練習(xí),大部分練習(xí)題是為了落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,個(gè)別練習(xí)則突出了文本的獨(dú)到之處[2]?！胺e累拓展”的設(shè)計(jì),一方面強(qiáng)調(diào)“積累”,就是要求“學(xué)過(guò)這篇文章學(xué)生應(yīng)該沉淀下來(lái)的內(nèi)容”；另一方面強(qiáng)調(diào)“拓展”,通過(guò)多種方式,或討論話題,或比較閱讀,或延伸寫作,或引向?qū)嵺`,力求讓學(xué)生將文本與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系[2]。從讀懂文本到沉淀積累走向應(yīng)用拓展延伸是思維活動(dòng)從低端到高階的深化發(fā)展過(guò)程。練習(xí)第一層次“思考探究”設(shè)計(jì)的意圖明顯,不是簡(jiǎn)單定位在低端思維的“識(shí)記”。依照布魯姆目標(biāo)分類,教學(xué)目標(biāo)分為“了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)由淺入深的層次,學(xué)習(xí)者涉及到深層理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)類屬于理性思辨、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決等相對(duì)復(fù)雜的高階思維活動(dòng),屬于深度學(xué)習(xí)。部編教材的練習(xí)設(shè)計(jì)屬于一般性的理解占比很少,當(dāng)然一般性的識(shí)記理解是為了深度學(xué)習(xí)做鋪墊,決不能忽視其重要性。練習(xí)的第二層次“積累拓展”,依編寫者的意圖,“積累”是“學(xué)過(guò)這篇文章學(xué)生應(yīng)該沉淀下來(lái)的內(nèi)容”,它不僅僅是傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言素材的積累,更是指向閱讀與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)策略的積累,指向梳理及探究學(xué)習(xí)方法策略的積累,這意味著學(xué)生要通過(guò)積累內(nèi)化而逐步轉(zhuǎn)換為能力,以一篇帶動(dòng)一類的遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新等高階思維學(xué)習(xí)；這也就意味著課后練習(xí)設(shè)計(jì)的層次是,依照理解文本、學(xué)習(xí)文本的閱讀寫作等知識(shí)到應(yīng)用、分析、綜合延伸的層層深化的過(guò)程。這種深化,是對(duì)文本閱讀的理解,文本所涉及的閱讀策略、寫作策略、思維方式方法及情感態(tài)度價(jià)值類的整體的建構(gòu),而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的淺表性知識(shí)的訓(xùn)練。

如八年級(jí)第六單元《詩(shī)詞五首》課后練習(xí)“思考探究”第二題:李賀作詩(shī),工于設(shè)色,陸游就曾說(shuō)他的詩(shī)“無(wú)色炫耀,光奪眼目,使人不敢熟視”。結(jié)合《雁門太守行》中表現(xiàn)色彩的詞語(yǔ),發(fā)揮想象,用自己的話描述作者呈現(xiàn)的畫面。

“積累拓展”第五題:背誦這首詩(shī)詞。本課詩(shī)詞中有不少千古傳誦的名句,請(qǐng)你任選一兩句,發(fā)揮聯(lián)想和想象,描繪你體會(huì)到的意境。

這兩道題同是想象描寫,但內(nèi)在層次是遞進(jìn)的。第二題從詩(shī)的一個(gè)角度——色彩,描繪重在畫面。從色彩入手想象詩(shī)歌所描寫的畫面,走進(jìn)詩(shī)歌,與詩(shī)人對(duì)話。這是閱讀理解詩(shī)歌的一種方式,同時(shí)也是體驗(yàn)表達(dá)詩(shī)歌審美的一種方式。第五題從畫面到意境。意境不僅僅是畫面,同時(shí)包含了情感,它是畫面與其所表達(dá)的思想情感融為一體的藝術(shù)境界。無(wú)論是通過(guò)色彩想象,還是意象想象,都是透過(guò)語(yǔ)言文字結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)背景等與詩(shī)歌對(duì)話,觸摸到文字后的思想、情感乃至是人的人格、胸襟、理想等等。可見(jiàn),練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅是知識(shí)運(yùn)用遷移的遞進(jìn),同時(shí)也是思維方式、情感態(tài)度及價(jià)值觀的逐步推進(jìn),全方位的學(xué)習(xí),由知識(shí)的學(xué)習(xí)到素養(yǎng)的提升。這種學(xué)習(xí)也正是深度學(xué)習(xí)的本意所在。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀的全面參與、全身心投入的活動(dòng)[3]。

這種指向深度學(xué)習(xí)的練習(xí)設(shè)計(jì)旨在素養(yǎng)立意,由傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在使用時(shí)需要關(guān)注高階思維的遷移與運(yùn)用,注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練,既要尊重練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)在層次性,更要重視素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)指向知識(shí)意義的建構(gòu)生成

所謂深度學(xué)習(xí),就是指在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí),理解學(xué)習(xí)的過(guò)程,把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法,形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀,成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)習(xí)者,成為未來(lái)歷史實(shí)踐的主人[3]。

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的過(guò)程,是聚焦到語(yǔ)文核心知識(shí)及真實(shí)語(yǔ)境下語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),習(xí)得語(yǔ)言文字的本質(zhì)規(guī)律,以此帶動(dòng)思維、審美及文化的學(xué)習(xí),養(yǎng)成健康積極的情感價(jià)值觀的過(guò)程。部編教材的練習(xí)編寫注重學(xué)科的本質(zhì)及思想方法,在題目的內(nèi)容上圍繞語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì),注重學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,促使學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。如八年級(jí)《回延安》是一篇經(jīng)典陜北民歌式革命文化題材詩(shī)歌,課后習(xí)題從解讀此詩(shī)的核心知識(shí)陜北民歌的特點(diǎn)、陜北地方語(yǔ)言及生活地域風(fēng)俗入手,抓住文中極具特色的典型細(xì)節(jié)動(dòng)作、場(chǎng)景等語(yǔ)言文字的練習(xí)帶動(dòng)形象思維訓(xùn)練及詩(shī)歌藝術(shù)審美和情感審美的學(xué)習(xí),體現(xiàn)詩(shī)歌閱讀及寫作的本質(zhì)性特點(diǎn),詩(shī)歌是情感的產(chǎn)物,是一種審美藝術(shù)。《回延安》教學(xué)價(jià)值豐富。本詩(shī)是作為革命文化題材內(nèi)容入選教材,地域文化特色鮮明；同時(shí)作為文學(xué)作品,抒情性強(qiáng),采用陜北民歌信天游的形式,兼以比興、比喻及夸張的運(yùn)用,畫面感強(qiáng),生活氣息濃郁。無(wú)論是表現(xiàn)形式、情感價(jià)值還是文化價(jià)值作為教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)可圈可點(diǎn)。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上,突出了豐富性,對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容及言語(yǔ)形式,從語(yǔ)言、文化、審美及思維方式上進(jìn)行了整合,突出了生成。以第六題為例:延安,曾經(jīng)是中共中央的所在地,是“延安精神”的發(fā)源地,也是無(wú)數(shù)人魂?duì)繅?mèng)繞的地方。訪問(wèn)你的祖輩、父輩,或查找相關(guān)資料,了解“延安精神”的內(nèi)涵。還可以對(duì)照這首詩(shī),延伸閱讀莫耶《延安頌》、祁念曾《延安,我把你追尋》、曹靖華《小米的回憶》、吳伯簫《記一輛紡車》等,看看這些詩(shī)文體現(xiàn)了怎樣的“延安精神”。

這是一道學(xué)習(xí)革命文化的題目,集訪談、資料查找及延伸閱讀為一體,從語(yǔ)言角度看,涵蓋了口語(yǔ)交際、信息提取整理及閱讀理解表達(dá),重在應(yīng)用、分析、創(chuàng)新等高階思維訓(xùn)練；從情感態(tài)度及價(jià)值觀看,學(xué)習(xí)《回延安》,學(xué)生對(duì)延安的革命文化及延安精神有感悟,有認(rèn)識(shí)。

僅一篇課文的學(xué)習(xí),很難以做到將這些感悟認(rèn)識(shí)融入生命,融入自己的血液里。第六題,以語(yǔ)文的方式,訪談系列人物,查找系列資料,閱讀系列作品,對(duì)延安精神文化深入理解,形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí),一個(gè)個(gè)鮮活的例子擺在學(xué)生的生活中,入腦入心,不斷生成。這一過(guò)程學(xué)生全程有獨(dú)立學(xué)習(xí)閱讀資料,思考資料,又有合作訪談,合作查閱整理資料,同時(shí)品讀不同類型書寫延安精神文學(xué)作品,對(duì)比閱讀,結(jié)合生活真實(shí)訪談及背景資料深度對(duì)話延安精神,探究延安精神,這既是一個(gè)主題式的延安精神文化的學(xué)習(xí),同時(shí)又是一個(gè)融歷史與語(yǔ)文為一體的跨學(xué)科延安革命文化的深度學(xué)習(xí)。

教育的目的是使人成長(zhǎng),只有教學(xué)內(nèi)容走向有意義的建構(gòu)生成,才能指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。這種跨學(xué)科主題式深度學(xué)習(xí)勢(shì)必使學(xué)生對(duì)延安的革命文化有深刻探究及對(duì)話,通過(guò)個(gè)體生命與之進(jìn)行生命關(guān)聯(lián),生活關(guān)聯(lián),從而達(dá)到文化認(rèn)同乃至理解傳承。

整套教材類似于這種主題學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí),其練習(xí)設(shè)計(jì)是一行新的練習(xí)設(shè)計(jì)方式,這些學(xué)習(xí)方式都是深度學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。這類練習(xí)的訓(xùn)練需要重視意義的生成,避免走形式,使深度學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

3 練習(xí)題干設(shè)計(jì)指向?qū)W生的積極投入

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)興趣,取決于個(gè)體的學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)堅(jiān)持力,關(guān)切學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)體驗(yàn)。無(wú)論是積極學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)激情的保持,還是高階思維能力的運(yùn)用與知識(shí)的意義建構(gòu)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與反思,都需要學(xué)習(xí)者的高強(qiáng)度的情感投入與認(rèn)知投入以及學(xué)習(xí)的自我約束。這些成為深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)源動(dòng)力保障,也是衡量深度學(xué)習(xí)意志品質(zhì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志[4]。高強(qiáng)度的情感投入與認(rèn)知投入及學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力的持久性是深度學(xué)習(xí)又一標(biāo)準(zhǔn)。分析部編教材八年級(jí)語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì),編寫者力求在練習(xí)題干的設(shè)計(jì)上從學(xué)習(xí)方式的多樣性、閱讀方法及形式的多樣性上引導(dǎo)學(xué)生能從內(nèi)在生發(fā)學(xué)習(xí)的力量,從而持久的投入在語(yǔ)文素養(yǎng)的提升上。

從學(xué)習(xí)方式上,練習(xí)題干設(shè)計(jì)引入小組合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)及情境想象學(xué)習(xí)、古詩(shī)與白話詩(shī)對(duì)譯、觀看紀(jì)錄片、訪談、查找資料等多種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)本身是一種學(xué)習(xí)方式,而這種學(xué)習(xí)方式并非孤立進(jìn)行,為了學(xué)生能持續(xù)有效地投入到學(xué)習(xí)之中,需要有符合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及思維情感性格精神發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生進(jìn)入乃至持續(xù)的在學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。比如:九年級(jí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文的“積累拓展”設(shè)計(jì)一道辯論題:組織一次小型辯論會(huì),辯論“逆境是否有利于人成長(zhǎng)”。此題把學(xué)生引入一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的協(xié)同學(xué)習(xí)之中,辯論會(huì)就是一個(gè)基于問(wèn)題解決的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),完成此題需要準(zhǔn)備組織然后實(shí)施辯論,這種較長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí),同時(shí)是同學(xué)集體投入到一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),必然帶來(lái)知識(shí)的積累、思維的碰撞及情感的交融等深入積極投入的深度學(xué)習(xí)。

多樣的閱讀方式在題干的設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)是促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的又一體現(xiàn)。群文閱讀、對(duì)比閱讀、主題閱讀等拓展題大量出現(xiàn),這類閱讀方式在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)就是為了解決碎片化、淺表化閱讀的問(wèn)題,是基于問(wèn)題出發(fā)的研究型閱讀。深度學(xué)習(xí)的投入不是表面的時(shí)間持續(xù)延伸,而是深入促進(jìn)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,積極尋求解決問(wèn)題的方式方法的促進(jìn)思維發(fā)展,身心愉悅發(fā)展的健康積極投入,而多樣化的研究型的閱讀恰恰能帶來(lái)這一變化。

這些設(shè)計(jì)的本質(zhì)是突出學(xué)生主體地位,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)投入；由傳統(tǒng)的單篇閱讀變?yōu)槿何拈喿x；由機(jī)械式練習(xí)訓(xùn)練變?yōu)樽灾骱献魈骄渴接?xùn)練,變?yōu)榛趩?wèn)題解決式學(xué)習(xí)。這種練習(xí)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,促進(jìn)學(xué)生積極活躍投入式學(xué)習(xí)。

4 練習(xí)題型設(shè)計(jì)多樣化促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”是“學(xué)習(xí)者能動(dòng)地參與教學(xué)的總稱”,亦即“通過(guò)學(xué)習(xí)者能動(dòng)地學(xué)習(xí),旨在培育囊括認(rèn)知性·倫理性·社會(huì)性能力,以及教養(yǎng)·知識(shí)·體驗(yàn)在內(nèi)的通用能力。因此,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)等,均屬于深度學(xué)習(xí)的范疇”[5]。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于能動(dòng)性、參與性及真正觸及學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)。深度學(xué)習(xí)并不單指一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式,它需要多樣化的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。練習(xí)題型的設(shè)計(jì)采取多樣化的形式有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

部編教材練習(xí)題型設(shè)計(jì)的大類分兩個(gè)層次,分別是“思考探究”“積累拓展”?！八伎继骄俊鄙婕暗氖抢硇运季S、創(chuàng)造性思維及問(wèn)題解決等相對(duì)復(fù)雜的高階思維活動(dòng)?！胺e累拓展”依教材編者的意圖“強(qiáng)調(diào)積累,就是學(xué)過(guò)這篇文章學(xué)生應(yīng)該沉淀下來(lái)的內(nèi)容”,學(xué)過(guò)而又能沉淀下來(lái)的內(nèi)容,沉淀下的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),就遷移能力而言,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)越復(fù)雜,遷移能力越強(qiáng)；同時(shí)積累是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種重要學(xué)習(xí)方式,語(yǔ)文學(xué)科的特性是母語(yǔ)學(xué)習(xí),是語(yǔ)言的學(xué)習(xí),漢語(yǔ)是一種感性很強(qiáng)的語(yǔ)言,語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言思維、審美、創(chuàng)新運(yùn)用等語(yǔ)文素養(yǎng)提升至關(guān)重要。這兩大類題型從設(shè)計(jì)的理念上意在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,本質(zhì)上關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力、知識(shí)遷移及思維創(chuàng)新能力,旨在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

部編教材練習(xí)題型設(shè)計(jì)大類的下設(shè)題型設(shè)計(jì)靈活多樣,增加了調(diào)研、訪談、辯論、基于問(wèn)題解決的比較閱讀、探究、讀寫結(jié)合等促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的練習(xí)。同時(shí)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)設(shè)計(jì),題型也多樣。如語(yǔ)言品析占據(jù)練習(xí)較大比例,在題型設(shè)計(jì)上,有對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的品析,也有對(duì)句子的品析,還有對(duì)語(yǔ)段的品析；有對(duì)于詞句準(zhǔn)確運(yùn)用的品析,也有對(duì)修辭運(yùn)用的品析；有直接品析,也有對(duì)比品析等等。這類練習(xí)設(shè)計(jì),需要老師打破練習(xí)單課使用的固有思維,需要梳理探究組織小專題“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)。比如:語(yǔ)言品析,可以就一類文體的課后語(yǔ)言品析組織專題探究學(xué)習(xí),或者就某一類型的品析題組織專題探究學(xué)習(xí)。這就是碎片化學(xué)習(xí)走向整體,同時(shí)如鐘啟泉所言“深度學(xué)習(xí)并不是從傳遞特定知識(shí)內(nèi)容的教科書開(kāi)始,而是從揭示問(wèn)題開(kāi)始的”[5]。這種有課后練習(xí)的小專題學(xué)習(xí)就是由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題走向探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)。

練習(xí)題型設(shè)計(jì)的多樣性還表現(xiàn)在同一知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用上題型的多樣化,比如九年級(jí)小說(shuō)單元的三篇教讀課文的課后“思考·探究”第一題都是關(guān)于“小說(shuō)閱讀情節(jié)的梳理”,但同中有異,魯迅《故鄉(xiāng)》是用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié),《我的叔叔于勒》是從“邏輯”“情節(jié)”“心理”“技巧”等不同角度梳理情節(jié),而《智取生辰綱》則是按指定人物視角梳理情節(jié)?？梢?jiàn)教材編者用心,意在通過(guò)不同小說(shuō)的學(xué)習(xí)建構(gòu)起小說(shuō)閱讀情節(jié)梳理的閱讀經(jīng)驗(yàn)。顯然,這需要探究學(xué)習(xí),組織學(xué)生以課后練習(xí)為主的小說(shuō)情節(jié)梳理的深度學(xué)習(xí),建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的小說(shuō)情節(jié)梳理的閱讀方法策略,從而提升學(xué)生的小說(shuō)鑒賞審美素養(yǎng)。多樣化的練習(xí)題型設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)不同層面不同類型的問(wèn)題,怎樣解決這些不同的問(wèn)題,本質(zhì)上就是一種能動(dòng)學(xué)習(xí),帶來(lái)個(gè)體或集體(有的問(wèn)題指向是協(xié)同合作學(xué)習(xí))的素養(yǎng)提升。

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是培養(yǎng)人解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,培養(yǎng)人創(chuàng)造力及正確的情感態(tài)度價(jià)值觀,這與深度學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的一致性,正因?yàn)槿绱?深度學(xué)習(xí)才被推崇,近年來(lái)呼聲越來(lái)越高。

部編教材已有明確的理念將有利于核心素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)方式融合在教材的編寫之中,但是語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)如何在知識(shí)能力、過(guò)程方法及情感態(tài)度價(jià)值觀的深度融合上,在思維的多維訓(xùn)練上,適合學(xué)生沉浸的內(nèi)容學(xué)習(xí)等方面著力,將深度學(xué)習(xí)理論更好地運(yùn)用在語(yǔ)文教材編寫練習(xí)設(shè)計(jì)之中,以利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升還需探索。