馬 鳴

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150080)

高等院校在大學生素質培養(yǎng)方面，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還是公益能力都是主要內容，開展創(chuàng)業(yè)類公益課程能夠對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和公益能力進行統一訓練[1-2]，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。在高就業(yè)壓力下，將公益創(chuàng)業(yè)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合能夠培養(yǎng)出更多公益實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，與社會需求相適應，這類人才不但具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，還具有使命感和責任感。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內涵

美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領導中心認為創(chuàng)業(yè)教育就是為個體提供還未成為熱點的創(chuàng)業(yè)機會，并確定創(chuàng)業(yè)機會要求個體所具備的技能與知識，對個體的自信心和洞察力進行培養(yǎng)[3-4]。從狹義上講，創(chuàng)業(yè)教育就是對大學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力進行培養(yǎng)，鼓勵大學生學習企業(yè)知識，增加其創(chuàng)業(yè)動力，能夠直接投入到創(chuàng)業(yè)中，積極運用自身的知識、技術及才能籌備資金，尋找合作伙伴，采用技術入股等相關方式成立起經濟實體；從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育就是對開創(chuàng)性的個人加強培養(yǎng)，要求受雇者在事業(yè)上有所成就，具有冒險精神和創(chuàng)新精神，更加重視獨立工作能力、創(chuàng)業(yè)能力、技術管理能力和社交能力等綜合素質。

創(chuàng)業(yè)教育教師在指導學員構建企業(yè)并有效應對風險時，需要設計識別機會、資源整合兩方面內容，并在新創(chuàng)建的企業(yè)管理流程中，將開發(fā)資本、編寫商業(yè)計劃、分析現金流及營銷策劃等必要知識提供給學員。

2 高就業(yè)壓力下公益創(chuàng)業(yè)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與公益創(chuàng)業(yè)課程存在內在一致性，就是培養(yǎng)符合社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助大學生形成良好的創(chuàng)業(yè)職業(yè)品德，挖掘大學生更多的內在潛能，為社會和經濟轉型提供有效推動力。針對大學生社會責任感培養(yǎng)而言，公益創(chuàng)業(yè)課程是一條重要的渠道[5-6]，大學生參與公益創(chuàng)業(yè)課程能夠掌握更多的公益服務知識，社交能力、協調能力及組織能力都能夠明顯提高，這對于社會公益素養(yǎng)人才的發(fā)展和提高大學生的公民意識都至關重要。

在高就業(yè)壓力下，公益創(chuàng)業(yè)教育為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路和發(fā)展方向，大學生可以通過公益創(chuàng)業(yè)課程來提高自身社會能力，實現進一步發(fā)展[7-8]。公益創(chuàng)業(yè)課程兼顧了大學生的公益理念與社會實踐服務兩項重要內容，要將社會服務實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基石。在公益創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的過程中，大學生能夠零距離感知社會，了解社會的真實情況，有利于轉變大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。

3 完善高就業(yè)壓力下高等院校的公益創(chuàng)業(yè)教育體系

3.1 完善公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在高就業(yè)壓力下，課程體系的設立是實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要部分，也是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的依據和載體[9-10]。高校要深入研究并制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方案，明確設置課程分類，選擇適用的教材，使教學實踐的分配合理化。從目前來看，高等院校公益創(chuàng)業(yè)教育課程相對較少，系統性欠缺，應加強培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，修訂并完善教學計劃，在教學計劃當中納入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導課，構建符合各高等院校特色的公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.2 創(chuàng)建公益創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高等院校公益創(chuàng)業(yè)課程比較少的主要原因是師資力量不夠[11-12]，授課教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗，需要將實際操作與實踐經歷作為公益創(chuàng)業(yè)教育的重點。高等院校需要優(yōu)秀的公益創(chuàng)業(yè)師資，應加快完善相關政策規(guī)定，遵循應用結合學術研究的原則制定選聘師資機制，健全師資結構，優(yōu)化教師選聘模式，綜合衡量教師的公益創(chuàng)業(yè)實踐能力、研究能力與教學水平。高校要提升專職教師的專業(yè)素質，要有計劃地安排教師進行外派學習，并與其他高等院校開展合作交流，加快公益創(chuàng)業(yè)教育的推進，為教師提供更多的學習交流機會，幫助教師積累創(chuàng)業(yè)實踐經驗，使其快速成長起來。同時，留用機制也應該建立起來，使師資隊伍得到穩(wěn)定。此外，還應聘請一些成功創(chuàng)辦企業(yè)的人士到學校授課，使大學生產生更深的創(chuàng)業(yè)感悟，深入了解創(chuàng)業(yè)規(guī)律，激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望，獲得更多的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，對創(chuàng)業(yè)活動有進一步的理解和認識。

3.3 完善公益創(chuàng)業(yè)教育組織和制度

要加強建設高等院校公益創(chuàng)業(yè)教育領導組織機構，擴大高等院校公益創(chuàng)業(yè)教育組織保障范圍，提高大學生參與積極主動性。(1)建立健全管理機構，構建專門的創(chuàng)業(yè)組織機構。從目前來看，一些高等院校對公益創(chuàng)業(yè)教育的認知并不清晰，在教學計劃當中沒有充分落實，各高等院校應該將創(chuàng)業(yè)教育領導小組構建起來，建立健全創(chuàng)業(yè)教育領導組織，對創(chuàng)業(yè)教育進行有效監(jiān)督管理，落實大學生公益創(chuàng)業(yè)教育工作，組建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教學師資隊伍；(2)建立健全公益創(chuàng)業(yè)教育機制。在公益創(chuàng)業(yè)教育中，教師的獎勵政策與學生的獎勵政策必須分別制定，具有公益創(chuàng)業(yè)成果的碩士研究生和本科生都可以擁有繼續(xù)深造的機會。如果教師在公益創(chuàng)業(yè)教育中有突出貢獻，也可以為其提供更多深造的機會，充分調動教師對公益創(chuàng)業(yè)教育的積極性；(3)建立完善的創(chuàng)業(yè)教育評價體系。對考核標準和評價體系進行量化，有效結合創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和基本要求，把握創(chuàng)業(yè)教育基本價值，在此基礎上判斷大學生發(fā)展水平，歸納評價結果中的正確評價結論。質量是對公益創(chuàng)業(yè)教育教師的評價標準，是科學研究評價的重中之重，要求教師的創(chuàng)新能力必須重點提高。

4 高就業(yè)壓力下公益創(chuàng)業(yè)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的對策

4.1 課程教育與實踐教育相統一

高就業(yè)壓力下，公益創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，課程教育與實踐教育相統一，學生既要掌握理論知識，又要提升社會實踐能力。教師的理論教育工作任務應該不斷被強化，使學生在理論知識課堂上全面掌握公益服務理念和相關技術[13-14]，并根據課程需求有針對性地融入企業(yè)管理、市場營銷及組織行業(yè)等課程內容，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務實踐教育平臺來提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和公益服務能力。

針對大學生公益創(chuàng)業(yè)教育而言，公益是基本，創(chuàng)新是靈魂，教師應注重啟發(fā)大學生，鼓勵他們以團隊的形式來尋找適合服務活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。例如，在公益創(chuàng)業(yè)營銷課程當中制訂營銷實踐方案，鼓勵小組之間互相進行討論并對公益營銷實踐方案進行更新，使方案更加完善。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練與社會責任意識培養(yǎng)相統一

在教育實踐的過程中，創(chuàng)業(yè)類公益課程有利于提高大學生的社會責任意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應該在公益創(chuàng)業(yè)課程平臺的協助下同時兼顧實踐訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育。教師要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識作為理論教育的重要內容。與環(huán)境保護等公益課程相比，創(chuàng)業(yè)類公益課程的訓練目標更加明確，不僅要為大學生傳授公益創(chuàng)業(yè)服務的技術與理念，又要讓大學生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，掌握更多關于市場營銷和市場調查等方面的知識，建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，為公益服務實踐活動的有效開展打下堅實基礎。

針對公益創(chuàng)業(yè)實踐而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務是其中的主要內容，常見形式有兩種：(1)是為其他創(chuàng)業(yè)者提供理論和實踐指導，順利推進創(chuàng)業(yè)實踐過程。大學生接受理論知識訓練以后，可以在市場調查、市場營銷等方面為社會創(chuàng)業(yè)者提供更多的思路和方向，使他們的創(chuàng)業(yè)能力不斷增強；(2)將創(chuàng)業(yè)成果更好地應用于公益服務中，強化社會服務意識。

4.3 學生自學與教師指導相統一

要想在高就業(yè)壓力下實施公益創(chuàng)業(yè)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，就要對大學生個體發(fā)展權利給予充分尊重，將教師指導的重要作用發(fā)揮出來。在創(chuàng)業(yè)公益課程中，學生是主體，學生的自我學習能力必須要加強，學習的主動性和創(chuàng)造性都應該被積極調動起來。創(chuàng)業(yè)類公益課程專業(yè)性較強，實現公益創(chuàng)業(yè)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合離不開學生的自學和教師的指導，應該將二者結合，教師將相關知識體系傳授給學生，并在創(chuàng)業(yè)服務實踐過程中充分指導學生，為學生提供更多的自我學習空間。在制訂并落實創(chuàng)業(yè)服務方案時，教師要尊重學生的想法，幫助學生更好地尋找具有創(chuàng)造性思維的公益創(chuàng)業(yè)服務方案。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師應該引導和幫助大學生樹立正確的價值觀，重視培養(yǎng)大學生的進取心、同情心、創(chuàng)新意識等一些積極向上的品質，使大學生的人格更加完善。

4.4 長期目標與短期目標相統一

在高就業(yè)壓力下實施公益創(chuàng)業(yè)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合需要先實現長期目標與短期目標的統一，將創(chuàng)業(yè)類公益課程教育的作用充分發(fā)揮出來[15]。長期目標可設定為提高大學生的社會公益服務水平，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，短期目標就是確保大學生能夠靈活使用公益創(chuàng)業(yè)技巧，使學生更加關注服務領域。在開展創(chuàng)業(yè)類公益課程的過程中，教師要為大學生提供更多的參與機會，使其積極服務于受助對象，將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和社會責任感激發(fā)出來，讓大學生具有企業(yè)家視角，實現公益課程的順利開展。

4.5 社會資源與高校課程資源相統一

在高就業(yè)壓力下實施公益創(chuàng)業(yè)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合需要教師做到統一高校課程資源與社會資源，既要合理應用高校課程資源，又要將社會資源引入高校。創(chuàng)業(yè)類公益課程與其他公益課程有所不同，需要社會資源對其進行支持。高等院校要與社會組織合作，構建更好的社會平臺，匯集公益界、企業(yè)界等方面的資源，開展高效的創(chuàng)業(yè)類公益課程，在課程指導和活動組織中得到多方面協助。例如，教師通過與花生商合作的方式更好地開展花生公益營銷課程，有效提高了課程教育效果和效率。公益創(chuàng)業(yè)能夠將所創(chuàng)造的社會價值和公共服務應用到公共領域中，并在商業(yè)范圍內引入市場競爭機制，吸引更多的資源，實現市場化運作，加快實現公益目標，更好地發(fā)揮商業(yè)化價值。