曹文鋒 廣東省技師學(xué)院

當(dāng)前階段，我國的職業(yè)教育事業(yè)處在歷史轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，我們有必要對會計專業(yè)發(fā)展和改革的趨勢進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前技工院校發(fā)展的實際情況探尋問題和成就，針對所產(chǎn)生問題的主要原因提出有建設(shè)性的意見。我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量規(guī)模較大，增速不斷提高，會計專業(yè)需求量和崗位缺口持續(xù)走高，總體上來說，技工院校的會計教育水平得到了不錯的進(jìn)步，但是社會經(jīng)濟(jì)活動日趨復(fù)雜，傳統(tǒng)的技工院校人才培養(yǎng)模式不一定能適應(yīng)市場化的需求，因此教育質(zhì)量和教育方式也需要水漲船高，與時俱進(jìn)。本文圍繞著技工院校會計專業(yè)未來發(fā)展展開論述，希望為有關(guān)工作者提供一些參考和建議。

一、技工院校會計專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

1.國家層面的高度重視

近些年來我國高度重視以技工學(xué)校為代表的職業(yè)教育體系，并采取了一系列政策，頒布了相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)予以支持，促進(jìn)職業(yè)教育體系的發(fā)展。1996年，我國頒發(fā)了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，自此開始做出了一系列法治層面的努力，這一系列法律法規(guī)的創(chuàng)設(shè)能夠為技工學(xué)校教育發(fā)展指明科學(xué)的前進(jìn)方向，并提供了政策指引。2011年我國頒發(fā)了《會計改革與發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》，這一文件的發(fā)布明確了要進(jìn)一步推動會計深化改革，讓會計事業(yè)走向可持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定道路，旨在發(fā)揮會計事業(yè)對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，奠定了其基礎(chǔ)性地位，意義深遠(yuǎn)，影響重大。

2.會計專業(yè)發(fā)展速度較快

根據(jù)數(shù)據(jù)觀察不難發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)率已經(jīng)超過了95%，和本科院校的學(xué)生相比就業(yè)率持續(xù)走高，這說明我國技工學(xué)校為代表的職業(yè)教育發(fā)展速度較為迅猛，和普通高中不相上下[1]。同時在社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展背景之下，會計專業(yè)的人才缺口量只增不減，說明該行業(yè)的重要性日益明顯，會計工作的屬性決定了其重要性，也就決定了會計教育的關(guān)鍵性。會計是一門通用的國際商業(yè)語言，自從我國加入世貿(mào)組織之后，世界經(jīng)濟(jì)競爭逐漸加劇，會計專業(yè)必須為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才培養(yǎng)的搖籃，這也就意味著會計教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式朝著集約化的方向轉(zhuǎn)變，市場運(yùn)營機(jī)制也在縱深進(jìn)行，朝著國際化的方向前進(jìn)。為了進(jìn)一步促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)體制的改革，加速政府職能變化，為會計改革和會計行業(yè)的發(fā)展打造良好的外部條件，必須加快我國會計教育的整體水平提升，抓住千年難遇的歷史發(fā)展機(jī)遇，提高技工院校的會計專業(yè)教育水平。只有如此才能使會計專業(yè)未來的發(fā)展更加符合國家發(fā)展形勢。

（二）挑戰(zhàn)

1.缺乏社會認(rèn)可程度

目前我國技工院校會計專業(yè)的發(fā)展存在一定的問題，首先就是缺乏社會的承認(rèn)度和認(rèn)可度，相對于本科院校而言，技工院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)似乎欠缺了一些先天條件，面臨著叫座不叫好的情況，很多技工院校會計專業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了招生困難、生源匱乏等現(xiàn)象[2]。根據(jù)數(shù)據(jù)觀察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)技工院校該專業(yè)的學(xué)生以農(nóng)村戶籍為主，特別是農(nóng)村貧困家庭占據(jù)了一定的比例，顯而易見，很多學(xué)生是受到家庭經(jīng)濟(jì)壓力的影響才被迫選擇了低學(xué)費(fèi)的技工院校，心中認(rèn)為學(xué)習(xí)會計專業(yè)具有實用性，渴望早日畢業(yè)出來謀生，但是對于很多城市家庭來說，很多家長望子成龍，希望孩子能夠接受普通本科教學(xué)，因此在多方因素的影響下，技工院校的會計專業(yè)教學(xué)面臨著社會認(rèn)可度的問題。

2.就業(yè)率不等于對口就業(yè)率

就業(yè)率和對口就業(yè)率是兩個不完全相等的概念，這一點(diǎn)必須明確，雖然近些年來在政策的紅利支持之下我國技工院校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率有所提升，但是對口就業(yè)率卻持續(xù)下降，很多學(xué)生畢業(yè)之后選擇去當(dāng)超市的收銀員和賓館的文員，從多個方面共同反映出技工院校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況很不理想[3]。造成這些問題的原因是多方面的，最典型的是技工院校的生源質(zhì)量和生源素質(zhì)偏低，目前我國職業(yè)類教育得到了快速發(fā)展，技工學(xué)校也在普遍的擴(kuò)招，為了減少生源流失的現(xiàn)象，很多學(xué)校拉低了分?jǐn)?shù)門檻，降低了生源要求，會計專業(yè)是很多學(xué)校的硬性專業(yè)，生源質(zhì)量不高是普遍存在的問題，站在招生情況的角度來看，進(jìn)入到技工院校讀書的學(xué)生大多數(shù)是中考的落榜生，這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力匱乏，缺乏學(xué)習(xí)自律性。隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計崗位對人才的要求越來越全面，而當(dāng)前技工院校的學(xué)生整體素質(zhì)較差，缺乏學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，與社會的發(fā)展需求不相吻合，這也就造成了對口就業(yè)率較低的問題。

3.缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

技工院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)理論上應(yīng)該是為社會輸送具有會計專業(yè)知識的人才，必須在目標(biāo)上先行明確才有助于加速會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，防止教學(xué)出現(xiàn)盲目性。然而反觀現(xiàn)狀，很多技工院校對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向并不明確，有的學(xué)校混淆了普通高等院校會計教學(xué)和本校教學(xué)的人才培養(yǎng)方向，盲目的把自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)高級財務(wù)管理人才，這一目標(biāo)設(shè)定起來不現(xiàn)實，執(zhí)行起來更是難上加難[4]。其實技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定義為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，如果做不到這一點(diǎn)就是對學(xué)生綜合能力的忽視，還有些學(xué)校則出現(xiàn)了妄自菲薄的心態(tài)，認(rèn)為技工院校的學(xué)生在各個方面能力都較差，只能做一些基層工作，因此在教學(xué)的時候只需要學(xué)一些基本的會計知識如會計核算、制作資產(chǎn)負(fù)債表就可以了，在腦海中沒有明確要培養(yǎng)什么樣的人才這一問題。這種專業(yè)目標(biāo)的不定性容易導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和盲從性，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是一種影響，更會阻礙技工院校長久的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.缺乏對教師隊伍的建設(shè)

教育工作者是教學(xué)活動的一線執(zhí)行者，作為技工院校會計專業(yè)的教師也是如此，他們不僅要具備豐厚的理論知識積淀，還必須要具備會計操作能力。而隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師還需要掌握熟練的會計電算化操作技能才能適應(yīng)時代的發(fā)展，放眼現(xiàn)狀，我國很多技工院校的會計教師大多數(shù)是剛剛畢業(yè)的青年人，他們?nèi)狈崙?zhàn)經(jīng)驗，因此在講課的時候大多數(shù)講授的是理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，理解上存在一定的誤區(qū)，其教學(xué)效果也只能滿足技能考試的要求，缺乏實踐操作能力的養(yǎng)成。還有一些教師從其他學(xué)科轉(zhuǎn)教會計專業(yè)，知識掌握不牢固，業(yè)務(wù)能力不佳。此外，還有些技工院校不重視教師實踐能力的提高，沒有和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)展開合作建設(shè)的校企合作的舞臺，這就從很大層面上導(dǎo)致技工院校的教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，理論知識也不甚牢固。

二、技工院校會計專業(yè)未來發(fā)展趨勢

（一）區(qū)域化的發(fā)展趨勢

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正朝著區(qū)域化的方向不斷發(fā)展，目前階段職業(yè)院?？梢酝ㄟ^人力資本、教育投資等多個方面加強(qiáng)滲透，對我國各地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生積極的作用和影響，同時區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷增長也會反作用于教學(xué)，在資金上政府財政撥款是職業(yè)院校會計教學(xué)的重要資金來源，在未來的改革發(fā)展趨向之中，我國技工院校會計專業(yè)勢必會朝著區(qū)域化的方向發(fā)展前進(jìn)，依照優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的所在地區(qū)對會計專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)格局劃分。

（二）多元化的發(fā)展趨勢

站在辦學(xué)體制的角度，職業(yè)院校辦學(xué)體制已經(jīng)脫離由政府包辦的單一模式，在改革的浪潮之中，技工院校一定會讓會計專業(yè)朝著多元化的方向前進(jìn)和發(fā)展。站在教育結(jié)構(gòu)的角度，在未來我國社會的發(fā)展會需要多種類型、多種層次的多元化專門人才，因此會計職業(yè)教育在未來發(fā)展改革過程中一定會轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究結(jié)構(gòu)，由單一的教育研究型轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚膶嵺`類型，豐富了會計教育的專業(yè)內(nèi)涵，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)路徑和教學(xué)策略。

（三）市場化的發(fā)展趨勢

我國技工院校會計專業(yè)在未來發(fā)展的浪潮中會朝著市場化的方向進(jìn)一步前進(jìn)，學(xué)校價值的確認(rèn)和社會認(rèn)可度開始逐漸聯(lián)系起來，并且越來越緊密，技工院校畢業(yè)生不僅需要經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)業(yè)考試，還要經(jīng)過社會的精挑細(xì)選和嚴(yán)格篩查。從這里可以看出，我國會計職業(yè)教學(xué)必定會朝著市場化的方向前進(jìn)和努力，讓教學(xué)的內(nèi)容和方向更加符合市場化的實際需求，同時也可以利用市場化的運(yùn)作機(jī)制讓學(xué)校實現(xiàn)主動出擊，把會計服務(wù)、會計技術(shù)供給市場，豐富自身的教育內(nèi)容、教育素材和教育經(jīng)費(fèi)。

三、未來發(fā)展建議

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

技工院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要適應(yīng)我國社會主義市場化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，讓學(xué)生德智體美勞全面綜合進(jìn)步，具有綜合性的職業(yè)傾向和職業(yè)技能。教育本來就應(yīng)該為社會崗位服務(wù)，技工院校會計專業(yè)教學(xué)一定要滿足會計崗位不斷變化的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代會計理論和基本的會計核算方式，同時還要懂得會計法律法規(guī)，樹立正確的會計道德觀念，具備職業(yè)精神和服務(wù)意識，使學(xué)生成為一名合格的會計從業(yè)者，對學(xué)生的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情況分層教學(xué)，因材施教，對于一些能力較強(qiáng)、技術(shù)較好、也有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，可以通過對口升學(xué)等渠道繼續(xù)培養(yǎng)，深化其專業(yè)知識，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生則要強(qiáng)化職業(yè)道德教學(xué)，讓他們對理論知識加強(qiáng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

（二）打造雙師型教師隊伍

技工院校需要打造一批具有高素質(zhì)和高技能的教育工作者團(tuán)隊，通過教師隊伍的強(qiáng)化提高職業(yè)院校會計教學(xué)的整體檔次，切實推動雙師型教師隊伍的打造，讓教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定的增長[5]。打造雙師型教師團(tuán)隊可以把會計理論知識和實際操作技能相互結(jié)合，讓學(xué)生高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有必要的情況之下學(xué)?？梢越ㄗh教師和企業(yè)合作雙向掛職，讓教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，也可以聘請企業(yè)會計人員作為客座教師或兼職教師，課余時間要積極鼓勵教師參加省級教師培訓(xùn)，讓青年教師走出學(xué)校，繼續(xù)深造。會計教師一定要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能適應(yīng)會計教育學(xué)市場的變化，符合時代之要求[6]。

（三）提高會計教學(xué)的實踐性

較大的崗位空缺和市場需求量就意味著技工院校會計教學(xué)必須把理論和實踐相互結(jié)合，尤其要突出實踐性[7]。一方面是因為實踐性本身就是會計教學(xué)的固有屬性，另外一方面以實踐性為主能夠確保學(xué)生具有動手能力和實操技能，也是提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。學(xué)生需要具備深厚的理論知識和靈巧的運(yùn)用技能才能拓寬知識面，為個人競爭力加分，如果離開了實踐性，那么其他的一切能力都無從談起。因此技工院校會計專業(yè)在新的人才培養(yǎng)環(huán)境和趨勢之下必須在思想上對教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)給予高度重視，加強(qiáng)實踐性訓(xùn)練的比重，讓學(xué)生能夠知其然知其所以然，在動手操作中不斷豐富技能，增長知識。此外技工院校會計教學(xué)的未來發(fā)展方向要凸顯出市場需求，培養(yǎng)出具有實踐能力且具備高素質(zhì)的學(xué)生，實踐培養(yǎng)的好壞決定了會計教學(xué)的成敗。

四、結(jié)語

綜上所述，我國技工院校會計專業(yè)的未來發(fā)展需要結(jié)合實際情況，體現(xiàn)出發(fā)展區(qū)域化、多元化和市場化的趨勢，特別是要針對當(dāng)前會計職業(yè)教學(xué)存在的問題做出顯著性的戰(zhàn)略調(diào)整，明確人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，加速教學(xué)資源的整合，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，提高技工院校會計專業(yè)的社會認(rèn)可度，增長學(xué)生的對口就業(yè)率，明確人才培養(yǎng)方向和目的，加強(qiáng)對教師隊伍和教師團(tuán)隊的打造，通過多方面的滲透和努力，讓技工院校的會計人才得到社會的認(rèn)可和關(guān)注。