羅之尚

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院 繼續(xù)教育學院，廣西 河池 547000）

一、引言

我國教育部門明確提出，高職院校要將輸出生產型、建設型、管理型等綜合型一線技術人才作為教育工作的核心任務，要求高校培養(yǎng)的人才具有較強的適應能力與符合時代發(fā)展特征的創(chuàng)新能力［1］。傳統(tǒng)的教學模式下，教師是教學的主體，知識以單向灌輸為主，這種教學模式對人才的創(chuàng)新思維形成非常不利［2］。為彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，部分高職院校在教育教學過程中引入了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂起源于美國：兩名化學老師發(fā)現(xiàn)，學生通過課前的知識導讀提升了課堂學習效率。于是，他們利用課后的時間，把學習知識點制作成PPT，配上語音講解，合成視頻上傳到網絡視頻平臺上供學生課前觀看，讓學生在課前對化學知識有一定的了解，提高學習的效率。翻轉課堂革新了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將學習決定權交由學生自主掌控。翻轉課堂充分利用了當前計算機技術和教育信息技術，通過技術手段將教師授課的視頻內容和課后輔導作業(yè)內容進行有效整合，通過網絡平臺傳播，使學生在課余時間可以充分掌握學習內容，可以有效利用課外時間進行師生之間的知識交流和學習問題的探討。

在當前形勢下，具備較強英語交際技能的英語專業(yè)人士被各大公司作為第一選擇，因此，在英語專業(yè)課程教學中，應特別注重英語交流能力的培養(yǎng)［3］。近年來，翻轉課堂教學模式在我國逐漸興起，并在各高校得到了大力推廣，為高職院校的教學改革工作注入了新的動力［4］。高等職業(yè)學校英語教育的改革，對全面提升學生的整體能力、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。英語教學模式的革新能夠深化英語課堂改革，為英語教育創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，根據(jù)不同的知識特點，對不同的學生進行不同的教育，提高他們對英語學習的興趣，提升他們的自主思維能力［5］。同時，改變英語教學模式可以轉換師生的主體地位，促進師生的英語互動，引導學生自主學習英語知識，形成以學習小組為核心的合作學習組織，積極主動地進行英語知識的學習。通過此種教學方式，能夠達到提升高職院校英語教學效果的目的。本文將基于SWOT分析法，對高職院校英語翻轉課堂教學模式進行探討，并提出對應的教學模式構建策略。

二、高職院校英語傳統(tǒng)教學模式存在的問題

（一）學生獲取知識的渠道過于單一

英語學科在高職教育課程體系中是一門基礎學科，隨著中外文化交往的密切，以及經濟的全球化發(fā)展趨勢，英語教學改革工作的實施已迫在眉睫［6］。但是，許多高職院校的英語教學還是停留在傳統(tǒng)的“灌輸式教學模式”。在高職院校英語課堂中，大多以教師為中心，通過教學課件和書本講解等方式，向學生傳授知識，學生被動地接受教師講授的內容［7］。大部分教學行為均由教師主導，無論是對課本上英語文章的解讀，還是對英語發(fā)音的糾正或教育背景的闡述，都是教師在講臺上對學生學習過程進行把控。學生基本上只是機械地記錄課堂筆記，并按照教師布置或下達的任務完成學習內容即可，學生在此過程中處于被動的接受，導致其學習缺少主動性［8］。甚至在學習與英語語法相關的知識時，教師沒有賦予學生主動開口表達的機會，學生無法通過實踐加深對知識的記憶與掌握，所有的知識點與信息流，在課堂中都呈現(xiàn)為單向狀態(tài)。

（二）英語課程設置過于統(tǒng)一，缺乏差異性

英語教學是聽、說、讀、寫的結合，但是，許多高職院校對聽、說、讀、寫等方面的課程設置還不夠合理，許多高職院校在這方面還沒有制定出差異化的英語教學方案，導致部分英語基礎薄弱的學生無法適應主流英語教學節(jié)奏［9］。同時，一些高職院校缺少職業(yè)道德教育和英語實踐教學，造成課程設置與高職院校英語教學目的不符。比如：目前高職院校的英語課程設置過于統(tǒng)一，主要為旅行英語、商務英語、市場英語等，教學內容較為傳統(tǒng)，不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，長此以往會降低學生的學習動力和能力。

（三）傳統(tǒng)英語教育模式無法滿足當前高職院校的發(fā)展需求

當學生主動獲取英語學習信息的渠道受阻后，學生的英語學習過程將變得被動。由于高職院校英語教師沒有為學生提供足夠的英語表達與交流機會，忽視了英語教學中口語表達的訓練，導致學生對英語學科出現(xiàn)錯誤認知［10］，最終會導致高職院校的英語教學偏離人才培養(yǎng)目標和社會實際需求。

三、基于SWOT分析法的高職院校英語翻轉課堂教學模式解讀

SWOT分析法也稱態(tài)勢分析法，是1971年哈佛大學K．J．安德魯斯教授在《公司戰(zhàn)略概念》一書中所提出來的分析企業(yè)實際狀況的一種手段［11］31-32。為了進一步認識在高職院校英語教學中引入翻轉課堂教學模式的可行性，本文將基于SWOT分析法對其進行解讀。在態(tài)勢分析法中，“S”（strengths）表示優(yōu)勢，“W”（weaknesses）表示劣勢，“O”（opportunities）表示機會，“T”（threats）表示威脅。

（一）高職院校英語教學翻轉課堂教學“優(yōu)勢”分析

高職院校英語翻轉課堂教學模式可以作為傳統(tǒng)教學模式的有效補充。教育教學資金的大力支持和投入，使得部分高職院校在英語教學師資、教學設備和教學場所等方面的條件均得到了極大改善。學生在學習英語課程時，可以通過多元化的媒體互動平臺課前多次觀看教學內容，提高自主學習能力和思維能力，加深對知識點的掌握，掌握知識點的要領和重點，使英語學習達到事半功倍的效果。英語教師在課前為學生提供有價值的學習資源，學生則會進行英語不同知識點的分析，可以增加學生對知識點的理解［12］。例如，通過利用線上英語教學數(shù)字化學習資源，教師將課本中一些生硬、死板的英語語法內容，通過數(shù)字媒體轉換，以聲像方式進行呈現(xiàn)。當知識點具有生動化的特點后，學生將在學習中被吸引，能實現(xiàn)翻轉教學效果的優(yōu)化［13］。此外，在線上英語教學模式時，學生與教師之間的交互渠道得到完善，學生可以隨時隨地通過線上渠道向英語教師請教問題，師生之間的互動增強，教師可以更好地掌握學生學習需求，從而及時調整英語課程的教學內容，合理安排英語課程的教學進度。

（二）高職院校英語翻轉課堂教學“劣勢”分析

與翻轉課堂相關的教育理念起源于美國，2015年被正式引進中國，逐步在國內推廣。由于推廣時間較短，與翻轉課堂教學模式相關的成功案例較少，因此，一些高職院校存在著缺少教學案例支撐和缺少教學經驗輔助等問題［14］。高職院校在落實翻轉課堂教學時，需要具有高水平的信息化教學平臺。然而，我國教育教學信息化發(fā)展存在著明顯的不平衡現(xiàn)象：經濟發(fā)達地區(qū)的高職院校已經完成了網絡進教室、網絡進宿舍的目標，學生可以隨時隨地通過手機、平板、電腦等信息化設備進行自主性學習，可以充分開展翻轉課堂教學；而一些經濟發(fā)展相對落后的地區(qū)尚未實現(xiàn)多媒體技術的全覆蓋，高職院校也沒有足夠的資金購買信息化教學設備，用于英語翻轉課堂教學的設備設施無法滿足需求，抑制或影響了翻轉課堂教學模式的推廣。

在對國外翻轉課堂教學模式成功案例的分析中發(fā)現(xiàn)，學生主要是在課前預習與課后復習的過程中進行自主學習。但在對我國翻轉課堂教學的研究中發(fā)現(xiàn)，存在學生自控力差的問題，當使用電子設備輔助教學時，部分學生會在學習中出現(xiàn)思維偏差或在課堂中使用電子設備玩游戲等現(xiàn)象，導致高職院校英語翻轉課堂教學的效果大打折扣。

（三）高職院校英語翻轉課堂教學“機會”分析

國家提出要加快高職院校信息化技術覆蓋的發(fā)展政策，政府加大了對高職院校信息化教學的投入與持續(xù)保障，保證教學硬件設備滿足教學需求。高職院校也在師資方面為英語教學人才提供的薪酬福利政策日趨完善，相關教學管理工作體系日趨健全。

除政策方面的利好外，信息技術的迅速發(fā)展也為高職院校實施信息化教學提供了技術保障。例如，高職院校校園網絡升級提速，校園網覆蓋范圍越來越廣、英語資源共享平臺的建設越來越完善［15］。同時，學生的家庭寬帶網絡進一步普及，上網條件不斷改善。他們可以在家中通過網絡方式，與英語教師進行線上教學互動，下載教師為其提供的課前教學資源。此外，對于一些學習能力較強的學生，也可以通過上網主動檢索英語學習的內容，獲取輔助性的學習資源，不再完全依賴教師，實現(xiàn)自主學習。

（四）高職院校英語翻轉課堂教學“威脅”分析

翻轉課堂教學模式下，學生與教師在英語課堂中的地位發(fā)生了改變，英語教師的角色從知識講授者轉變成了學習的引導者，學生的角色從被動接受者轉變成了主動探索者。在高職院校英語教學中，無論是教師或是學生，都需要有一個適應的過程。否則，課堂會由于師生身份定位不明確而出現(xiàn)秩序混亂的問題［16］。為了滿足高職院校在英語翻轉課堂教學中對教學資源的需求，需要制作教學視頻、課件等課程資源，建立教學資源庫。但隨著英語教學資源的增加，教師的課件制作工作難度加大，教師需要在課前花費大量時間整理教學課件，才能保障后續(xù)教學工作的順利實施。

四、基于SWOT分析法的高職院校英語翻轉課堂教學模式構建策略

（一）強化高職院校英語翻轉課堂教學效果

通過分析英語翻轉課堂教學的“優(yōu)勢”可知，高職院校英語翻轉課堂教學可以充分利用信息化的教學手段，提高學生的英語學習效率。利用多媒體技術制作數(shù)字化英語教學資源，將抽象的英語知識具體化、形象化，幫助學生理解與掌握英語單詞和語法，提升學生學習英語的熱情，有效緩解學生的學習壓力。英語翻轉課堂可以為學生創(chuàng)造一個比較輕松的英語學習氛圍，應用多種英語教學方法，強化教學效果。例如，將學生所需要了解的知識架構體系利用教學視頻進行呈現(xiàn)，以情景溝通交流的方式在課堂進行演繹，充分滿足學生的學習需求。同時，英語翻轉課堂教學是以“學”為中心的教學方式，主要強調的是學生的自主性“學”，而不是英語教師的被動性“教”。以“學”為基礎，可以使英語翻轉課堂教學更具有針對性和個性化。教師可以按照不同學生的學習情況，制定對應的英語學習內容，學生可以根據(jù)自身的學習狀況以線上學習的方式掌握英語學習進程，自主調節(jié)英語學習進度。在這樣的教學模式下，師生互動和合作學習在線上平臺中得到了加強，既可以充分激發(fā)學生英語學習的主動性，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力。英語翻轉課堂將教學擴展至課堂之外，強化學生在課堂內外的自我學習，激發(fā)學生學習的主動性，促使學生形成積極的學習態(tài)度，強化自主學習的能力，最終形成專業(yè)型英語人才。

（二）健全高職院校線上英語翻轉課堂教學平臺

在對高職院校英語翻轉課堂教學進行“劣勢”分析時發(fā)現(xiàn)，主要影響因素為高職院校用于英語教學的信息化硬件設備設施不夠完善。因此，要實施英語翻轉課堂教學，首先要健全英語翻轉課堂教學平臺，優(yōu)化線上教學環(huán)境，完善教育教學資源，為翻轉課堂的順利實施提供基礎設施保障。例如，高職院校應加強信息化基礎設施的建設，對校園網進行擴容和提速，購進高性能服務器，解決網絡負荷能力不足、網速不流暢等問題。建設校級公共在線課程制作室，為教師制作教學視頻或進行線上直播授課提供良好的工作環(huán)境，保證網絡教學的持續(xù)穩(wěn)定、可靠運行。

對于教師而言，在教學過程中，英語教師要把握好教學內容、難易程度、評價方法等，以達到教學的個性化和因材施教。在翻轉課堂教學平臺上，教師可以全方位了解學生的英語學習情況，及時與學生進行交流和互動，即時解決學生的英語學習難點。利用平臺數(shù)據(jù)記錄精準掌握學生的英語學習進度與效果等情況，及時調整英語教學安排，為學生定制專屬課前學習內容。

對于學生而言，高職院校應在建設翻轉教學平臺時，做好平臺操作界面的布局優(yōu)化設計，設置線上交互、口語情境對話等功能，全面支持學生在線學習的各個環(huán)節(jié)。在英語教師授課的終端，要具備一鍵點名、一鍵簽到等學生管理功能，教師可以根據(jù)線上教學中學生的活躍度與學習狀態(tài)，采用隨機抽查的方式進行學習抽檢，通過此種方式，促使每個學生保持良好的學習狀態(tài)。

在課后復習方面，可以設置線上教學平臺與資源庫的對接或跳轉機制，在完成教學視頻的觀看學習后，學生可以根據(jù)個人需求選擇是否跳轉資源庫檢索更多的擴展學習資源，保證在自主學習過程中，學生所需教學資源有充分保障?？傊?，要增強翻轉課堂教學的效果，應在學校硬件允許的條件下，強化平臺環(huán)境支撐，優(yōu)化應用功能，轉變高校英語翻轉課堂教學的“劣勢”，為學生學習創(chuàng)設優(yōu)良的學習支持環(huán)境。

（三）完善高職院校英語翻轉課堂教學管理工作體系

完善高職院校英語翻轉課堂教學管理工作體系，可以將“機會”與“優(yōu)勢”充分結合，通過教學管理工作有效提高高職院校學生的英語學習水平和教師的教學能力。利用高職院校英語翻轉課堂的信息化技術手段，構建學生全時空英語學習環(huán)境。根據(jù)英語翻轉課堂教學的實際教學效果，優(yōu)化教學管理措施。在遵循靈活管理與人性化管理原則的基礎上，對英語課堂教學管理進行優(yōu)化、精細化。在此過程中，要劃分高職院校實施翻轉課堂教學的階段，各有所側重。在實施初期，校內與翻轉課堂相關的制度多處于不完善階段［17］。此時，高職院校應制定面向翻轉課堂改革的激勵制度，給實施或參與翻轉課堂改革的教師精神或經濟上的激勵，提高教師的積極性與主動性。在英語翻轉課堂教學實施中期，此時與翻轉課堂教學相關的制度、保障措施應已基本完善。高職院校在此過程中應將教學管理的重點從教師轉移到學生，結合教學工作的實際情況，對教學方案、課程標準、考試評價等制度進行有針對性的調整、完善。同時，高職院校可以通過建立翻轉課堂改革教師和課程定期考核機制、評比機制，引導翻轉課堂教學規(guī)范化、科學化實施，使英語翻轉課堂教學改革健康、科學推進。

此外，在管理高職院校日常英語教學工作時，應健全信息流通機制，定期進行英語教學數(shù)據(jù)的挖掘分析，建立完善的信息反饋渠道，充分利用教學數(shù)據(jù)進行課程效果評價、教師評價、教學質量診斷。優(yōu)化教師與教師、教師與學生、學生與學校、教師與學校、學校與社會之間的信息溝通，及時掌握社會需求變化趨勢與行業(yè)發(fā)展對英語人才的要求。通過以上措施，擴大英語翻轉課堂教學的“機會”和“優(yōu)勢”，促進高職院校翻轉課堂教學實施取得良好成效。

（四）完善高職院校校內英語翻轉課堂教學資源庫建設工作

首先，高職院校在完成基于SWOT方法對英語翻轉課堂教學模式的分析后，應做好對“威脅”的規(guī)避，完善英語教學資源庫的建設工作，通過對英語教學資源庫的優(yōu)化與更新，為學生提供更加優(yōu)質的英語學習素材、資源。目前，高職院校英語教學中的教學資源建設包括教學視頻資源、課件資源、教學素材資源、試題資源、擴展學習資源、學生學習過程性記錄、學生成績信息資源等。英語教師應采取自主制作、網上檢索采集、平臺資源篩選等方式，對現(xiàn)有的教學資源進行擴充［18］。例如，與國家精品教學資源庫合作，獲取其中的公開課程教學視頻、職業(yè)素質教育資源等，整合多渠道獲取的資源，將其與高職院校現(xiàn)有的英語教學內容相匹配，實現(xiàn)優(yōu)質英語教學資源的共享利用。

其次，高職院校可根據(jù)英語教學對不同類型資源的需求，購買由專業(yè)教育機構開發(fā)的成熟的英語教育課程。此類課程大多由名校教師公開授課，除采取上述措施，高職院校還可以通過自籌資金聘請名校英語教師到校授課，進行優(yōu)質課程的錄制，實現(xiàn)對高職院校教學資源庫內英語教學資源的有效補充。

再次，高職院校應積極參與國家舉辦的數(shù)字化教學資源平臺建設工程。在參與過程中，與其他院校的英語教師進行資源共享，在實現(xiàn)英語教師個人知識更新的同時，獲得優(yōu)質教學資源。通過這種方式進行英語教學資源的完善，不僅可以實現(xiàn)對資源價值的深度挖掘，也可以降低購買校外資源所需支出的成本。

最后，高職院校英語教師可以鼓勵院校學生群體參與資源建設，要求學生利用課余時間進行英語學習資源的整理，學生參與資源整理的過程也是主動學習英語的過程。同時，高職院校在資金允許的條件下，聘請專業(yè)機構、企業(yè)到校指導英語教學資源庫的建設和優(yōu)化，保證教師為學生提供的英語學習資源具有較高的學術性與權威性，有效避免英語翻轉課堂教學“威脅”風險。

五、結語

本文基于SWOT分析法，對高職院校英語翻轉課堂教學模式展開了研究，提出了強化英語翻轉課堂教學效果、健全線上英語翻轉課堂教學平臺、完善英語翻轉課堂教學管理工作體系、完善校內英語翻轉課堂教學資源庫建設工作等四個方面的策略。筆者不揣淺薄，斗膽談了一些初步的思考，僅為一種嘗試，旨在拋磚引玉，豐富相關研究，希望進一步引發(fā)專家學者們對高職院校英語翻轉課堂教學模式的關注與探索。