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        “5E”教學(xué)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-01-05 05:53:47趙夢(mèng)丹
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年12期
        關(guān)鍵詞:生物學(xué)建構(gòu)環(huán)節(jié)

        趙夢(mèng)丹

        摘? 要:文章聯(lián)系“吸引”“探究”“解釋”“遷移”和“評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié),分析了“5E”教學(xué)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:高中生物學(xué);“5E”教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)的核心內(nèi)容,又是教學(xué)的重要手段。在課程改革中,實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)是引領(lǐng)改革的先鋒。“5E”教學(xué)模式中的主要內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí),與課程改革所倡導(dǎo)的理念不謀而合。在教學(xué)人教版《普通高中教科書(shū)·生物學(xué)1必修》“影響酶活性的條件”時(shí),筆者開(kāi)展了“探究pH對(duì)過(guò)氧化氫酶的影響”這一實(shí)驗(yàn),分析了“5E”教學(xué)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。在此探究實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要主動(dòng)建構(gòu)實(shí)驗(yàn)框架,具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷修正和完善一系列問(wèn)題,生成“酶活性”“酶失活”和“最適pH”等概念,并嘗試運(yùn)用這些新概念聯(lián)系已學(xué)概念去生成新的知識(shí),從而豐富并完善知識(shí)體系。

        一、吸引(Engagement)

        教師呈現(xiàn)資料,使學(xué)生了解不同的酶發(fā)揮正常的催化作用所需的pH是不同的,并引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn):酶的活性受到哪些因素的影響?大部分學(xué)生存在這樣一個(gè)前概念:各種酶的最適pH相差無(wú)幾,與酶種類(lèi)關(guān)系不大。學(xué)生已有的認(rèn)知恰好與上述資料顯示結(jié)果相反,精準(zhǔn)地暴露出學(xué)生的前概念的問(wèn)題,即刻產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣,為學(xué)生后續(xù)自主建構(gòu)新概念做好心理上的準(zhǔn)備。

        二、探究(Exploration)

        教師展示測(cè)定過(guò)氧化氫酶活性的實(shí)驗(yàn)裝置,并提出相關(guān)問(wèn)題:酶的活性高嗎?酶活性受pH的影響嗎?酶活性能無(wú)限增大嗎?如果pH過(guò)大或過(guò)小,酶會(huì)失活嗎?師生共同討論后得出“酶活性”的概念,然后教師進(jìn)一步提問(wèn):過(guò)氧化氫酶的最適pH是多少?學(xué)生先獨(dú)立思考以上問(wèn)題,然后以小組為單位共同討論,嘗試解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生的操作能力有所差異,教師可以讓提前完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生指導(dǎo)未完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,鼓勵(lì)小組合作討論、交換實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。學(xué)生在自主活動(dòng)的過(guò)程中,提升了實(shí)驗(yàn)探究的能力。學(xué)生相互探討、相互幫助,有利于增加不同層次學(xué)生之間的互動(dòng),使每名學(xué)生都獲得發(fā)展,也為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好充分的情感準(zhǔn)備。

        三、解釋(Explanation)

        學(xué)生主動(dòng)展示探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生繪制的曲線,可以得出過(guò)氧化氫酶的最適pH在7左右。教師隨后提出問(wèn)題:pH過(guò)大或過(guò)小,會(huì)導(dǎo)致過(guò)氧化氫酶會(huì)失活嗎?為什么酶會(huì)失活?酶失活是可逆的還是不可逆的?教師在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納與總結(jié),解釋、分析相關(guān)原理。此環(huán)節(jié)建立在學(xué)生熱烈討論和充分交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生自然而然會(huì)用自己內(nèi)化的語(yǔ)言來(lái)解釋過(guò)氧化氫酶的最適pH原理。學(xué)生之間既有相同觀點(diǎn)的共鳴,又有不同觀點(diǎn)的碰撞。而教師在學(xué)生完成生成性觀點(diǎn)的表述后進(jìn)行歸納與延伸,幫助學(xué)生完成對(duì)內(nèi)容理解從感性到理性的升華,從而完成新概念的建構(gòu)。

        四、遷移(Elaboration)

        教師讓學(xué)生回顧這節(jié)課的導(dǎo)入,再次思考“吸引”環(huán)節(jié)中的問(wèn)題:酶的活性受到哪些因素的影響?學(xué)生回答上述問(wèn)題之后,教師又提出新的問(wèn)題:溫度對(duì)酶活性的影響是怎樣的?探究溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)可以用過(guò)氧化氫作為底物嗎?這對(duì)日常生活中加酶洗衣粉的使用有何指導(dǎo)意義?教師讓學(xué)生認(rèn)真思考以上問(wèn)題,以合作學(xué)習(xí)小組的形式在課后進(jìn)行探究活動(dòng)。此環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)由易到難,具有層次梯度,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的首尾呼應(yīng)。課堂也進(jìn)行了升華,讓學(xué)生多關(guān)注生活,嘗試用已學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生活問(wèn)題。最后一個(gè)問(wèn)題有一定的難度,學(xué)生需要結(jié)合物理知識(shí)和化學(xué)知識(shí),查閱相關(guān)資料,嘗試做預(yù)實(shí)驗(yàn)然后做出解答。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,學(xué)生需要綜合結(jié)合內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂上建構(gòu)的新概念自主解決問(wèn)題,融合新概念和前概念,使新建構(gòu)的概念內(nèi)化為自身已有大概念網(wǎng)絡(luò)的一部分。

        五、評(píng)價(jià)(Evaluation)

        本節(jié)課的評(píng)價(jià)既有總結(jié)性評(píng)價(jià),又有過(guò)程性評(píng)價(jià),真正做到了對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次全面、科學(xué)的診斷。總結(jié)性評(píng)價(jià)如實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課后任務(wù),過(guò)程性評(píng)價(jià)如學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的建構(gòu)、完善、實(shí)施和修正。評(píng)價(jià)的首要目的是激勵(lì)學(xué)生,促使學(xué)生不斷認(rèn)知、完善和內(nèi)化課堂新概念,最終將其與自己的前概念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示,學(xué)生能運(yùn)用新手段和新概念來(lái)解決“遷移”環(huán)節(jié)中提出的新問(wèn)題,說(shuō)明本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的“5E”教學(xué)模式可以很好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        在此教學(xué)案例中,第一環(huán)節(jié)“吸引”,呈現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系中已有的前概念,產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的興趣;第二環(huán)節(jié)“探究”,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),動(dòng)腦、動(dòng)手,親手得到的數(shù)據(jù)和擺在眼前的事實(shí),促使學(xué)生自主建構(gòu)新概念;第三環(huán)節(jié)“解釋”,用問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生思考、解釋和總結(jié),生成新概念;第四環(huán)節(jié)“遷移”,學(xué)生用探究實(shí)驗(yàn)中新建構(gòu)的概念嘗試解決生活實(shí)際中的問(wèn)題,鞏固新概念并將其逐步內(nèi)化、吸收到自身的概念網(wǎng)絡(luò)中;第五環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)”,全面了解學(xué)生新概念建立的完整度,幫助學(xué)生完善和擴(kuò)展他們的新概念。由此可見(jiàn),“5E”教學(xué)模式本質(zhì)上可以看作一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念的過(guò)程,與大概念教學(xué)相契合,對(duì)提升學(xué)生的探究能力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)都具有積極意義。

        基金項(xiàng)目:蘇州市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃課題——“5E”教學(xué)模式下高中生物批判性思維形成的實(shí)踐研究(“十四五”Sjh[0127])。

        參考文獻(xiàn):

        [1]秦鳳,張雨強(qiáng),苗深花. 化學(xué)探究性學(xué)習(xí):內(nèi)涵、價(jià)值與操作[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2012(5).

        [2]朱曉林. 高中生物學(xué)教材中核心概念的界定和基本劃分[J]. 生物學(xué)教學(xué),2010,35(12).

        [3]鄒曉琴. 以核心概念為中心的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 福州:福建師范大學(xué),2014.

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