?江蘇省灌南縣蘇州路實驗學(xué)校 張 兵

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為基本出發(fā)點，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特性，遵從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，融入學(xué)生生活經(jīng)驗，開展數(shù)學(xué)抽象知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度以及價值觀水平.為此，初中數(shù)學(xué)教育中，教師需要強(qiáng)調(diào)價值觀與情感態(tài)度培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、豐富的學(xué)科情感以及正確的價值觀，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).

1 情感態(tài)度與價值觀概述

1.1 情感態(tài)度概述

所謂情感主要指個體具備的情緒體驗或情感指向，也就是個體對某項事物產(chǎn)生興趣，展現(xiàn)出滿意、好奇、悲傷或興奮等情緒.在科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)中，情感代表的個體在科學(xué)領(lǐng)域所展現(xiàn)出的情緒體驗，對科學(xué)事物表現(xiàn)出喜歡、好奇、討厭、厭煩等情緒，情感是個體對科學(xué)事物形成態(tài)度的前提.所謂態(tài)度是個體在對待人和事物時所產(chǎn)生的傾向性，態(tài)度包含積極態(tài)度和消極態(tài)度兩個類型，具體情感表現(xiàn)出熱情或冷淡.科學(xué)素養(yǎng)中的態(tài)度主要指個體在面對科學(xué)事物時所呈現(xiàn)出的傾向性，同樣包含積極態(tài)度和消極態(tài)度兩個類別，展現(xiàn)出其對待科學(xué)事物處于熱情狀態(tài)或冷淡狀態(tài).

1.2 價值觀概述

價值觀是個體對待某項事物所表現(xiàn)出的基本看法，包含價值取向和基本信念.科學(xué)價值觀是指個體在面對科學(xué)事物時所產(chǎn)生的基本看法，將科學(xué)精神作為載體，對個體的思維活動和外在表現(xiàn)產(chǎn)生影響.科學(xué)素養(yǎng)中的價值觀形成的基本信念如下：物質(zhì)作為第一性，需遵從自然環(huán)境當(dāng)中的客觀規(guī)律，尊重客觀事實.自然界的各類物質(zhì)處于不斷變化狀態(tài)，人類在面對自然時是渺小的個體，對自然的認(rèn)知也存在局限，探究科學(xué)真理時需強(qiáng)調(diào)科學(xué)真理的相對性.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要重視情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)，讓學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)活動，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的求知欲和好奇心，并通過對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗，克服數(shù)學(xué)知識的困難，建立學(xué)科自信心；同時，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科知識與人類生活的密切關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，端正探索數(shù)學(xué)知識時的態(tài)度，保持質(zhì)疑和獨立思考習(xí)慣，形成實事求是的價值觀.

2 新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)

2.1 數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)期間是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的最好時機(jī).教師借助實際問題教學(xué)，幫助學(xué)生掌握將抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題的技巧，了解代數(shù)知識、幾何知識的基本解題技能，形成端正的數(shù)學(xué)解題態(tài)度和價值觀，正視數(shù)學(xué)難題.初中數(shù)學(xué)中有很多題目主要考查數(shù)量關(guān)系，這些題目給出的條件比較抽象，學(xué)生在面對該部分問題時感覺到解題艱難，需要教師對學(xué)生加以思維引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)抽象知識轉(zhuǎn)化的基本方法，進(jìn)而深入理解數(shù)學(xué)知識.例如，在學(xué)習(xí)“同底數(shù)冪的乘法法則”時，教師按照下述流程引導(dǎo)學(xué)生想象數(shù)學(xué)條件，得到103×102=105,……?a3·a2=a5,……?am·an=am+n(m和n都是正整數(shù))，進(jìn)而得到關(guān)于同底數(shù)冪的乘法法則：同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加.此時，教師可以布置一些精選的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固新知，并訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀.

例1如圖1，已知佛山電視塔CD與小明家AB之間的距離是60 m，從小明家陽臺位置可以看到電視塔，并且測量出塔尖C的仰角是45°，而塔底部D的俯角是31°，求佛山電視塔的高度.(tan 31°=0.600，求解結(jié)果精確到1 m.)

圖1

教師給出例題之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題收集并整理題目中的已知條件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，再計算出結(jié)果.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能明確解題的大致思路，并鍛煉了運(yùn)用幾何知識的基本技能，從而做出正確的求解判斷.

例2某次考試中，教師就班級學(xué)生對某個選擇題的選擇結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計，已知班級有49名學(xué)生，學(xué)生在選擇題的四個選項中選擇結(jié)果如下：AABCC CDDCD CACBA CDBCD DCCCA CAABD DDACB CCACD BBDAC BCAA .

(1)根據(jù)上述選擇結(jié)果，將學(xué)生在四個選項的選擇情況統(tǒng)計出來：

選項ABCD人數(shù)

(2)根據(jù)上述數(shù)據(jù)畫出條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖.

(3)根據(jù)選擇結(jié)果，如果該道選擇題的滿分是3分，正確答案是C，求本班學(xué)生該道選擇題的平均得分.

教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題中給出的條件整理出相關(guān)信息，明確推斷過程，形成統(tǒng)計學(xué)觀念.學(xué)生在求解過程中如果遭遇難題，可以選擇和其他同學(xué)合作完成問題求解，并交流討論求解經(jīng)驗和求解方法.學(xué)生需要深入閱讀并理解題目條件的具體含義，并在已經(jīng)設(shè)置的問題情境中獲取與求解問題相關(guān)的信息，其中涉及到的思考或者運(yùn)算都是學(xué)生需要掌握的基本技能.在問題求解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真審題，了解題目中各項條件的具體含義，在問題求解完成后，檢查求解過程，思考是否存在失誤偏差.如此，學(xué)生了解數(shù)學(xué)解題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科形成正確的情感態(tài)度.

2.2 教師言行引導(dǎo)中的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要榜樣，教師的自我形象及情感態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要端正自身教學(xué)態(tài)度，以真情實感關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過一言一行，借助優(yōu)秀師德感化學(xué)生，培養(yǎng)與學(xué)生深厚的師生情.教師需強(qiáng)化自我教學(xué)素養(yǎng)，通過自主學(xué)習(xí)方式了解更多優(yōu)秀的教學(xué)理念，及時做好教學(xué)反思并大膽嘗試新的教學(xué)模式.教師隨著自身素養(yǎng)的提升，面對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也會更加從容.例如，教師面對學(xué)生能夠始終保持溫和、關(guān)愛的態(tài)度，包容學(xué)生的錯誤，對學(xué)生的成就予以肯定，關(guān)心學(xué)生的情緒變化，給學(xué)生表達(dá)自己觀點的機(jī)會，與學(xué)生經(jīng)常性交流和溝通，拉近自身與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感.而學(xué)生在課堂中以主人公的姿態(tài)參與教學(xué)活動，能夠形成更加科學(xué)且合理的價值觀.學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)本身就是情緒滲透的過程，教師作為知識和技能的傳授者，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時利用自我情感感染學(xué)生，使學(xué)生受到啟發(fā)，自覺在內(nèi)心形成積極學(xué)習(xí)情緒.如此，學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識時具備積極性和主動性，以積極情感態(tài)度參與學(xué)科學(xué)習(xí)，最終獲得更高的學(xué)習(xí)效益.

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作離不開教學(xué)評價，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也需要依靠學(xué)習(xí)評價來證明.學(xué)習(xí)評價需要將情感態(tài)度與價值觀納入到評價范圍中，盡管情感態(tài)度和價值觀并不具備明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，也無法直接區(qū)分對錯，但教師及其他學(xué)生在判斷學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀時需要遵從客觀教學(xué)環(huán)境，并注意評價結(jié)果是否受到主觀情緒影響，全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，以多重標(biāo)準(zhǔn)方式獲取最終評價結(jié)論.具體來講，教師與學(xué)生均可以與被評價者展開深入交談，聆聽其表達(dá)自己在面對數(shù)學(xué)問題時的看法，經(jīng)過深度交流，深化對被評價個體的情感認(rèn)知，并以此作為基礎(chǔ)給出評價.除了交流法，教師也可以借助觀察法來了解學(xué)生的情感態(tài)度或價值觀，采用隨機(jī)觀察、定時觀察或特定行為觀察等方式，綜合考察學(xué)生行為，了解學(xué)生在面對學(xué)習(xí)進(jìn)步時產(chǎn)生的喜悅情緒，掌握學(xué)生在面對數(shù)學(xué)難題時所秉承的研究態(tài)度，對學(xué)生的情感態(tài)度給出客觀評價.教師在對學(xué)生作出評價時要強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價值觀的評價，這樣能促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中會多方注意，做好情緒調(diào)整，并正視數(shù)學(xué)難題.

3 結(jié)束語

總而言之，新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需看重情感態(tài)度與價值觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚興趣，通過開展各類型數(shù)學(xué)教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)知識探索當(dāng)中.學(xué)生從數(shù)學(xué)題目的求解中尋求數(shù)學(xué)知識規(guī)律，形成自己的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)邏輯思維能力提升的同時，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的綜合素養(yǎng)也隨之提升.