宋 宇 劉芷楠 鄺藝敏 賈朝良 梁秋淼

（1．華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣州 510631；2．華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海 200062）

一、研究緣起

2021年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了中央一號文件《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》，對新發(fā)展階段優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作出總體部署。作為鄉(xiāng)村振興的重要支點(diǎn)，教育既承載著傳播知識、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)的功能，也通過推動實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，為鄉(xiāng)村振興提供了人才支撐，而信息技術(shù)則是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的重要突破口。信息技術(shù)的有效應(yīng)用有助于解決鄉(xiāng)村地區(qū)開不齊、開不足、開不好課的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平，推動實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。要發(fā)揮好信息技術(shù)對鄉(xiāng)村教育的引領(lǐng)作用，不僅要從硬件設(shè)備上施策，更要從學(xué)生的信息素養(yǎng)方面著力，使其能接受好、使用好、發(fā)揮好教育信息技術(shù)的作用，助推鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

鄉(xiāng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何，有哪些因素會影響鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)的水平，對這類問題的探究與解答有助于鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)提升的精準(zhǔn)施策。然而，通過以“信息素養(yǎng)”和“鄉(xiāng)村學(xué)生”為主題的文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，近20年來兩者相結(jié)合的研究僅有43 篇，而其中涉及到鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素的研究則更為缺乏。因此，本文旨在剖析鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)的影響機(jī)制，探究提升學(xué)生信息素養(yǎng)的培育方法，為推進(jìn)信息技術(shù)在鄉(xiāng)村學(xué)校和教育教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用提供理論依據(jù)和實(shí)證參考。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）信息素養(yǎng)概念界定

1974年，P．G．Zurkowski［1］最早提出了信息素養(yǎng)概念，將其概括為一種使問題得到解決的技能。20世紀(jì)90年代以來，隨著科技的進(jìn)步、計算機(jī)設(shè)備的引入，信息素養(yǎng)概念也隨之從純粹的技能方面上升為能力層面。2006年，歐盟（European Union）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）等國際組織［2］認(rèn)為，信息素養(yǎng)是在生活和工作中以基本的信息技術(shù)能力（如使用互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)的能力）為基礎(chǔ)，自信和批判地使用信息技術(shù)的能力。2015年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）［3］擴(kuò)展了其內(nèi)涵，提出信息素養(yǎng)是對信息的批判性思考、理解信息的產(chǎn)生、評價信息、利用信息創(chuàng)新、重視信息倫理。20世紀(jì)80年代中期開始，信息素養(yǎng)被引入國內(nèi)。祝智庭［4］認(rèn)為，信息素養(yǎng)是能對所作的研究進(jìn)行擴(kuò)展，對學(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的控制，使學(xué)習(xí)成為更具自我導(dǎo)向和控制的過程的能力。李克東［5］強(qiáng)調(diào)，信息素養(yǎng)不僅包括信息技術(shù)應(yīng)用技能，對信息內(nèi)容的批判與評價能力、能運(yùn)用信息的態(tài)度和能力也是其重要內(nèi)容。鐘志賢［6］認(rèn)為，信息素養(yǎng)是指合理合法地利用各種信息工具，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，確定、獲取、評估、應(yīng)用、整合和創(chuàng)造信息，以實(shí)現(xiàn)某種特定目的的能力。本文結(jié)合國內(nèi)外已有研究，將信息素養(yǎng)界定為個體對信息的情感態(tài)度及其獲取、加工、分析、評價、創(chuàng)造等方面的基本素質(zhì)和能力。

關(guān)于信息素養(yǎng)的組成，國外學(xué)者［7－8］普遍認(rèn)為信息素養(yǎng)絕不僅僅是掌握技能技巧，還應(yīng)包括批判性思維和問題解決的能力，其核心是信息獲得、評價和使用。目前，我國學(xué)者對信息素養(yǎng)表征的探討仍呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，通過梳理主要觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這四項(xiàng)內(nèi)容得到較多關(guān)注［9－10］。因此，本文將信息意識、信息知識、信息能力、信息道德作為信息素養(yǎng)的主要表征。

（二）學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素

信息素養(yǎng)對學(xué)生個體發(fā)展、終身學(xué)習(xí)有著重要意義。學(xué)術(shù)界對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素展開了多方面的研究，一般可以歸納為個體因素、教師因素、家庭因素。在個體因素上，羅瑪?shù)热耍?1］在運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型（ISM）構(gòu)建學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素層級結(jié)構(gòu)中，將學(xué)生動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)，并得到了科學(xué)驗(yàn)證。蔣龍艷等人［12］的研究結(jié)果表明，信息技術(shù)設(shè)備使用頻率最低和使用時間最少的學(xué)生，其信息素養(yǎng)各項(xiàng)一級指標(biāo)均得分最低。Usher［13］等人認(rèn)為，學(xué)生的ICT 自我效能與信息技術(shù)設(shè)備使用頻率存在相互促進(jìn)的關(guān)系，經(jīng)常使用信息技術(shù)設(shè)備的學(xué)生信息素養(yǎng)得到提升，有助于增強(qiáng)其ICT 自我效能感，進(jìn)而學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)備的頻率將更高。Tondeur［14］等人的研究證明，學(xué)生對ICT 的總體態(tài)度對其信息技術(shù)設(shè)備的使用影響顯著。由此，前人在個體因素方面探究主要聚焦于學(xué)生信息素養(yǎng)的認(rèn)知和學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)、設(shè)備使用頻率等因素。

在教師因素上，林萬新［15］指出由于升學(xué)指標(biāo)的壓力，教師的觀念、態(tài)度、行為上未能注重信息素養(yǎng)教育。散偉國等人［16］的研究表明，教師網(wǎng)絡(luò)自我效能、教師ICT 態(tài)度與教師課堂ICT 使用對學(xué)生信息素養(yǎng)均具有顯著的正向影響。在教師培訓(xùn)上，吳軍其等人［17］發(fā)現(xiàn)教師的培訓(xùn)機(jī)會少，且優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)更為稀少，這會間接對學(xué)生信息素養(yǎng)造成消極影響。教師對信息素養(yǎng)的重視程度、培訓(xùn)情況與信息技術(shù)水平是現(xiàn)有教師因素研究的主要切入點(diǎn)。在家庭因素上，覃麗君［18］指出，學(xué)生家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位（如父母的受教育水平、職業(yè)、信息化設(shè)備數(shù)量）指標(biāo)水平越高，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平越高。散國偉等人［16］還發(fā)現(xiàn)家長在日常生活中向?qū)W生傳達(dá)積極的關(guān)于ICT 使用的價值觀念有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。家庭經(jīng)濟(jì)狀況與信息素養(yǎng)培育氛圍是家庭因素研究的關(guān)鍵維度。

學(xué)生信息素養(yǎng)并非個人、教師、家庭單一方面因素作用的結(jié)果，而是各方面因素之間存在著相互影響，進(jìn)而對學(xué)生信息素養(yǎng)產(chǎn)生不同影響。在覃麗君［18］的研究中還發(fā)現(xiàn)，教師因素能夠通過影響學(xué)生個人的學(xué)習(xí)動機(jī)作用于學(xué)生信息素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為教師使用ICT 的自我效能感越高，就越傾向于關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)。Kim 等人［19］在研究影響韓國小學(xué)生ICT水平的變量中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校使用電腦的學(xué)習(xí)時間對ICT 有顯著的負(fù)面影響，而學(xué)生家庭具備電子設(shè)備以及學(xué)生日常電腦的使用對ICT 卻具有顯著的正面影響。Vekiri［20］的研究剖析了希臘小學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對ICT 信念與校外學(xué)習(xí)資源之間存在的關(guān)系，家庭因素對學(xué)生ICT 的價值觀影響不顯著，但對學(xué)生ICT 自我效能感影響顯著，這將間接影響學(xué)生的動機(jī)。

（三）已有研究不足與本文研究問題

縱觀信息素養(yǎng)的影響因素研究，已有研究對信息素養(yǎng)影響機(jī)制的探討還不夠系統(tǒng)，在回答這些影響因素出現(xiàn)的根源和厘清影響因素之間的作用機(jī)制上仍存在著較大挑戰(zhàn)。此外，已有研究多聚焦于城市或發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)生或大學(xué)生，較少關(guān)注鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生群體。僅有的關(guān)于鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)的研究多為理論探討，實(shí)證研究較少。因此，本文將聚焦于鄉(xiāng)村學(xué)生群體的信息素養(yǎng)發(fā)展，重點(diǎn)探討以下三個研究問題：第一，哪些因素會影響鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)？ 第二，什么是制約鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素？ 第三，鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)影響機(jī)制是什么？ 本研究通過對上述問題的探討，試圖為提升鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)證參考，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育提質(zhì)增效。

三、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

研究主要采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法。問卷收集采用分層抽樣的方法確定樣本，樣本來源于我國南部某省東部A 縣、西部B 縣和北部C 縣的鄉(xiāng)村地區(qū)（見表1），其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與全國大部分鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平相當(dāng)，具有代表性。首先，與有關(guān)教育部門對接獲取該地區(qū)全部義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村學(xué)校名單（包括教學(xué)點(diǎn)），從中隨機(jī)抽取25% 的學(xué)校（共116 所）作為調(diào)研學(xué)校；其次，與樣本學(xué)校進(jìn)行對接，獲取該校全部學(xué)生名單和信息技術(shù)教師名單，從中抽取25% 的學(xué)生（共26 558 名）填寫問卷。由于鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)教師較為匱乏，因此適當(dāng)增加抽取比例，從中抽取75%的教師（共484 名）填寫問卷，家長問卷由名單中被隨機(jī)抽調(diào)25%的學(xué)生帶至家中交予家長填寫。學(xué)生問卷有效回收23 109份，回收率為87．01%；教師問卷有效回收453 份，回收率為93．60%；家長問卷有效回收3 096 份，回收率為90．53%。

表1 調(diào)查對象基本情況

（二）研究工具

本研究在參考國內(nèi)外不同學(xué)者設(shè)計的信息素養(yǎng)問卷的基礎(chǔ)上，自編問卷包括基本信息部分、信息素養(yǎng)測評部分和信息素養(yǎng)影響因素部分。其中，信息素養(yǎng)測評部分的指標(biāo)包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個一級指標(biāo)，以及信息敏感性、信息洞察力與信息價值觀等11 個二級指標(biāo)。每個指標(biāo)均采用李克特五點(diǎn)量表的表現(xiàn)形式，“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”分別賦分為“1”到“5”，以該部分的問卷測試得分作為鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)水平高低的依據(jù)。

表2 信息素養(yǎng)測評表

為了探明學(xué)生信息素養(yǎng)影響機(jī)制，本研究分別從學(xué)生、教師和家庭三個角度設(shè)計了三份調(diào)查問卷。學(xué)生問卷旨在了解學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)水平等因素對其信息素養(yǎng)水平的影響；教師問卷則從教師角度摸清該地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)水平等情況，闡明信息素養(yǎng)在教師層面的影響因素；家長問卷在了解家庭基本信息的基礎(chǔ)上，探究鄉(xiāng)村學(xué)生的家庭信息化培養(yǎng)氛圍現(xiàn)狀，明晰家庭方面的變量對信息素養(yǎng)的影響機(jī)制。

經(jīng)檢驗(yàn)，各維度的Cronbach’s Alpha 系數(shù)在0．734—0．865 之間，KMO 系數(shù)為0．927，量表信效度較好。通過Amos25．0 軟件測量模型的組合信度、收斂效度和區(qū)分效度。結(jié)果顯示，各維度的組合信度（CR）在0．809—0．908 之間，問卷組合信度達(dá)標(biāo)；平均方差提取量（AVE）在0．508—0．539 之間，問卷收斂效度較好；若兩個維度平均方差提取量大于兩個維度相關(guān)系數(shù)平方，則表示兩個維度間具有良好的區(qū)分效度［23］，計算各維度之間相關(guān)系數(shù)的平方，與AVE 進(jìn)行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個維度的AVE 均大于兩個維度相關(guān)系數(shù)平方，這表明問卷具有良好的區(qū)分效度。

四、研究結(jié)果

表3 信息素養(yǎng)影響因素問卷設(shè)計表

（一）鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)整體水平

根據(jù)信息素養(yǎng)測評結(jié)果可知，鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)整體水平偏低。具體而言，在信息意識層面，其內(nèi)在信息需求不夠積極，在尋找信息時會受到其他無關(guān)信息的吸引；在信息知識層面，其信息技術(shù)知識弱于信息理論知識；在信息能力層面，其信息獲取能力、信息表達(dá)能力和信息應(yīng)用能力均低于一般水平；在信息道德層面，其對知識產(chǎn)權(quán)缺乏足夠的尊重，對信息法律與規(guī)則的認(rèn)知不足，對信息安全的重視程度較低。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)培育影響機(jī)制探究

1．多元回歸分析

以信息技術(shù)教學(xué)、學(xué)生對信息價值的認(rèn)識和教師對信息素養(yǎng)的重視程度等為自變量，信息素養(yǎng)作為因變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果顯示，除信息技術(shù)成績和教師信息化培訓(xùn)頻次對信息素養(yǎng)的直接影響不顯著外，其余自變量均顯著影響信息素養(yǎng)，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)對信息素養(yǎng)的影響最大，回歸系數(shù)為0．417。

2．中介效應(yīng)分析

學(xué)生信息素養(yǎng)受多個自變量的影響，多元回歸分析能清楚得出自變量對因變量的影響是否顯著以及影響系數(shù)大小，然而，卻無法得知各自變量之間的關(guān)系。為了探究影響學(xué)生信息素養(yǎng)的自變量之間的關(guān)系及影響系數(shù)的大小，本研究借助Amos25．0 軟件構(gòu)建中介效應(yīng)模型，探明鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)培育的影響機(jī)制。采用最大似然法進(jìn)行模型估計，并剔除不顯著的路徑，優(yōu)化后的模型圖如圖1所示。

由圖1可知，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生對信息價值的認(rèn)識和教師信息技術(shù)水平等自變量對學(xué)生信息素養(yǎng)存在顯著正向影響。對信息素養(yǎng)直接影響程度最大的自變量是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)（β＝0．450，p＜0．001），其次為學(xué)生對信息價值的認(rèn)識（β＝0．371，p＜0．001）。這兩個因素均屬于學(xué)生自身的因素，這表明，在信息素養(yǎng)培育的影響機(jī)制中，學(xué)生主體因素占據(jù)主要地位。學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生對信息價值的認(rèn)識對其自身的信息素養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響，信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，其信息素養(yǎng)越高；對信息價值認(rèn)識越深刻的學(xué)生，其信息素養(yǎng)也越高。

圖1 鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素模型圖

在教師方面，教師信息技術(shù)水平對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響程度最大（β＝0．320，p＜0．001），即教師信息技術(shù)水平越高，越熟知如何提高學(xué)生信息素養(yǎng)，對學(xué)生信息素養(yǎng)培育的促進(jìn)作用越大。教師信息化培訓(xùn)頻次通過教師信息技術(shù)水平的中介作用間接影響學(xué)生信息素養(yǎng)，換言之，教師參與信息化培訓(xùn)，使得自身信息技術(shù)水平得到提高，進(jìn)而提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

在家庭方面，家庭信息化培育氛圍不直接影響學(xué)生信息素養(yǎng)，而是通過信息化設(shè)備使用頻率和學(xué)生對信息價值的認(rèn)識間接影響信息素養(yǎng)。家庭信息化培育氛圍好，即家長對學(xué)生使用信息化設(shè)備持開明的態(tài)度，學(xué)生得以接觸相應(yīng)的信息化設(shè)備，對信息價值的認(rèn)識也能得到較為全面的發(fā)展，從而提升學(xué)生信息素養(yǎng)。對信息素養(yǎng)的直接影響最小的是教師信息化培訓(xùn)級別（β＝－0．089，p＜0．01），這說明，教師信息化培訓(xùn)級別對學(xué)生信息素養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)影響。

鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素模型的擬合指標(biāo)均達(dá)標(biāo)，其中CMIN／DF＝2．510＜3，RMSEA＝0．061＜0．08，RMR＝0．045＜0．05，NFI、IFI和CFI均大于0．9，模型整體擬合情況較好。從表4我們可以看出，總效應(yīng)最大的路徑是A3→A1→A10 與A8→A3→A10，即學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)會影響學(xué)生信息技術(shù)培育途徑，并以學(xué)生信息技術(shù)培育途徑作為中介變量影響信息素養(yǎng)，中介效應(yīng)占比為7．025%。學(xué)生對信息價值的認(rèn)識除能直接影響信息素養(yǎng)外，還能通過學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)的中介作用間接影響信息素養(yǎng)，中介效應(yīng)占比為23．347%。

表4 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

3．關(guān)系網(wǎng)分析

為深入探究各影響因素以及與信息素養(yǎng)之間的交互作用機(jī)制，并把其中的關(guān)系以圖形直觀呈現(xiàn)出來，本研究運(yùn)用Python 進(jìn)行關(guān)系網(wǎng)分析，分析結(jié)果如圖2所示。其中，點(diǎn)的大小代表重要性，A10 為信息素養(yǎng)，故該點(diǎn)最大。除A10 外的點(diǎn)根據(jù)問卷結(jié)果和研究者對相關(guān)人員的訪談綜合排序確定點(diǎn)的大小。線的粗細(xì)代表兩個點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，即某個點(diǎn)的變化引起與之相關(guān)的點(diǎn)的變化程度大小；兩個點(diǎn)之間的連線越粗，表明兩個點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)越大。線的顏色沒有特殊含義，僅用于更好地表達(dá)圖形所隱含的信息。

圖2 關(guān)系網(wǎng)分析

由線的粗細(xì)可知，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)（A3）、信息素養(yǎng)（A10）和學(xué)生信息技術(shù)培育途徑（A1），學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)（A3）、信息素養(yǎng)（A10）和教師對信息素養(yǎng)的重視程度（A5），學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)（A3）、信息素養(yǎng)（A10）和學(xué)生對信息價值的認(rèn)識（A8）三點(diǎn)之間分別構(gòu)成三個三角形，并且三角形的三邊均較粗，這說明A3、A10 和上述三點(diǎn)之間分別形成三個關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的三角形。三個三角形所代表的關(guān)系網(wǎng)各自發(fā)揮作用，從不同角度發(fā)力，相互作用、相互疊加、相互合成，形成合力，共同促進(jìn)信息素養(yǎng)的提高，即學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)能直接促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升，也能與A1、A5 和A8 建立一定的關(guān)聯(lián)（圖中為三角形），間接促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升，這與本研究所構(gòu)建的中介效應(yīng)模型所得結(jié)果一致。此外，如教師信息技術(shù)水平（A4）和教師信息化培訓(xùn)頻次（A7）等其他點(diǎn)兩兩之間的連線也較粗，這說明該部分點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)程度較強(qiáng)。

根據(jù)點(diǎn)的大小可知，信息設(shè)備使用頻率（A2）、學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)（A3），教師信息技術(shù)水平（A4）、教師信息化培訓(xùn)頻次（A7）、學(xué)生對信息價值的認(rèn)識（A8）和家庭信息化培育氛圍（A9）較大，說明其在本研究中占據(jù)較為重要的位置。值得注意的是，圖中并沒有出現(xiàn)“超級大點(diǎn)”。換而言之，點(diǎn)與點(diǎn)之間的重要性相對而言較為均衡，不存在某個點(diǎn)特別重要的情況。由于上述較大的點(diǎn)包含學(xué)生、教師和家長三方面的變量，因此，當(dāng)學(xué)生、教師和家長三方共同發(fā)力時，有利于形成“集群效應(yīng)”。即學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)生對信息價值的認(rèn)識深刻，能保證一定的信息設(shè)備使用頻率；教師的信息技術(shù)水平高，參與信息化培訓(xùn)的頻次合理；家長能為學(xué)生提供融洽良好的信息化培訓(xùn)氛圍。這樣，各方面因素共同發(fā)力，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)水平提升。

五、討論與分析

本研究以我國南部某省三縣中的部分義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村學(xué)校為研究對象，試圖探明鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及其影響機(jī)制。研究主要有三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。

第一，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動機(jī)不足、對信息技術(shù)價值認(rèn)識薄弱是鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)整體水平偏低的關(guān)鍵制約因素。這一發(fā)現(xiàn)與部分研究結(jié)果相一致［12，22］。根據(jù)自我決定理論，當(dāng)個體充分認(rèn)識到某種行為對于自己的重要性，并能夠認(rèn)同這些行為時，他在行動過程中就不會感受到壓力和受控制，而是更多地體驗(yàn)到自由和意志，內(nèi)部動機(jī)水平也隨之提升［23］。因此，當(dāng)學(xué)生意識到信息素養(yǎng)的重要性，并積極采取行動時，其內(nèi)部動機(jī)水平提升，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)在信息需求，主動提升自身信息素養(yǎng)。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，仍有33．4%的鄉(xiāng)村學(xué)生未真正認(rèn)識到信息素養(yǎng)的重要性，這與兼職教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式密切相關(guān)。作為信息技術(shù)教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的信息技術(shù)考試往往僅考察教材的理論知識，這導(dǎo)致了信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的傾向，不被考察的上機(jī)操作于學(xué)校而言只是吃力不討好的無用功?！安恍枳寣W(xué)生上機(jī)實(shí)操，背提綱就可以應(yīng)付考試，省錢省力。這些畫線的知識點(diǎn)他們不一定能理解。因?yàn)檎n時少，內(nèi)容多，我們也沒有深入解釋，學(xué)生多半是囫圇吞棗?！雹僭谀呈|部A 縣對L 教師的訪談。在這種傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式下，學(xué)生難以真正培養(yǎng)對信息素養(yǎng)的興趣，也難以認(rèn)同這種應(yīng)付式的教學(xué)模式。鄉(xiāng)村學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)不升反降，只會將信息技術(shù)課看作一門導(dǎo)致記憶負(fù)擔(dān)而不是有效提升其信息素養(yǎng)的科目，根本上不利于其信息素養(yǎng)的提升。

第二，教師信息化培訓(xùn)呈現(xiàn)“高開低走”的態(tài)勢，培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)效能存在較大的現(xiàn)實(shí)反差。分析發(fā)現(xiàn)，教師信息技術(shù)水平會直接影響學(xué)生信息素養(yǎng)，而教師信息技術(shù)水平會受教師信息化培訓(xùn)的質(zhì)量影響。已有研究表明，教師信息化培訓(xùn)的質(zhì)量受培訓(xùn)師資、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、硬件設(shè)施等的影響［16］。例如，張卉芳［24］指出，信息化培訓(xùn)存在培訓(xùn)師資質(zhì)量不高、培訓(xùn)內(nèi)容沒有明確規(guī)定的問題。劉金鵬等人［25］指出，信息化培訓(xùn)存在教學(xué)方法單一的問題。王洋等人［26］指出，鄉(xiāng)村教師信息化培訓(xùn)存在場所和機(jī)構(gòu)缺乏、學(xué)校設(shè)備跟不上的問題。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教師信息化培訓(xùn)質(zhì)量還受到培訓(xùn)級別的影響。根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素模型圖可知，教師信息化培訓(xùn)級別可通過提升教師信息技術(shù)水平間接對學(xué)生信息素養(yǎng)產(chǎn)生正向影響，但也會對學(xué)生信息素養(yǎng)產(chǎn)生直接且負(fù)向影響。在傳統(tǒng)觀念中，教師信息化培訓(xùn)級別越高，往往越有助于提升學(xué)生信息素養(yǎng)，但本研究卻得到了不一致的結(jié)論。究其原因，其一，教師信息化培訓(xùn)級別高，但培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，“培訓(xùn)難以帶給信息技術(shù)老師真正有用的東西”①在某省北部C 縣對Z 校長的訪談。。培訓(xùn)關(guān)注教師應(yīng)如何掌握信息化設(shè)備的操作和使用，卻未真正立足課堂，從根本上改進(jìn)信息技術(shù)教師的教學(xué)方法，提高信息技術(shù)教師的教學(xué)技藝。其二，教師信息化培訓(xùn)級別高，但轉(zhuǎn)化率低。鄉(xiāng)村學(xué)校由于教師匱乏，信息技術(shù)老師多由主科老師擔(dān)任。由于主科教學(xué)任務(wù)重，兼任信息技術(shù)課的教師疲于鉆研副科教學(xué)，多抱有完成任務(wù)式的心態(tài)。因此，教師運(yùn)用培訓(xùn)知識服務(wù)教學(xué)的意識較薄弱，所獲得的信息知識和技能難以運(yùn)用至教學(xué)實(shí)踐中。即使教師參與信息化培訓(xùn)的等級高，接受了最前沿的理論指導(dǎo)，但教師自身缺乏總結(jié)與反思的動力，也難以將培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，運(yùn)用在日常課堂教學(xué)中。

第三，配備完善的信息化設(shè)備遭遇高閑置率的困境。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息化設(shè)備使用頻率與信息素養(yǎng)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但對信息素養(yǎng)無顯著影響，這與部分早期研究結(jié)果相一致［17，27］。在教育信息化政策的大力推行下，近年來政府高度重視鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化設(shè)備援建，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校已配備齊全電子白板等先進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)備。然而，據(jù)實(shí)地調(diào)研反映，基礎(chǔ)設(shè)施的完善配備對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)效用。高信息化設(shè)備配備率與學(xué)生低信息化設(shè)備使用率之間存在較大的現(xiàn)實(shí)落差，家校人為設(shè)置的鴻溝，使信息化設(shè)備于學(xué)生而言變得可望不可觸。家庭層面，由于家庭信息化培育氛圍淡薄，學(xué)生難以接觸家中的信息化設(shè)備；學(xué)校層面，由于信息化設(shè)備維修成本高，政府缺乏長效的設(shè)備維護(hù)經(jīng)費(fèi)支持，“政府一次性投入資金，后續(xù)設(shè)備維修等費(fèi)用全靠學(xué)校自己負(fù)責(zé)②在某省西部B 縣對C 校長的訪談?！?，使得經(jīng)費(fèi)本不充裕的鄉(xiāng)村學(xué)校將設(shè)備齊全的電腦室長期閑置。

六、對策與建議

基于以上研究結(jié)論，本文從設(shè)備建設(shè)、師資培訓(xùn)與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容三個角度，為鄉(xiāng)村學(xué)校開展信息素養(yǎng)教育的提出以下建議。

（一）增強(qiáng)信息技術(shù)服務(wù)支持，提高設(shè)備使用效能

目前大部分鄉(xiāng)村學(xué)校已配備完善的信息化設(shè)備，但持續(xù)性經(jīng)費(fèi)的缺少與技術(shù)難關(guān)卻造成設(shè)備高閑置率。對此，政府應(yīng)建立信息技術(shù)服務(wù)長效支持與監(jiān)督機(jī)制，從經(jīng)費(fèi)投入、技術(shù)維護(hù)、使用監(jiān)督環(huán)節(jié)保證信息化設(shè)備用到實(shí)處。第一，完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，在保證初始設(shè)備建設(shè)的基礎(chǔ)上每年持續(xù)投入設(shè)備維護(hù)經(jīng)費(fèi)，并將其合理分配到設(shè)施建設(shè)、設(shè)備檢查、軟件更新等方面。第二，配備信息化設(shè)備維修服務(wù)，建立層級化技術(shù)服務(wù)隊伍，明確各級技術(shù)人員工作職責(zé)，省、市技術(shù)人員負(fù)責(zé)人員管理、集中培訓(xùn)，區(qū)縣級技術(shù)人員定點(diǎn)對接鄉(xiāng)村學(xué)校，定期到校檢查與維修。第三，加強(qiáng)信息化設(shè)備使用情況監(jiān)督，定期抽查鄉(xiāng)村學(xué)校的信息設(shè)備使用情況，提高設(shè)備使用效能，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)設(shè)備使用頻率，使學(xué)生擁有良好的設(shè)備使用體驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效開展。

（二）增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)踐效用，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范帶動作用

當(dāng)前，鄉(xiāng)村信息素養(yǎng)教育師資隊伍建設(shè)面臨著培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、部分教師專業(yè)發(fā)展的意識薄弱等問題，使得培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率低，未能切實(shí)改善鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)實(shí)踐。對此，政府應(yīng)從增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)踐成效與提高教師專業(yè)發(fā)展自覺性兩方面彌補(bǔ)鄉(xiāng)村師資隊伍專業(yè)發(fā)展的不足。第一，建立基于課堂實(shí)踐的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教研員引領(lǐng)城鄉(xiāng)教師結(jié)對線上教研、合作授課、評課交流，高校攜手鄉(xiāng)村教師開展鄉(xiāng)村信息素養(yǎng)教育專項(xiàng)課題研究，使鄉(xiāng)村教師在教學(xué)實(shí)踐與研究中提高信息素養(yǎng)教學(xué)能力。第二，挑選個別信息化教學(xué)基礎(chǔ)好、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶Ｂ毥處熤攸c(diǎn)培養(yǎng)為“種子”教師，以校本研修等方式輻射帶動同校任教信息技術(shù)的專職與兼職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮“種子”教師的示范作用，既提高學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展積極性，又促進(jìn)其信息技術(shù)教學(xué)水平的提升，建立專兼結(jié)合的高水平信息技術(shù)教師隊伍。

（三）優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提高信息素養(yǎng)培育成效

學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)較低成為制約其信息素養(yǎng)水平提升的主要因素，原因在于學(xué)校較少能提供優(yōu)質(zhì)的信息素養(yǎng)教育。對此，可通過引入新興技術(shù)來優(yōu)化鄉(xiāng)村信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)動機(jī)水平，提高信息素養(yǎng)培育成效。第一，更新信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)適應(yīng)智能時代發(fā)展需要的人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等相關(guān)課程內(nèi)容，引入創(chuàng)客教育、編程教育等課程以豐富學(xué)生信息素養(yǎng)培育途徑。第二，推動新興技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。政府可支持區(qū)縣內(nèi)共創(chuàng)共建智能化學(xué)習(xí)中心，如創(chuàng)客空間、STEM 教室、虛擬教室等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多使用新興技術(shù)設(shè)備的機(jī)會，并注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題、創(chuàng)新科技成果的思維模式，提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平。