■尹雅麗 鐘琦 馬早明 劉凱琪 溫雨柔 涂春州

一、研究背景

港澳高校來(lái)粵合作辦學(xué)作為粵港澳高等教育合作的新型模式，是我國(guó)地方高校對(duì)外開(kāi)放的有益探索。港澳高校來(lái)粵合作辦學(xué)目前主要指在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)框架下，香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的部分高校落地廣東，主要以獨(dú)立法人形式開(kāi)展的合作辦學(xué)。其中既包括廣東地區(qū)高校與港澳高校開(kāi)展的合作辦學(xué)，也包括內(nèi)地其他地區(qū)高校與港澳高校在廣東開(kāi)展的合作辦學(xué)[1]。繼香港浸會(huì)大學(xué)、香港中文大學(xué)在粵合作辦學(xué)之后，香港科技大學(xué)、香港大學(xué)、香港都會(huì)大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港理工大學(xué)、澳門科技大學(xué)、澳門大學(xué)均有來(lái)粵合作辦學(xué)意向，相關(guān)校區(qū)籌備已正式列入廣東省“十四五”規(guī)劃。其中，廣州大學(xué)和香港科技大學(xué)舉辦的具有法人資格的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)——香港科技大學(xué)（廣州），已于2022年9月開(kāi)始正式招生，成為繼2005年設(shè)立的北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院和2014年設(shè)立的香港中文大學(xué)（深圳）之后的第三所港澳高校來(lái)粵合作辦學(xué)獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)[2]。

粵港澳大灣區(qū)在國(guó)家發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，該區(qū)域教育質(zhì)量與數(shù)量的發(fā)展必定是不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)政府圍繞粵港澳大灣區(qū)合作辦學(xué)連續(xù)出臺(tái)了一系列配套政策[3]。具體來(lái)看，2008年出臺(tái)的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020）》提出，支持港澳名牌高校在珠江三角洲地區(qū)合作舉辦高等教育機(jī)構(gòu)，放寬與境外機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)權(quán)限。2019年出臺(tái)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，支持粵港澳高校合作辦學(xué)，鼓勵(lì)聯(lián)合共建優(yōu)勢(shì)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室和研究中心，充分發(fā)揮粵港澳高校聯(lián)盟的作用。為達(dá)成這一目的，進(jìn)一步鼓勵(lì)三地高校探索開(kāi)展相互承認(rèn)特定課程學(xué)分、實(shí)施更靈活的交換生安排、科研成果分享轉(zhuǎn)化等方面的合作交流[4]。

合作辦學(xué)的基礎(chǔ)和前提是在政府相關(guān)政策規(guī)范下高校間的開(kāi)放創(chuàng)新合作。近年來(lái)，在國(guó)家的大力推動(dòng)與扶持下，來(lái)粵參與合作辦學(xué)的港澳高校數(shù)量呈“井噴式”增長(zhǎng)，涵蓋港澳大部分公立、私立高校。不過(guò)，有學(xué)者認(rèn)為，目前三地高校合作辦學(xué)存在定位模糊、規(guī)范化程度不高以及合作辦學(xué)效益輻射能力不強(qiáng)等實(shí)踐問(wèn)題，從而抑制了合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的可持續(xù)健康發(fā)展[5]。要實(shí)現(xiàn)高校間全方位協(xié)同發(fā)展，亟須推動(dòng)高校間科研合作創(chuàng)新邁入新的階段?；浉郯娜馗咝Ｖg進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與加強(qiáng)科研合作，不僅有利于加速學(xué)術(shù)資源流動(dòng)，對(duì)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)多組織之間開(kāi)展協(xié)同治理亦有所裨益。因此，探究并回答港澳地區(qū)與廣東地區(qū)高校之間開(kāi)展的科研合作與協(xié)同創(chuàng)新如今呈現(xiàn)何種狀態(tài)、彼此之間存在怎樣的緊密程度，具有重要意義[6]。

我們選取粵港澳高校聯(lián)盟40所高校為研究對(duì)象，其中完全覆蓋參與粵港澳合作辦學(xué)的香港、澳門、廣東高校及落地廣東地區(qū)的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。本研究對(duì)這些高校在中國(guó)知網(wǎng)發(fā)表的論文進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而建立學(xué)校之間的相關(guān)度，查看各個(gè)學(xué)校之間關(guān)系的緊密程度，并針對(duì)三地高校間的科研合作情況進(jìn)行分地區(qū)、分時(shí)段的比較與定量分析。基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究方法，探索粵港澳大灣區(qū)高校合作辦學(xué)發(fā)展背景下三地高?？蒲泻献鞯幕厩闆r與趨勢(shì)動(dòng)向，進(jìn)一步揭示三地高校合作辦學(xué)“黑箱理論”（black-box theory）以及背后成因，探索其科學(xué)發(fā)展規(guī)律并提出合理政策建議。

二、研究方法和數(shù)據(jù)分析

（一）分析方法

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法（SNA）作為一種應(yīng)用廣泛的定量研究方法，在各學(xué)科各領(lǐng)域均發(fā)揮了重要作用。該方法是將代表行動(dòng)者的節(jié)點(diǎn)及各節(jié)點(diǎn)之間的連線所形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，研究節(jié)點(diǎn)和連線構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。其目標(biāo)研究對(duì)象既可以是微觀的社會(huì)個(gè)體成員間的互動(dòng)關(guān)系，也可以是宏觀的群體內(nèi)部所有行動(dòng)者間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)從個(gè)體角度進(jìn)行多方面延伸，分析個(gè)體成員之間關(guān)系的同質(zhì)性與異質(zhì)性，即從點(diǎn)度中心度、中間中心度和接近中心度等個(gè)體微觀角度探究粵港澳高校間的科研合作情況。這種基于社會(huì)角色層次的微觀結(jié)構(gòu)側(cè)重于考察網(wǎng)絡(luò)中單位個(gè)體所具有的特征性質(zhì)，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)群體中的影響程度；宏觀結(jié)構(gòu)從整體內(nèi)部角度構(gòu)建行動(dòng)者之間的關(guān)系，主要分析子群結(jié)構(gòu)、核心—邊緣結(jié)構(gòu)等宏觀層面的指標(biāo)屬性，對(duì)整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)有較全面深入的了解。將社會(huì)作為一個(gè)整體的宏觀框架，基于社會(huì)制度層次的宏觀結(jié)構(gòu)視角，其中所體現(xiàn)的是整體網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)結(jié)構(gòu)特征[7]。本文主要通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，對(duì)粵港澳三地高校間科研合作進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整體、網(wǎng)絡(luò)中心度等方面的分析。網(wǎng)絡(luò)整體分析是從整體架構(gòu)揭露各節(jié)點(diǎn)、連線間的關(guān)聯(lián)度和密切度，突出外部結(jié)構(gòu)的整體框架；網(wǎng)絡(luò)中心度呈現(xiàn)了作為節(jié)點(diǎn)的社會(huì)行動(dòng)者如何通過(guò)社會(huì)結(jié)構(gòu)或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的定位實(shí)現(xiàn)資源獲取的過(guò)程即反映了處于網(wǎng)絡(luò)中心的個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)中的重要程度[8]。

（二）樣本抽取

2016年，中山大學(xué)、香港中文大學(xué)和澳門大學(xué)共同發(fā)起建立粵港澳高校聯(lián)盟，該聯(lián)盟幫助三地高校尋找科研合作的突破口，開(kāi)展更多的項(xiàng)目合作[9]。筆者以2021年前加入粵港澳高校聯(lián)盟的40所高校為研究對(duì)象，以中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)平臺(tái)，選取2017—2021年5個(gè)時(shí)間段，檢索各高校合著論文的數(shù)據(jù)。通過(guò)區(qū)域劃分建立廣東地區(qū)和港澳地區(qū)高校之間的聯(lián)系框架，并劃分為港澳地區(qū)、廣東地區(qū)以及粵港澳地區(qū)三個(gè)區(qū)域塊進(jìn)行區(qū)域比較，分別獲取三個(gè)區(qū)域的論文數(shù)量作為研究樣本，對(duì)三個(gè)區(qū)域中高校合著論文情況進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。樣本對(duì)象選取涵蓋了中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄的國(guó)內(nèi)所有中英文文獻(xiàn)期刊。對(duì)于在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)表的文章，我們根據(jù)論文作者單位的情況進(jìn)行區(qū)分：論文的署名單位只有1個(gè)時(shí)，即認(rèn)為該論文為高校獨(dú)立研究，計(jì)為獨(dú)立發(fā)表論文1篇；論文的署名單位不僅僅只有1個(gè)時(shí)，我們認(rèn)為文章中的署名單位進(jìn)行了科研合作；若同一篇論文中存在同一所大學(xué)不同研究機(jī)構(gòu)或不同學(xué)院進(jìn)行合作的情況，計(jì)為校內(nèi)科研合作1次；若論文中的署名單位分別為不同高校，計(jì)為高校間科研合作1次。此外，若同時(shí)存在多個(gè)高校名稱，我們認(rèn)為2個(gè)署名單位科研合作次數(shù)至多為1次。

需要說(shuō)明的是：第一，在同一篇論文中，存在一所高校不同的研究所進(jìn)行科研合作的情況，我們?cè)谂卸ǜ咝Ｖg的科研合作時(shí)，只認(rèn)為是1次科研合作。第二，通過(guò)作者單位進(jìn)行文章檢索是模糊檢索，不能排除高校合作企業(yè)（例如“香港大學(xué)深圳醫(yī)院”）等造成的誤差干擾?；谝陨险f(shuō)明，我們繪制了2017—2021年粵港澳高校聯(lián)盟40所高校的總發(fā)文量（表1）以及40×40的高校間論文合著網(wǎng)絡(luò)矩陣（表2），表的第一行和第一列代表高校編號(hào)，行和列所對(duì)應(yīng)下來(lái)的數(shù)值表示高校間合作發(fā)表的論文數(shù)量。

表1 2017—2021年粵港澳高校聯(lián)盟40所高校發(fā)文量 單位：篇

表2 2017—2021年粵港澳高校聯(lián)盟40所高校論文合著網(wǎng)絡(luò)矩陣

（三）數(shù)據(jù)采集

本文選取的文獻(xiàn)主要來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)，原因如下：一是因?yàn)橹袊?guó)知網(wǎng)作為我國(guó)最大的中文學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)之一，收錄大量資源豐富、種類繁多的中英文文獻(xiàn)，涵蓋不同領(lǐng)域、不同主題，且具有較強(qiáng)的前沿性、時(shí)效性；二是因?yàn)楸狙芯恐攸c(diǎn)旨在考察粵港澳合作辦學(xué)背景下各高校機(jī)構(gòu)之間科研合作關(guān)系的節(jié)點(diǎn)與密度，故主要以國(guó)內(nèi)科研指標(biāo)為參照，暫不列入外文數(shù)據(jù)庫(kù)中的國(guó)際期刊發(fā)文數(shù)據(jù)。本文利用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的高級(jí)檢索功能，在搜索項(xiàng)中選擇作者單位作為檢索對(duì)象，在作者單位一欄中依次輸入粵港澳高校聯(lián)盟中的40所高校名稱，對(duì)每所高校的檢索結(jié)果進(jìn)行導(dǎo)出與分析，文獻(xiàn)導(dǎo)出格式選擇RefWorks（一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的研究文獻(xiàn)管理軟件包），最后得到40個(gè)涵蓋每所高校名稱的txt文本文件，文本文件中記錄了有關(guān)被檢索高校所發(fā)表論文的論文名稱、作者以及摘要等相關(guān)信息，然后使用編程軟件PyCharm對(duì)所有文本文件中的作者一欄進(jìn)行字符串遍歷和匹配，計(jì)算出每所高校與除它本身之外的39所高校之間的合著論文情況。在編程軟件中對(duì)以上計(jì)算操作重復(fù)多次，得到的結(jié)果為40列一維數(shù)組，即40所高校間的合著論文數(shù)目概況，再將所有計(jì)算得到的最終結(jié)果輸入Excel表，形成一個(gè)高校間的科研合作網(wǎng)絡(luò)矩陣圖。為了對(duì)粵港澳三地高校間科研合作進(jìn)行全面深入的了解，再將樣本抽取中的三個(gè)區(qū)域樣本進(jìn)行同樣的數(shù)據(jù)采集，得到三個(gè)Excel矩陣表，以此來(lái)研究高校間科研合作的現(xiàn)狀。

三、分析結(jié)果

（一）整體網(wǎng)絡(luò)分析

本文對(duì)所選取的粵港澳高校聯(lián)盟40所高校的科研合作數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)三地高校間的科研合作較為緊密，但還是存在部分高校相對(duì)孤立的情況。根據(jù)表2的矩陣數(shù)據(jù)繪制得到三地高?？蒲泻献骶W(wǎng)絡(luò)研究的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)圖（圖1），此圖是一個(gè)有向圖。從圖中可以看出，箭頭所指的方向代表著科研合作關(guān)系的方向，各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的有向連線代表著各大高校間的科研合作關(guān)系。該圖中間節(jié)點(diǎn)之間的連線高度密集，邊緣處有部分節(jié)點(diǎn)相對(duì)比較孤立。此外，有部分院校，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）等與粵港澳高校聯(lián)盟中其他高校無(wú)合作關(guān)系，存在孤立節(jié)點(diǎn)現(xiàn)象，未在圖中顯示。

圖1 粵港澳高校聯(lián)盟科研合作網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)圖

由計(jì)算分析可知，三地高?？蒲泻献鞯木W(wǎng)絡(luò)密度為0.8014，經(jīng)可視化得到圖2。網(wǎng)絡(luò)密度指的是網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)成員之間聯(lián)系的緊密度，越接近1則各高校的聯(lián)系越緊密，各高校的科研合作越頻繁。由此可見(jiàn)，粵港澳三地高?？蒲泻献鹘涣鬏^為緊密，發(fā)展良好，取得了初步成效。但圖1中部分網(wǎng)絡(luò)較稀疏，且部分節(jié)點(diǎn)較孤立，說(shuō)明高校間的科研合作存在明顯差距。

圖2 粵港澳高校聯(lián)盟科研合作密度分析可視化

再將40所高校按所屬區(qū)域進(jìn)行計(jì)算分析，分別得出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)分析圖（圖3、圖4）。從圖3中可以看出，香港都會(huì)大學(xué)、澳門旅游學(xué)院和圣若瑟大學(xué)等大部分港澳高校之間的關(guān)聯(lián)度較高，這意味著港澳地區(qū)大部分高校之間聯(lián)系緊密。從圖4中可以看出，圖中連線中間密集而邊緣稍稀疏，說(shuō)明廣東地區(qū)高校之間的聯(lián)系大都較為緊密，且合作頻繁。但從圖中可以看出，清華大學(xué)深圳國(guó)際研究生院與其他高校的科研合作關(guān)系相對(duì)較孤立，原因可能是其屬于清華大學(xué)的國(guó)內(nèi)異地辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在廣東省內(nèi)科研合作聯(lián)系較松散。這在一定程度上說(shuō)明廣東地區(qū)異地辦學(xué)高校間的合作存在著不足，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的科研合作角色。

圖3 粵港澳高校聯(lián)盟港澳地區(qū)高校區(qū)域成分分析

圖4 粵港澳高校聯(lián)盟廣東地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)圖

（二）中心性分析

為了更深層次地研究粵港澳三地高?？蒲泻献鞯那闆r，對(duì)各高校的度中心度、接近中心度和中介中心度分別進(jìn)行了測(cè)定分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)（表3、表4、表5）。中心性分析可以有效反映個(gè)人或者組織在其所處的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中占有的地位或其重要程度，用以表達(dá)社交網(wǎng)絡(luò)中某個(gè)點(diǎn)或者組織在整體網(wǎng)絡(luò)中所在中心的程度，這個(gè)程度用數(shù)字來(lái)表示就被稱為中心度。從獲取的知網(wǎng)數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算分析得到的中心度來(lái)看，各高校之間的科研合作總體上聯(lián)系較為密切，但高校之間的合作情況總體上發(fā)展不均衡。

表3 2017—2021年粵港澳高校聯(lián)盟40所高校間科研合作度中心度分析情況

表4 2017—2021年粵港澳高校聯(lián)盟40所高校間科研合作接近中心度統(tǒng)計(jì)表

表5 2017—2021年粵港澳高校聯(lián)盟40所高校間科研合作中介中心度統(tǒng)計(jì)表

計(jì)算得出廣東地區(qū)高校中心度可視化如圖5所示。就中心度而言，廣東地區(qū)高校間的科研合作情況仍然存在著較大的差異。中山大學(xué)、暨南大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)和華南師范大學(xué)這7所高校位居前列，中心度數(shù)值高，意味著這些高校處于核心位置。而其他高校的中心度數(shù)值相對(duì)偏低。這反映出廣東地區(qū)高校間的科研交流存在不協(xié)調(diào)、不均衡的現(xiàn)象，各高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)合作。

圖5 粵港澳高校聯(lián)盟廣東地區(qū)高校中心度

具體來(lái)看，首先，從各高校的度中心度數(shù)據(jù)來(lái)看，點(diǎn)入中心度和點(diǎn)出中心度較高的皆為廣東省本地高校，港澳高校在三地高?？蒲泻献髦袆t處于稍靠后的位置。從點(diǎn)入中心度看，中山大學(xué)處于合作網(wǎng)絡(luò)中的顯著核心位置，意味著選擇與其進(jìn)行科研合作的高校數(shù)量眾多，其次是南方醫(yī)科大學(xué)、暨南大學(xué)和華南理工大學(xué)；從點(diǎn)出中心度來(lái)看，廣州醫(yī)科大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)和暨南大學(xué)這幾所高校排名靠前，說(shuō)明在高?？蒲泻献黝I(lǐng)域中，這幾所高校積極與其他高校進(jìn)行溝通交流。除此之外，一些港澳高校的中心度也較高，如澳門科技大學(xué)、香港大學(xué)和香港中文大學(xué)。由此可見(jiàn)，在粵港澳高校合作辦學(xué)背景下，三地高校重視科研合作,具有較高的科研實(shí)力和科研影響力。同理，港澳高校和廣東地區(qū)高校之間也彼此積極參與并尋求合作機(jī)遇。然而，從數(shù)據(jù)中也可得出，港澳高校與廣東地區(qū)高校的聯(lián)系弱于廣東地區(qū)高校之間的聯(lián)系。這表明，三地高校的科研合作之間還是存在制約因素，一些具有較高影響力的廣東高校對(duì)港澳來(lái)粵合作辦學(xué)母校來(lái)說(shuō)并沒(méi)有產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引與帶動(dòng)作用。

其次，從接近中心度方面來(lái)看，三地各高校接近中心度較為平均，差異并不顯著，這在一定程度上表明各高校間的科研合作取得了初步效果。同時(shí)，也反映出這種高校科研合作在一定程度上對(duì)三地高?？蒲邪l(fā)展具有良好的推動(dòng)作用，能有效促進(jìn)三地高?？蒲袇f(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)合作辦學(xué)的環(huán)境構(gòu)建與加強(qiáng)合作辦學(xué)的科研氛圍。除此之外，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）、澳門鏡湖理學(xué)院、圣若瑟大學(xué)和香港中文大學(xué)（深圳）這幾所高校和其他高校間的差距較大，這意味著還是有部分高校在三地高?？蒲泻献髦胁灰资艿狡渌咝Ｓ绊懀咝ｉg的科研合作從廣度和深度層面而言，均存在一定差距。由此可見(jiàn)，部分聯(lián)結(jié)較為松散的高校應(yīng)積極與其他高校開(kāi)展多元化領(lǐng)域科研合作，促進(jìn)自身發(fā)展從而提升合作動(dòng)能與引力。

最后，從中介中心度來(lái)看，中山大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等幾所廣東地區(qū)高校中介中心度較高，意味著這些高校在科研合作網(wǎng)絡(luò)中處于關(guān)鍵位置，對(duì)三地高?？蒲泻献髌鹬匾倪B接作用。除此之外，部分廣東地區(qū)高校和港澳高校排名相對(duì)靠前，大多數(shù)港澳高校排名較為靠后，這也表明高校間的現(xiàn)狀還是存在較大的差距，部分高校對(duì)其他高校的帶動(dòng)影響作用較弱。

（三）核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)計(jì)算得出的節(jié)點(diǎn)核心度數(shù)據(jù)，把網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)劃分成核心區(qū)域和邊緣區(qū)域，將平均核心度作為該劃分的分界值。核心度的數(shù)據(jù)和核心區(qū)域的高校名單如表6和表7所示。

表6 2017—2021年粵港澳高校聯(lián)盟40所高校核心度統(tǒng)計(jì)

表7 科研合作核心區(qū)域高校名單

在表7中可以看到，處于核心區(qū)域的高校有中山大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、華南師范大學(xué)和香港大學(xué)等17所高校。其中，在廣東地區(qū)的高校有14所，而位于港澳地區(qū)的只有3所，說(shuō)明港澳高校和廣東地區(qū)高校間的合作交流還是存在著一定的差異，區(qū)域化分界現(xiàn)象較為明顯，高?？鐓^(qū)合作受到一定程度的限制。與此同時(shí)，廣東地區(qū)高校在三地高校合作中要進(jìn)一步發(fā)揮核心位置的作用，結(jié)合自身區(qū)位優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與港澳高校的交流頻次與合作深度，積極帶動(dòng)各高校發(fā)揮自身科研優(yōu)勢(shì)，匯合凝聚各方力量，引領(lǐng)粵港澳高校集聚發(fā)展。

（四）合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與區(qū)域高校間的聯(lián)系分析

截至目前，已在廣東落地發(fā)展的三所合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)分別是香港中文大學(xué)（深圳）、北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院和香港科技大學(xué)（廣州）。考慮到香港科技大學(xué)（廣州）是新開(kāi)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，暫且不納入分析，在此選取前兩所具有更長(zhǎng)辦學(xué)年限和合作經(jīng)驗(yàn)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析。為了更好地研究粵港澳三地高校間的科研合作關(guān)系，這里把香港中文大學(xué)（深圳）和北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院稱為子校，把參與合作辦學(xué)的北京師范大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港浸會(huì)大學(xué)稱為母校，其他高校稱為非母校。結(jié)合2017—2021年各高校在中國(guó)知網(wǎng)上發(fā)表的論文數(shù)據(jù)，得到子校與母校間相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)（表8）和子校與非母校間相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)（表9），還有母校與非母校間的關(guān)系圖（圖6）。

圖6 母校與非母校間的合作網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)圖

表8 子校與母校間的數(shù)據(jù)

表9 子校與非母校間的數(shù)據(jù)

首先，在表8中可以看到，除了北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院與香港浸會(huì)大學(xué)之間有數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，其他子校與母校間的數(shù)據(jù)皆為0。這意味著子校與母校間開(kāi)展的科研合作交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至可以說(shuō)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)度。這說(shuō)明亟須進(jìn)一步加強(qiáng)子校與母校之間的合作交流與協(xié)同發(fā)展。

其次，從表9中可以看出，北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院除了與東莞理工學(xué)院之間有數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，與其他高校均無(wú)開(kāi)展科研合作。相比于北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院，香港中文大學(xué)（深圳）與其母校開(kāi)展的科研合作交流較多。但從整體上看，子校與非母校開(kāi)展的科研合作與交流匱乏，這意味著子校不僅要與其母校加強(qiáng)科研合作，更需加強(qiáng)與非母校之間的溝通交流。

最后，在圖6中可以看到，合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的母校與非母校之間的合作交流較為密切，高校之間相互合作，共謀發(fā)展。但除此之外，像佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、廣東石油化工學(xué)院和澳門城市大學(xué)等非母校和母校之間的聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)，這說(shuō)明母校和非母校之間交流不足，需要進(jìn)一步拓展母校與非母校之間的科研合作范疇，打造更為緊密聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)論與對(duì)策

（一）結(jié)論

粵港澳高校合作辦學(xué)具有多業(yè)務(wù)、跨區(qū)域、跨業(yè)務(wù)等特點(diǎn)，由此構(gòu)建了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中存在著由各種不同類型主體共同運(yùn)作的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，形成了一個(gè)多業(yè)務(wù)組織之間的協(xié)作關(guān)系，這種關(guān)系就是網(wǎng)絡(luò)。古拉蒂（Ranjay Gulati）和加朱洛（Martin Gargiulo)等學(xué)者指出，關(guān)系是網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)物，由初始資源與早期關(guān)系所決定，居于網(wǎng)絡(luò)中心的聯(lián)盟組合具有高績(jī)效[10]。所以從這一視角來(lái)探討粵港澳高校合作辦學(xué)的有效性問(wèn)題具有一定的合理性。

粵港澳三地高校間的科研合作創(chuàng)新歷史悠久，具有互補(bǔ)性和區(qū)位性等特點(diǎn)，總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)[11]。根據(jù)本研究結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)密度為0.8014，反映出粵港澳各高校間科研合作關(guān)系密切，但仍存在不足。以粵港澳三地分區(qū)分組的方式，將港澳劃為一區(qū)，廣東劃為一區(qū)，粵港澳劃為一區(qū)，進(jìn)行兩兩比較，對(duì)比分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)廣東地區(qū)高校之間的關(guān)系緊密度遠(yuǎn)大于廣東地區(qū)高校與港澳高校之間的緊密度。然而，如果參與合作辦學(xué)的相關(guān)高校間的互動(dòng)不足，則難以形成科研合作創(chuàng)新模式。如在科研合作創(chuàng)新的空間結(jié)構(gòu)方面，經(jīng)過(guò)中心性分析可以看出，三地高校之間的科研合作總體上聯(lián)系較為密切，但高校之間的合作情況還是存在著較大的差異與發(fā)展不均衡現(xiàn)象。在科研合作創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)方面，粵港澳三地高校之間雖然形成了跨地域合作的新模式，但廣東地區(qū)高校和港澳高校之間的科研合作次數(shù)較少，合作程度較低，兩者之間關(guān)系不夠緊密。

當(dāng)前，粵港澳大灣區(qū)高等教育機(jī)構(gòu)迎來(lái)了各級(jí)政策扶持與各方投入不斷增加的有利發(fā)展機(jī)遇[12]。通過(guò)梳理粵港澳三地高校間的科研合作優(yōu)勢(shì)、潛在問(wèn)題和發(fā)展現(xiàn)狀，本研究發(fā)現(xiàn)，香港、澳門和廣東三個(gè)地區(qū)在高等教育資源、合作環(huán)境和創(chuàng)新基礎(chǔ)上分別具有各自的優(yōu)勢(shì)。鑒于三地高等教育的歷史傳統(tǒng)、管理體制、教育群體和發(fā)展水平存在顯著差異，建設(shè)粵港澳高水平合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與世界一流大學(xué)需要開(kāi)展更加深層次的協(xié)同整合，包括資源整合、人才整合、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制等，同時(shí)不斷加大高等教育國(guó)際化水準(zhǔn)[13]。

（二）政策建議

基于上述分析，對(duì)促進(jìn)粵港澳三地高校間科研合作創(chuàng)新從以下幾個(gè)層面提出建議：

首先，香港地區(qū)高校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮其引領(lǐng)作用，帶動(dòng)三地高校形成跨區(qū)域跨學(xué)科集群合作態(tài)勢(shì)。從2023年QS世界大學(xué)排名可以看出，香港大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港科技大學(xué)排名分別為第21位、第38位和第40位。從歷年排名變化趨勢(shì)來(lái)看，三所高校大多穩(wěn)定在世界大學(xué)排名前50位，而香港大學(xué)相對(duì)領(lǐng)先。從整體教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制和研究水平等方面來(lái)看，香港高等教育發(fā)展在粵港澳地區(qū)優(yōu)勢(shì)顯著。從三地高校參與合作辦學(xué)視角出發(fā)，內(nèi)地高校與香港地區(qū)高校合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，也積累了階段性的辦學(xué)考驗(yàn)，但在高校合作與協(xié)同創(chuàng)新等方面仍然具有巨大發(fā)展空間。未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)香港地區(qū)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科輻射作用，借助香港高等教育國(guó)際化優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作辦學(xué)等形式加強(qiáng)三地高校間合作，匯集全球優(yōu)秀科研人才的智慧與力量[14]。

其次，澳門擁有優(yōu)越地理位置和自由經(jīng)濟(jì)貿(mào)易環(huán)境，應(yīng)打造澳門高等教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，助力大灣區(qū)科技資源與人員流動(dòng)。目前，澳門地區(qū)位居前二的高校已陸續(xù)參與粵港澳大灣區(qū)合作辦學(xué)事宜，顯示出極大的意愿與動(dòng)力，但目前仍存在辦學(xué)利益協(xié)調(diào)不充分、溝通機(jī)制不甚完善等問(wèn)題，制約了合作辦學(xué)程序的順利推進(jìn)。為此，通過(guò)加強(qiáng)高校間科研人員溝通合作、加大科研共同產(chǎn)出、共享學(xué)術(shù)資源則十分有利于澳門盡快加入三地高校合作辦學(xué)的行列[15]。

最后，近年來(lái)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與投資需求的雙向推動(dòng)下，高?？蒲袡C(jī)構(gòu)不斷加大資源配置，產(chǎn)學(xué)研合作熱度不斷升溫。此時(shí)，通過(guò)三地高校科研合作轉(zhuǎn)化先進(jìn)科技成果，不僅可以為廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持，對(duì)于助力三地市場(chǎng)融通、加大三地高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)拓展海外市場(chǎng)，提升全球影響力也意義重大[16]。因此，三地高校要加強(qiáng)對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)對(duì)合作伙伴的互信，真正發(fā)揮科研合作的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)成果轉(zhuǎn)化的潛能。

綜合來(lái)看，廣東省內(nèi)高校應(yīng)該積極帶動(dòng)地區(qū)間高校開(kāi)展交流協(xié)作。未來(lái)應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有區(qū)域特色的高校間科研合作創(chuàng)新模式，以促進(jìn)粵港澳地區(qū)教育制度創(chuàng)新實(shí)踐，反哺地方經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在粵港澳高校合作辦學(xué)不斷深化發(fā)展的趨勢(shì)下，三地高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新資源將得到最大限度的發(fā)揮與利用。