福建省永安市第三中學(xué) 劉火娣

福建省三明市第九中學(xué) 陳良豪

高中地理新課標(biāo)提出，教師在地理教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神。問(wèn)題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑，是用問(wèn)題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式[1]，是以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決為要旨來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生地理思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。在新課改背景下，教師要貫徹新課標(biāo)教學(xué)要求，在地理教學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

問(wèn)題式教學(xué)的課堂特點(diǎn)是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡師生平等，這樣的課堂氣氛融洽愉悅。一個(gè)人可以走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。教師把學(xué)生當(dāng)成朋友、伙伴，相伴學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，可以更好地教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂中放手讓學(xué)生自主探究，將知識(shí)內(nèi)化，可幫助學(xué)生獲得地理知識(shí)和關(guān)鍵能力，提高自身的地理學(xué)科素養(yǎng)。本文將結(jié)合“海水的溫度”一課談幾點(diǎn)看法。

一、依托互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)提出要將學(xué)生放到情境中，增強(qiáng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。地理學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，離不開(kāi)地理知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)，素養(yǎng)就成了無(wú)源之水，空中樓閣。地理知識(shí)要轉(zhuǎn)化為地理學(xué)科素養(yǎng)就必須借助真實(shí)性、開(kāi)放性的情境。情境是展示學(xué)生核心素養(yǎng)水平的背景和舞臺(tái)。依托情境的舞臺(tái)，學(xué)生得以盡情地展示思維過(guò)程，進(jìn)而提升素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師要開(kāi)拓情境來(lái)源的渠道。例如地理公眾號(hào)、影片資料、新聞報(bào)道、政府公告、學(xué)術(shù)論文等。教師依托地理教材，依據(jù)探討的主題，從中選取具有地理學(xué)科價(jià)值的地理素材。情境呈現(xiàn)的方式也可以多樣化，例如文字、圖像、數(shù)據(jù)表格，甚至是更加鮮活生動(dòng)的視頻資料。情境呈現(xiàn)方式的多樣化利于促進(jìn)學(xué)生感性思維和理性思維的綜合發(fā)展，利于綜合考察學(xué)生的信息提取能力。

情境的類(lèi)型也應(yīng)多樣化?？梢赃x擇學(xué)生生活中熟悉的生活情境，也可以選擇生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中的情境，還可以選擇學(xué)術(shù)情境。情境類(lèi)型多樣化配置，利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三生”（生產(chǎn)、生態(tài)和生活）中的地理問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)觀看情境中的圖文材料，解讀關(guān)鍵信息，進(jìn)而概括、推理、分析以及評(píng)價(jià)來(lái)提高地理學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)解決真實(shí)情境中的地理問(wèn)題，落實(shí)素養(yǎng)的達(dá)成。例如“海水的溫度”一節(jié)中播放“深藍(lán)一號(hào)”三文魚(yú)養(yǎng)殖視頻，俄羅斯破冰船視頻，永安和廈門(mén)的氣溫資料表分別來(lái)源于新聞報(bào)道視頻、公眾號(hào)視頻，以及氣象網(wǎng)數(shù)據(jù)資料。情境創(chuàng)設(shè)還要依據(jù)教學(xué)的育人目標(biāo)，滲透家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方、國(guó)家及全球地理問(wèn)題，例如看央視新聞——中國(guó)“奮斗者”號(hào)在馬里亞納海溝成功下潛，深度突破1萬(wàn)米，創(chuàng)造了中國(guó)載人深潛的新紀(jì)錄，讓學(xué)生為祖國(guó)的科技發(fā)展而自豪，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

二、依托情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

所謂“疑是思之始，學(xué)之端”。問(wèn)題是促使學(xué)生思考，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要推動(dòng)力。要想設(shè)置高質(zhì)量的地理問(wèn)題，教師可以依托情境，制造認(rèn)知沖突來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所謂認(rèn)知沖突，就是指與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾。教師應(yīng)不斷引發(fā)和制造沖突，通過(guò)設(shè)置懸念，強(qiáng)烈吸引學(xué)生。例如“海水的溫度”一課中，依托形象生動(dòng)的“深藍(lán)一號(hào)”三文魚(yú)養(yǎng)殖視頻，創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題：二十世紀(jì)八十年代，為什么我國(guó)大連、煙臺(tái)等地區(qū)養(yǎng)殖三文魚(yú)會(huì)失敗呢？觀看新聞視頻過(guò)程中，學(xué)生獲取信息：三文魚(yú)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高，在我國(guó)供不應(yīng)求，市場(chǎng)需求非常廣闊，價(jià)格高。三文魚(yú)喜冷水，我國(guó)應(yīng)該可以自主捕撈或養(yǎng)殖。這與早期我國(guó)三文魚(yú)完全依賴(lài)進(jìn)口的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)比明顯。這樣的問(wèn)題震撼力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的吸引力大。學(xué)生立刻思考，產(chǎn)生探究的欲望，在一定的時(shí)空背景下，早期我國(guó)養(yǎng)殖三文魚(yú)的主導(dǎo)因素是海水溫度的制約以及養(yǎng)殖技術(shù)水平的限制。

活動(dòng)一：

資料包：國(guó)之重器“深藍(lán)一號(hào)”視頻

文字材料：“深藍(lán)一號(hào)”是溫帶海域進(jìn)行三文魚(yú)養(yǎng)殖的深海養(yǎng)殖網(wǎng)箱，是中國(guó)人邁向深藍(lán)的里程碑。“深藍(lán)一號(hào)”最大的特點(diǎn)是“全潛式”，既能全部下潛到水下，也能根據(jù)水溫需要上浮到海面。

問(wèn)題鏈：

1.從海水性質(zhì)角度分析野生三文魚(yú)主要分布在挪威、美國(guó)的阿拉斯加州、加拿大海域，而在我國(guó)絕大多數(shù)海域沒(méi)有分布的原因。

2.分別判斷“深藍(lán)一號(hào)”上浮、下潛的季節(jié)，并說(shuō)明原因。

3.與傳統(tǒng)的養(yǎng)殖網(wǎng)箱相比，“深藍(lán)一號(hào)”有哪些優(yōu)點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1考察學(xué)生對(duì)海水溫度的緯度分布規(guī)律的遷移應(yīng)用。問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生探究“深藍(lán)一號(hào)”冬季上浮、夏季下潛，并探究上浮、下潛的原因是因?yàn)楹Ｋ疁囟鹊募竟?jié)變化。問(wèn)題3是體會(huì)國(guó)之重器“深藍(lán)一號(hào)”的技術(shù)突破，與導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的二十世紀(jì)八十年代的養(yǎng)殖失敗情境正好呼應(yīng)，不僅考察學(xué)生從視頻中提取關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題的素養(yǎng)。

三、依托問(wèn)題，合作探究

新課標(biāo)提出要?jiǎng)?chuàng)新培育基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。通過(guò)營(yíng)造輕松融洽、歡快愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在課堂中體驗(yàn)、感悟、分享、總結(jié)。問(wèn)題式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)，它能將傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)機(jī)械理解記憶結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標(biāo)理念下的主動(dòng)合作探究自主內(nèi)化知識(shí)。新課標(biāo)理念提倡學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，小組合作、探究、分享、匯報(bào)、展示成果，然后教師點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生回答中偏頗之處。通過(guò)這樣的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的地位。通過(guò)小組合作探究，由果溯因，層層剝繭，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、原理。不僅如此，還要探究地理問(wèn)題的原因，解釋地理現(xiàn)象，讓學(xué)生收獲滿滿的成就感。

活動(dòng)二：永安和廈門(mén)的氣溫資料表

問(wèn)題：與永安比較，廈門(mén)的氣溫年較差有何不同，分析原因并說(shuō)明其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)提取關(guān)鍵信息永安和廈門(mén)的氣溫年較差數(shù)據(jù)，得出廈門(mén)氣溫年較差小于永安，小組合作探究其原因——海水比熱容大于陸地，廈門(mén)位于沿海地區(qū)，所以溫度變化幅度較小，溫度季節(jié)變化小。這個(gè)題目的探究讓學(xué)生深刻體會(huì)到海水對(duì)氣候的調(diào)節(jié)作用，感受到家鄉(xiāng)位于內(nèi)陸的地理位置，受海水調(diào)節(jié)作用小，氣溫年較差大。

四、依托課堂，培養(yǎng)地理思維

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，綜合思維也是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有全局觀，關(guān)注各個(gè)探究主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，本節(jié)教材的順序是先講垂直分布再講水平分布，筆者認(rèn)為影響海水溫度的主導(dǎo)因素是太陽(yáng)輻射，而太陽(yáng)輻射的緯度分布規(guī)律學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，基于學(xué)生認(rèn)知，容易得出海水溫度的緯度分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上來(lái)探討海水溫度隨著深度變化的規(guī)律和探究影響海水溫度的主要因素，更符合先易后難的教學(xué)邏輯，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

問(wèn)題式教學(xué)需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)整合在一個(gè)系統(tǒng)里進(jìn)行全面考慮[2]。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、校情生情，由淺入深、層層遞進(jìn)。教師要準(zhǔn)確把握問(wèn)題難度，既不能讓學(xué)生脫口而出，也不能讓學(xué)生探究后仍然一頭霧水。一定要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有能力解決。不僅要注重知識(shí)的拓展，還要注重思維的提升。學(xué)生在分析和解決問(wèn)題時(shí)由于語(yǔ)言缺乏概括性和準(zhǔn)確性，思維不夠完善。教師要注重提煉，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表述來(lái)培養(yǎng)綜合思維，通過(guò)建構(gòu)思維導(dǎo)圖再進(jìn)行遷移應(yīng)用，檢驗(yàn)效果。

問(wèn)題式教學(xué)比直接告知學(xué)生概念、規(guī)律更為復(fù)雜，耗時(shí)更長(zhǎng)，雖說(shuō)在短時(shí)間的考試中不一定有優(yōu)勢(shì)，但是問(wèn)題式教學(xué)符合新課標(biāo)的理念，通過(guò)生活化的地理讓學(xué)生觀察問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和素養(yǎng)的達(dá)成大有裨益。問(wèn)題式教學(xué)將傳統(tǒng)以知識(shí)為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為主線，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，并產(chǎn)生成功的愉悅。在這樣的過(guò)程當(dāng)中完成知識(shí)的建構(gòu)、能力和素養(yǎng)的提升。