戴亦宗

(揚州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚州 225001)

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)解決的問題

1.1 改善了師生參與企業(yè)實踐缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的現(xiàn)狀

高校和企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的有利因素創(chuàng)建復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在政府主導(dǎo)、企業(yè)提供資金與學(xué)校提供技術(shù)支持的基礎(chǔ)上落實創(chuàng)建孵化園、科創(chuàng)中心等產(chǎn)業(yè)平臺，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地、教師培訓(xùn)基地，利用互聯(lián)網(wǎng)、實驗室、實訓(xùn)室、研發(fā)平臺等載體為學(xué)校師生建設(shè)創(chuàng)新人才集訓(xùn)中心[1]。在學(xué)?？萍季C合體的建設(shè)中，通過項目實施，深化產(chǎn)教融合，引進行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)、信息資源，與企業(yè)共同搭建產(chǎn)學(xué)研合作中心、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)咨詢服務(wù)中心、研究所、技術(shù)服務(wù)部，促進師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。

1.2 使傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系更加完善

傳統(tǒng)的教學(xué)方案、教學(xué)模式與課程體系很難滿足目前企業(yè)發(fā)展的人才需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已納入高職院校人才培養(yǎng)不可或缺的部分，應(yīng)高度重視課程體系的完善及課程內(nèi)容的開發(fā)，應(yīng)突顯產(chǎn)教融合的時代特征，將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學(xué)有機融合，利用產(chǎn)教融合資源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，針對高校的課程情況聯(lián)合企業(yè)打造創(chuàng)客教育方案，形成科學(xué)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程。為滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要，積極開展材料研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)制造、品牌與銷售等專業(yè)課程的開發(fā)，加強對外聯(lián)系合作，推進新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)逐漸運用到專業(yè)教學(xué)中。

1.3 擴充“雙創(chuàng)”教育師資隊伍

在當(dāng)前對高校教師提出教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新的背景下，教師們具備相應(yīng)專業(yè)的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗。有很多老教師長期待在學(xué)校，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺乏對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解，知識缺乏更新，創(chuàng)新基礎(chǔ)不夠[2]。高職院校作為企業(yè)、行業(yè)發(fā)展中重要的組成部分，其為企業(yè)提供的人力資源是企業(yè)發(fā)展成長的基礎(chǔ)，企業(yè)在發(fā)展過程中遇到的各種專業(yè)性問題也是高職院校教師的關(guān)注研究對象。通過深化產(chǎn)教融合，企業(yè)與學(xué)校實現(xiàn)人員互派、互用，在科研項目上合作攻關(guān)，共同完成專業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)工程技術(shù)技能型專門人才的培養(yǎng)工作。讓教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新或相關(guān)課題研究既能讓教師的實踐能力得到鍛煉，又能為解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題注入新的活力，激發(fā)出教師的創(chuàng)新潛力，打造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型師資團隊[3]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺建設(shè)的學(xué)校實踐

揚州市職業(yè)大學(xué)國泰大廈科技綜合體的建設(shè)就人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)改革、運行模式等形成了政企社校多元投入機制，集中孵化培育企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，著力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.1 建設(shè)高效的“雙創(chuàng)”運行平臺

A.政府支持+市場主導(dǎo)+學(xué)校主體+企業(yè)參與。政府提供場所與政策；市場化運作(自主選擇合作、市場主體自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧)；學(xué)校作為管理和運營主體；企業(yè)參與合作，實現(xiàn)雙贏。

B.前店后院+校企合作。以綜合體及聯(lián)營空間為“前店”，以學(xué)校師資、科技團隊、實驗實訓(xùn)室、科技平臺等教育教學(xué)資源和圖書、網(wǎng)絡(luò)、后勤等保障資源作為“后院”，社會企業(yè)必須以校企合作的方式入住，“雙創(chuàng)”項目均由學(xué)校資源和企業(yè)資源共同實施孵化，技術(shù)技能、科技成果、人員資源校企雙方合作共享，如與杭州豐平集團合作，通過“城市微更新”等方式構(gòu)建揚州文創(chuàng)園， 打造揚州市的眾創(chuàng)空間[4]。

C.專業(yè)運作+戰(zhàn)略合作+精準(zhǔn)服務(wù)。聘請專業(yè)團隊運作與銀行、會計師事務(wù)所、知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)所、法律事務(wù)所及雙創(chuàng)基金、雙創(chuàng)平臺等方面的戰(zhàn)略合作，提升孵化率、服務(wù)水平和質(zhì)量。

D.多樣化的平臺。智能制造創(chuàng)新平臺：智能裝備設(shè)備研發(fā)中心、汽車部件研發(fā)中心、新材料新技術(shù)研發(fā)中心。信息軟件服務(wù)平臺：反計算機入侵和防病毒研發(fā)、能源監(jiān)控系統(tǒng)開發(fā)、國土測繪與地理信息研發(fā)、建筑項目智能化開發(fā)、揚州“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”工程技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。創(chuàng)客空間與工業(yè)設(shè)計平臺：國際電商創(chuàng)業(yè)孵化平臺、財稅信息系統(tǒng)研發(fā)中心、小微企業(yè)電商技術(shù)研發(fā)中心、工業(yè)設(shè)計師聯(lián)盟工作站。生態(tài)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)平臺：生物資源綜合利用研發(fā)中心、生物醫(yī)藥產(chǎn)品研發(fā)與檢測中心、食品功能因子工程技術(shù)研發(fā)中心、生態(tài)園林園藝公司。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺：國際教育服務(wù)中心、文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)中心、藝術(shù)設(shè)計工作室、學(xué)前教育發(fā)展研究中心。

2.2 改革人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系包含了理念系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、孵化系統(tǒng)四個方面的內(nèi)容，學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育內(nèi)容當(dāng)中，并拓展了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)意義上素質(zhì)教育要求的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)組合形成了三者相互補充，相互促進的完整的素質(zhì)教育[5]。

踐行產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈三鏈融合理念，基于科學(xué)研究、實驗開發(fā)推廣應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新，著力構(gòu)建從自主創(chuàng)新到先進技術(shù)轉(zhuǎn)移應(yīng)用的學(xué)校創(chuàng)新教育新體系。在科創(chuàng)綜合體建設(shè)期間，學(xué)校啟動了新一輪專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作，進一步修訂調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。

為形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位群所需知識、能力、素質(zhì)的準(zhǔn)確定位為切入點，構(gòu)建矩陣式模塊化課程體系。要想實現(xiàn)一專多能，藝、工、管、銷相互滲透，就要構(gòu)建以能力為本位的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)教育技能型人才特點，擴大實踐教學(xué)學(xué)時，保證實踐時間超過50%，專業(yè)課程實行理實一體化教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)全過程。

設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在公共基礎(chǔ)課模塊中，開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程；在專業(yè)教育模塊中，開展與專業(yè)教育相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育；在選修課程模塊中，開設(shè)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、企業(yè)管理、市場營銷和經(jīng)濟法等創(chuàng)業(yè)教育類選修課程。要開展SYB、GYB和KAB培訓(xùn)，舉辦創(chuàng)業(yè)報告會和咨詢會，設(shè)立企業(yè)診所和沙龍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，積極交流創(chuàng)業(yè)體會，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

2.3 建設(shè)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)團隊

科創(chuàng)平臺的校企合作項目都有企業(yè)具體需求或一定的應(yīng)用背景，需要某些領(lǐng)域相對前沿甚至尖端的知識，這樣有應(yīng)用、有前景、有技術(shù)、有看點的課題會在教師與學(xué)生組合的科技服務(wù)團隊中被反復(fù)消化和吸收，從而強化團隊、梯隊、領(lǐng)隊師資隊伍建設(shè)，著力提升師資的執(zhí)教水平和服務(wù)社會的能力，使隊伍的類型、層次、要素、關(guān)系結(jié)構(gòu)合理，協(xié)調(diào)和諧，便于實施平臺對接企業(yè)、團隊對接項目、導(dǎo)師對接學(xué)生[6]。

設(shè)立兼職協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)團隊，團隊由具有高級職稱的教師、企業(yè)專家共同引領(lǐng)，學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生在創(chuàng)新研發(fā)團隊中扮演不同角色，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。團隊實行專家負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)課題的研究規(guī)劃、工作推進、成果轉(zhuǎn)化。要積極推薦青年教師參與到科技服務(wù)項目中去，青年教師精力旺盛，學(xué)習(xí)能力強，和學(xué)生共同語言較多，能和學(xué)生們和諧共處，在科技服務(wù)之外的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)生活中，青年教師們也容易獲得學(xué)生的認(rèn)同，具有較強的親和力和號召力，可以通過團隊合作塑造良好的青年教師團隊形象。

推動學(xué)生進入科創(chuàng)中心，參與中心研發(fā)工作，成為具有一定經(jīng)驗和能力的創(chuàng)新型實用人才。學(xué)生可成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，由學(xué)生自主管理，吸引更多學(xué)生參與其中。在參與科技服務(wù)的過程中，學(xué)生科技協(xié)會不斷發(fā)展，將科技項目改編成為協(xié)會的學(xué)習(xí)和研究方向，推進了學(xué)校大學(xué)生科技協(xié)會的建設(shè)和發(fā)展。要打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“最后一公里”，對接科技處、科技園，科學(xué)謀劃教師的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供項目來源。

目前，學(xué)校擁有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師17人，長期面向全校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)1 035人次。教師參加 “創(chuàng)響江蘇”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師大賽，學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，由師生自主開展創(chuàng)業(yè)項目孵化，入孵項目22個，學(xué)校的省、市級科研項目申報獲批數(shù)、科研入賬資金數(shù)、專利的申請數(shù)均創(chuàng)歷史新高。專業(yè)教科研團隊建設(shè)、在線開放課程建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、團隊優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、新專業(yè)的申報等均與平臺建設(shè)息息相關(guān)，有利于真正實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)院在人員、資金、資源等方面的深度合作，達到產(chǎn)教融合的目標(biāo)。

3 結(jié)語

要創(chuàng)新渠道、方式、平臺、內(nèi)容，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，集聚高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中。