張鑫淼，曹大偉①

（1.上海大學(xué) 體育學(xué)院，上海 200444；2.淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

0 引言

體育承載著國家強盛、民族振興的夢想，中國足球也承載著中國體育的夢想，校園足球正是該夢想之起始，已經(jīng)上升為一種“國家意志”［1］.發(fā)展青少年校園足球是現(xiàn)階段國家體育教育工作的重要抓手，對于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)具有重要意義［2］.校園足球發(fā)展經(jīng)歷從醞釀到啟動再到強化的3個重要歷史時期，取得許多令人矚目的成就，但同樣也存在一些亟待解決的問題.筆者以當(dāng)前我國校園足球研究中若干具體問題分析入手，深入剖析我國校園足球發(fā)展過程中存在不足的根本原因，提出校園足球發(fā)展的具體思路，旨在為我國校園足球發(fā)展提供一定的參考.

1 當(dāng)前我國校園足球研究的現(xiàn)實考察

研究運用文獻資料法和邏輯分析法，以國家體育總局體育文化發(fā)展中心和中國體育科學(xué)學(xué)會體育史分會在2021年5月聯(lián)合主辦的“第五屆中國足球文化與校園足球發(fā)展大會”錄用論文為材料分析單元.文獻梳理發(fā)現(xiàn)，研究者視野廣闊，以不同學(xué)科的專業(yè)理論、研究方法與校園足球的發(fā)展有機結(jié)合，以跨學(xué)科、多層次和寬領(lǐng)域的綜合視角為校園足球研究提供全新的觀點和思路［3］.當(dāng)前校園足球研究主要集中于5個領(lǐng)域，依次為校園足球教學(xué)訓(xùn)練體系研究、校園足球后備人才培養(yǎng)體系研究、校園足球特色學(xué)校發(fā)展研究、幼兒足球研究和足球?qū)W院建設(shè)研究.

1.1 校園足球教學(xué)訓(xùn)練體系研究

校園足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽是一個完整的閉環(huán)，可以簡單理解為通過足球教學(xué)夯實基礎(chǔ)，歷經(jīng)訓(xùn)練逐步提高，再通過競賽的方式檢驗并反饋至教學(xué)，形成閉合回路.本次大會最為關(guān)注的領(lǐng)域是足球教學(xué)，足球訓(xùn)練次之，缺少對校園足球競賽方面的研究.對足球的教學(xué)研究主要體現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)狀上，認為足球教學(xué)開展過程中存在“形式主義”的詬病，“蜻蜓點水式”教學(xué)頻出，教師在開展教學(xué)過程中不注重細節(jié)，流于表面，影響教學(xué)效果；評價方式失當(dāng)，“一刀切”式評價盛行，評價內(nèi)容單一；教學(xué)方法滯后，缺乏創(chuàng)新等問題.其次，足球訓(xùn)練領(lǐng)域的研究主要集中在一些訓(xùn)練方法融入進校園足球訓(xùn)練之中.譬如，表象訓(xùn)練應(yīng)用于足球訓(xùn)練可幫助運動員掌握技術(shù)，軟梯訓(xùn)練應(yīng)用于足球訓(xùn)練可對運動員程序化靈敏，隨機性靈敏產(chǎn)生積極影響等.

1.2 校園足球后備人才培養(yǎng)體系研究

人才是立國之本、興國之要，各級政府都十分關(guān)注校園足球后備人才的培養(yǎng)工作［4］.校園足球后備人才培養(yǎng)的研究主要從創(chuàng)新研究和中外對比研究2個不同的視角展開討論.關(guān)于足球后備人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究中，眾多學(xué)者指出后備人才培養(yǎng)的困境，其中包括專業(yè)教練員匱乏，師資隊伍欠缺，條件設(shè)施差等問題制約著校園足球人才培養(yǎng)；部分學(xué)者從體教融合的角度探討校園足球人才培養(yǎng)體系，指出校園足球?qū)⒆闱蚝髠淙瞬诺呐囵B(yǎng)回歸教育系統(tǒng)，旨在“普及”與“精英”雙輪驅(qū)動，構(gòu)建校園足球人才培養(yǎng)鏈，提高校園足球人才培養(yǎng)的效益.在中外足球后備人才培養(yǎng)體系對比研究中，一些學(xué)者認為中德校園足球后備人才的培養(yǎng)模式在諸多方面存在差異，同時指出我國后備人才培養(yǎng)過于急功近利，球員缺乏晉升通道，和對足球競賽重視程度不夠等問題，并建議學(xué)習(xí)德國的金字塔結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方案，為有天賦的青少年提供平臺.

1.3 校園足球特色學(xué)校發(fā)展研究

全國青少年校園足球特色學(xué)校是普及發(fā)展校園足球的主體力量［5］.2014年12月，教育部牽頭建設(shè)首批校園足球特色學(xué)校，2015年3月發(fā)布的《中國足球改革發(fā)展總體方案》（后簡稱《足改方案》）中指出：全國中小學(xué)校園足球特色學(xué)校要在2020年達到2萬所，2025年達到5萬所［6］.政府層面的支持為校園足球特色學(xué)校的建設(shè)提供強勁動力，但在實際發(fā)展過程中仍存在一些問題.其中，較為突出的問題包括缺乏頂層設(shè)計，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，可利用經(jīng)費少，師資力量匱乏，專業(yè)教練員欠缺，工作機制不健全，條件設(shè)施差，文化建設(shè)缺失和信息傳遞機制不暢等.對此，部分學(xué)者建議要加強頂層設(shè)計，提高各級領(lǐng)導(dǎo)的足球意識，激發(fā)對校園足球特色學(xué)校建設(shè)的支持力度；加強足球師資隊伍建設(shè)，配齊配強足球教師，同時適當(dāng)提高教師、教練員福利待遇；配置競賽和訓(xùn)練場地，加快賽事市場化運作步伐，加大宣傳力度；豐富足球文化宣傳形式和建立統(tǒng)一的信息傳送平臺等.

1.4 幼兒足球研究

著力發(fā)展幼兒足球，是振興中國足球的必由之路.2016年4月，多部委聯(lián)合下發(fā)《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）》，其中提到將幼兒園足球骨干教師也納入到國家級培訓(xùn)項目之中，體現(xiàn)足球從娃娃抓起勢在必行［7］.多數(shù)研究者認為幼兒足球的核心發(fā)展理念不夠突出，家長對幼兒足球的認知程度低；幼兒教師短缺，場地設(shè)施缺乏，還有許多鄉(xiāng)村幼兒園沒有成熟的課程體系，課程開展缺乏創(chuàng)新，對學(xué)生的啟蒙效果不佳等問題.建議幼兒園定期邀請校園足球領(lǐng)域?qū)＜覍處熼_展培訓(xùn)，鼓勵教師在課上融入足球游戲，保證課程的科學(xué)性；編寫幼兒足球相關(guān)教材，創(chuàng)新幼兒足球課程；更多地注重發(fā)揮足球的育人價值，而不是其競技性，能讓孩子在足球運動中享受樂趣、增強體質(zhì)；同時還應(yīng)構(gòu)建社區(qū)型幼兒足球合作發(fā)展機制，充分利用各種社會資源，開展幼兒足球活動.

1.5 足球?qū)W院建設(shè)研究

足球?qū)W院建設(shè)是中國足球改革的重要內(nèi)容，《足改方案》明確指出：“要著力構(gòu)建新型足球?qū)W校，依托條件充分的本科院校設(shè)立足球?qū)W院，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代足球事業(yè)發(fā)展的高層次專業(yè)人才”［8］.在國家牽頭改革的過程中，許多普通本科院校積極響應(yīng)號召，開始籌備建設(shè)足球?qū)W院，學(xué)者對足球?qū)W院建設(shè)的研究也紛至沓來.研究者認為足球?qū)W院應(yīng)成為足球運動體教融合示范地、足球運動推廣普及引領(lǐng)地、足球運動科技保障創(chuàng)新地和足球運動智庫服務(wù)貢獻地，將這些作為足球?qū)W院建設(shè)的重要目標(biāo).部分研究者指出足球?qū)W院要以高端化、精英化的足球培養(yǎng)方式，培養(yǎng)高水平運動員，同時還要培養(yǎng)高水平的教練員、裁判員，助力足球滿天星訓(xùn)練營建設(shè)，完善青少年足球賽事體系，打造“學(xué)院+”足球青訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)，完善科技保障，加強青訓(xùn)國際交流合作.

2 校園足球研究擎領(lǐng)作用的理性分析

2.1 明確定位：提升校園足球發(fā)展效率

校園足球研究是推進校園足球高效快速發(fā)展的重要引擎，是提升校園足球發(fā)展效率的重要基石.現(xiàn)階段，校園足球的發(fā)展效能還很低迷，其主要原因由于管理上各方協(xié)同欠缺，足球教學(xué)上存在許多無效、無趣教學(xué)現(xiàn)象，尚未形成縱橫交錯的網(wǎng)狀推進系統(tǒng).就縱向來說，足球課程體系不完善，教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密，學(xué)段和學(xué)年任務(wù)不明確，呈現(xiàn)“碎片化”分布；升學(xué)渠道不夠暢通，制約學(xué)生未來發(fā)展，降低家長支持力度；各級主管部門工作銜接不緊密，缺乏督查和保障，管理體制上不順暢、不對應(yīng)，部分政策在執(zhí)行中出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象.就橫向來說，“家校社”聯(lián)動不足，在孩子升學(xué)面前，大多家長擔(dān)憂孩子踢球占用學(xué)習(xí)時間，同時擔(dān)心出現(xiàn)傷病，導(dǎo)致支持度不夠；教學(xué)、訓(xùn)練、競賽不完整，仍有“只學(xué)不練，只學(xué)不賽”的現(xiàn)象，出現(xiàn)小學(xué)賽事的開展如火如荼，而中學(xué)卻冷冷清清，有些即使參賽也僅是抱著“重在參與”的態(tài)度，不能達到促學(xué)和促練的目的.

2.2 突出主導(dǎo)：校正校園足球發(fā)展失義

校園足球作為一項教育活動，必然要以“立德樹人”為根本，堅持“健康第一”的教育理念，實現(xiàn)足球“育人”和“育體”的高度統(tǒng)一.但目前青少年校園足球在開展過程中衍生一些異化現(xiàn)象，并呈現(xiàn)出不可回避、不可跨越之勢［9］.首先，囿于“應(yīng)試教育”樊籬，導(dǎo)致基本的足球課時難以保證，部分教師侵占體育課堂.應(yīng)有的課時數(shù)都無法保證，更不用說讓孩子去利用課余時間參與足球運動，與推進校園足球發(fā)展相悖.其二，校園足球出現(xiàn)“功利化”發(fā)展趨勢.譬如，當(dāng)主管部門下達有關(guān)通知后，個別學(xué)校為應(yīng)付上級要求，僅在上級檢查時“走過場”，學(xué)生在平時卻很少能參與到校園足球活動，大大削減學(xué)生參與校園足球活動的時間與頻次，還導(dǎo)致現(xiàn)有校園足球場地設(shè)施資源的浪費.其三，校園足球開展呈現(xiàn)“重訓(xùn)輕育”，重技術(shù)而輕精神的態(tài)勢.部分教師認為學(xué)生只要能把球踢好就行，對于其他事情不管不問，學(xué)生踢好球固然重要，但讓孩子“做好人”更重要，應(yīng)是發(fā)展校園足球雙重目的之所在.

2.3 立足長遠：優(yōu)化校園足球發(fā)展資源

場地設(shè)施資源和人力資源是校園足球發(fā)展的有力支撐，足球教師、教練是校園足球發(fā)展的關(guān)鍵所在.近年來，國家出臺一系列政策和大量資金投入去完善足球場地設(shè)施資源，但配齊配強足球教師、教練員不是一朝一夕就能實現(xiàn)的.現(xiàn)階段，校園足球發(fā)展的資源匱乏主要集中在足球教師、教練員等人力資源上，這一問題也是當(dāng)前校園足球發(fā)展所面臨的重大阻礙，據(jù)粗略計算，如果足球教師靠培養(yǎng)配足，需要20～30年左右［10］，且現(xiàn)有師資的技能水平、學(xué)歷水平和教學(xué)水平等也參差不齊.同時，由于福利待遇、個人發(fā)展和家庭等因素也導(dǎo)致部分足球師資的流失.除普通學(xué)校之外，一些特殊學(xué)校的學(xué)生也需接受足球教育，也是校園足球的一部分，師資力量更難以保證.2018年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，全國范圍內(nèi)缺少近20萬名體育教師，以至于足球教師成為“稀缺產(chǎn)品”［11］.可見校園足球師資薄弱已成為校園足球發(fā)展的掣肘，優(yōu)化師資配置迫在眉睫.

3 校園足球研究的前景探賾

3.1 回歸本原：充分發(fā)揮校園足球的育人功能

舉國之力發(fā)展校園足球的“初心”是什么？是“爭金奪銀”？抑或是“以球育人”？那么再去思考一個問題，如果發(fā)展校園是為追求所謂的“錦標(biāo)主義”，那可以將精力放在歸化優(yōu)秀外籍運動員上來，這似乎要比自身培養(yǎng)更得心應(yīng)手，但實際上卻恰恰與之相反.2014年11月，教育部正式接管全國青少年校園足球工作，從管理體制上明確校園足球的教育屬性，充分強調(diào)足球育人的重要性［12］.

當(dāng)前校園足球開展呈現(xiàn)“立德樹人”的口號滿天飛，“錦標(biāo)主義”還穩(wěn)扎穩(wěn)打的局面，這與校園足球以育人為根本相悖.破此困局，學(xué)校層面首先應(yīng)遵循教育的本質(zhì)規(guī)律，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，以“立德樹人”為根本，遠離“錦標(biāo)主義”和“形式主義”，為青少年營造一個良好的足球習(xí)練氛圍［13］.其二，教師層面要加強自我學(xué)習(xí)的能力，在保證自身技能過硬的同時，還應(yīng)著重提高自身的育人本領(lǐng)，實現(xiàn)對學(xué)生正確價值觀和良好意志品質(zhì)的引領(lǐng)與塑造.其三，校園足球?qū)W習(xí)評價層面，不能只注重對技術(shù)上的評價，更應(yīng)注重對學(xué)生情義表現(xiàn)與合作精神的評價.總之，作為一種教育手段，始終不能偏離育人主線，要在立德樹人的理念下堅持育人為本.

3.2 一以貫之：推進足球課程一體化建設(shè)

從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生要修14年體育課，卻不能很好地掌握一項運動技能.究其根源，主要歸因于體育課程不夠系統(tǒng)，缺少“一以貫之”的主線，未形成貫通大中小各學(xué)段一體化的體育課程設(shè)計思路與方案［14］.多年來足球課程設(shè)置的“非直線性”“非階梯性”“非難度邏輯性”等問題嚴重影響足球教學(xué)效率，桎梏著我國校園足球的發(fā)展［15］.

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》中強調(diào)，學(xué)校體育課程要注重“大中小幼”相銜接，加強體育課程和教材體系建設(shè)［16］.積極貫徹落實文件精神，統(tǒng)籌推進大、中、?。ㄓ祝┣昂筘炌ǖ囊惑w化足球課程體系，是當(dāng)前校園足球建設(shè)亟待解決的問題.所謂足球課程一體化建設(shè)，就是要形成“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的一體化完整體系，更好地滿足學(xué)生對運動與發(fā)展的需求［17］.首先要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的身心發(fā)展特點，厘清不同學(xué)段和年級的學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？怎么樣去學(xué)？學(xué)到什么程度的問題？從而體現(xiàn)前后學(xué)段之間的銜接性和邏輯性.只有上下銜接，才能避免教學(xué)內(nèi)容錯位、脫節(jié)、重復(fù)等問題，并保證教學(xué)的科學(xué)性和實效性.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握足球技能的同時，有力彌合校園足球與終身足球之間的斷裂，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，也為校園足球開展和可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力［18］.

3.3 順勢而為：完善校園足球競賽體系

賽場是青少年提升足球技術(shù)的重要渠道，也是立德樹人、文明精神的最好課堂.校園足球賽事是校園足球發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，有利于營造良好的校園足球氛圍，同時對足球后備人才的選拔與培養(yǎng)上也具有重要作用［19］.2020年，由國家體育總局和教育部共同發(fā)布的《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》是國家體育制度深刻改革的風(fēng)向，其中蘊藏許多內(nèi)涵深遠的信號，對未來的青少年運動訓(xùn)練與競賽體制的改革與轉(zhuǎn)型具有重要指導(dǎo)意義，其中競賽是推進體教融合的核心節(jié)點［20］.

欲推動真正意義上的“體教融合”，還需著力完善校園足球競賽體系.首先，要加強頂層設(shè)計和區(qū)域布局，推進體育系統(tǒng)的青訓(xùn)“金字塔”向教育系統(tǒng)青訓(xùn)“金字塔”的融合與轉(zhuǎn)移，著力構(gòu)建自上而下的“教育系統(tǒng)青訓(xùn)一條龍”和“教育系統(tǒng)青訓(xùn)金字塔”［21］.還應(yīng)健全校園足球競賽監(jiān)督執(zhí)法和仲裁機制，嚴肅競賽紀(jì)律，完善競賽規(guī)則和獎懲制度.在確保競技比賽有序開展的同時，還應(yīng)大力開展普及型比賽和娛樂型比賽，讓更多的學(xué)生能參與足球競賽，達到“以賽促學(xué)、以賽促練”的目的.其次，要有計劃、有布局地推動優(yōu)秀教練人才進校園，促使優(yōu)秀教練員向教育系統(tǒng)回歸，提高大中小學(xué)足球訓(xùn)練和競賽的科學(xué)化和專業(yè)化，以迅速提高教育系統(tǒng)的青少年運動訓(xùn)練和競賽水平.最后，要打破參賽壁壘，保證不同層級人才能夠暢通對接，推進校園足球聯(lián)賽與職業(yè)足球青超聯(lián)賽協(xié)同選拔.開創(chuàng)校園足球競賽新格局，形成小學(xué)、初中、高中、大學(xué)4級聯(lián)賽體系，不斷完善競賽賽制，固定比賽周期.各地區(qū)也應(yīng)構(gòu)建班級、校級、區(qū)級、市級4級競賽模式，確保“校內(nèi)有比賽、校際有聯(lián)賽、市級有選拔”［22］，助力“今日之星”成為“明日領(lǐng)袖”.

3.4 另辟蹊徑：暢通校園足球人才成長通道

隨著政府一系列有關(guān)校園足球的政策不斷出臺，校園足球的參與群體也在不斷增長，但社會群體對校園足球的認同和支持程度，還不足以使校園足球運動得以迅速開展并實現(xiàn)社會化［23］.在校園足球的場域中，學(xué)生有雙重身份，一是“學(xué)生”，二是“運動員”，這就意味著不僅要“踢好球”，同時要“上好學(xué)”和“做好人”.

從現(xiàn)有狀況看，校園足球人才成長通道尚未完全暢通，很多學(xué)生家長會考慮孩子未來的升學(xué)問題，這嚴重制約學(xué)校、家長和學(xué)生對于足球的參與熱情［1］.學(xué)生在校如需大多時間花費在足球訓(xùn)練上，也會讓家長擔(dān)憂擠占孩子文化課學(xué)習(xí)時間.從家長視角，望孩子學(xué)業(yè)有成之期盼可想而知，校方也同樣希望學(xué)生進入理想的學(xué)校，但校園足球人才成長通道尚未完全暢通，很多學(xué)生把球踢好，但面臨著無法升學(xué)的問題，限制家長和學(xué)校對于學(xué)生足球參與熱情.一些青少年足球運動員囿于應(yīng)試教育下的升學(xué)壓力，不得不選擇放棄足球，這印證“應(yīng)試教育使學(xué)生遠離體育”的說法［24］.要想兩者共兼，必須要破除“升學(xué)受限”的壁壘，打通從幼兒園—小學(xué)—初中—高中—大學(xué)的升學(xué)通道［25］，讓運動員有學(xué)可上，有球可踢.

3.5 三位一體：構(gòu)建校園足球“家校社”聯(lián)動效應(yīng)

校園足球的發(fā)展僅僅靠“課堂上”和“校園內(nèi)”是遠遠不夠的，應(yīng)積極利用課余時間，充分利用和挖掘各種資源，促進校園足球的發(fā)展.家庭、學(xué)校和社區(qū)都是孩子參與校園足球運動的重要推力，孩子在校園足球中的發(fā)展，不光靠學(xué)校的單方面努力，應(yīng)構(gòu)建以家庭為主要引導(dǎo)，學(xué)校為中心，社區(qū)為延伸的校園足球發(fā)展的聯(lián)動效應(yīng)［26］.

首先，要充分利用好課后時間，將開展足球活動作為解決中小學(xué)課后時間難題的有效途徑和課后服務(wù)工作的重要載體［27］.通過家庭、學(xué)校、社區(qū)的3方聯(lián)動，使學(xué)生鞏固課上學(xué)到的足球技術(shù)，保證學(xué)生每天至少鍛煉1 h.其二，要加強家長的支持和引導(dǎo).孩子參與足球訓(xùn)練，離不開父母的支持，要利用好家庭體育這一重要資源.足球運動的參與群體中有一部分也是學(xué)生家長，具有一定的足球認知，對足球技術(shù)也有一些了解［28］.青少年可以通過和家長共同運動來尋找情感體驗，還可以在日常生活中交流心得，從而增進家庭情感；也更方便于教師將學(xué)生的學(xué)練情況及時反饋給家長，以及教師了解學(xué)生的課外體育活動參與情況.其三，要充分利用場地設(shè)施資源.近年來，國家大力推進公共體育設(shè)施建設(shè)，許多社區(qū)都配備專門的運動場所.構(gòu)建“家校社”聯(lián)動效應(yīng)，還可以使社區(qū)體育場地設(shè)施資源的充分利用，達到與校園足球資源的互補.這就要求教師和家長協(xié)同配合，積極探索互動模式，將課余足球訓(xùn)練扎實推進.

4 結(jié)語

校園足球的發(fā)展成效直接關(guān)乎到我國足球事業(yè)在國際上的地位，承載著體育強國的重要歷史使命.當(dāng)今校園足球的發(fā)展正處于由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變的關(guān)鍵歷史時期，通過對當(dāng)前校園足球聚焦點的梳理，探究校園足球研究的擎領(lǐng)作用，依托時代背景和研究聚焦對我國校園足球的未來發(fā)展鉤沉探賾.建議要充分發(fā)揮校園足球的育人功能，推進足球課程一體化建設(shè)，完善校園足球競賽體系，暢通校園足球人才成長通道，構(gòu)建校園足球“家校社”聯(lián)動效應(yīng)，我們有充分的理由期待我國校園足球呈現(xiàn)出更高效率的發(fā)展，取得更多可喜成就.