吳 嬌 褚金芬

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)?！八枷胝卫碚撜n”教師座談會上提出，“思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，推動思政課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和針對性，要做到“八個相統(tǒng)一”。[1]習(xí)近平總書記高度重視思政課建設(shè)，思政課的成功與否對于民族的長遠(yuǎn)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用?！?·18”講話精神對思政課建設(shè)和改革具有引領(lǐng)的作用，對推進(jìn)邊疆地區(qū)思政課建設(shè)具有必要性。

一、邊疆地區(qū)思政課建設(shè)的意義

(一)思政課的建設(shè)有利于提升教學(xué)的針對性

習(xí)近平總書記在“3·18”講話中提到，“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決‘好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’這個根本問題”。[1]思政課的建設(shè)有利于提升教學(xué)的針對性，使高校真正實現(xiàn)總書記所提的目標(biāo)。一方面思政課可充分利用當(dāng)?shù)氐赜蛸Y源，針對廣大學(xué)生開展愛國主義教育，凸顯邊疆特色；另一方面，邊疆地區(qū)的思政課建設(shè)更注重從地區(qū)大學(xué)生的文化基礎(chǔ)，心理特征出發(fā)，使思政課更貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活，改變大學(xué)生以往把思政課同無聊、乏味等同起來的認(rèn)知。

(二)思政課的建設(shè)有利于發(fā)掘當(dāng)?shù)赜刑厣臍v史文化資源

思政課應(yīng)該將這些資源開發(fā)出來，使課程既具有教育性，又具有趣味性。通過挖掘《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的本土資源，如內(nèi)蒙古自治區(qū)全國道德模范“誠實守信模范”獲得者阿迪雅守護(hù)邊疆的故事，使學(xué)生與先進(jìn)人物更加有親近感，能更好教會學(xué)生明辨是非；通過《中國近現(xiàn)代史綱要》的講授，充分融入當(dāng)?shù)氐臍v史資源，使大學(xué)生客觀看待歷史，看待邊疆地區(qū)近現(xiàn)代的發(fā)展，學(xué)會珍惜現(xiàn)在的生活；通過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的講授，使大學(xué)生認(rèn)同社會主義制度并了解其優(yōu)越性，尤其是邊疆地區(qū)的發(fā)展、歷程，使大學(xué)生對邊疆地區(qū)的發(fā)展對國家的發(fā)展具有更深刻的認(rèn)識；通過《筑牢中華民族共同體意識》的講授，使大學(xué)生增強(qiáng)民族認(rèn)同感、榮譽(yù)感。邊疆地區(qū)思政課充分利用邊疆地區(qū)特色資源，對于開放宣傳當(dāng)?shù)孛褡逄厣?、地域特色具有重要意義。

二、邊疆地區(qū)高校思政課現(xiàn)狀分析

(一)邊疆地區(qū)高校思政課客觀層面存在的困難多

1.學(xué)校方面

邊疆地區(qū)高校擔(dān)負(fù)著培育各民族優(yōu)秀人才的重任，但由于邊疆地區(qū)高等教育發(fā)展相對滯后，大多數(shù)學(xué)校屬于省屬或市屬高校，經(jīng)費(fèi)比較緊張，對于思政課的建設(shè)投入相對比較少。個別高校存在對于中央文件精神領(lǐng)會不足或執(zhí)行不到位的情況，對于思政課的重視程度不夠。

2.學(xué)生方面

邊疆地區(qū)學(xué)生民族成分眾多，多元的文化環(huán)境對學(xué)生造成一定的影響。大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生都有自己的民族語言和民族習(xí)慣，進(jìn)入高校后不同的生活習(xí)俗容易導(dǎo)致學(xué)生在交往交流的過程中產(chǎn)生障礙。不同學(xué)生的不同特點(diǎn)給邊疆地區(qū)的思政課教學(xué)帶來不少挑戰(zhàn)。

3.教師方面

2.通過對折現(xiàn)率R取9%～11%的值，g取2%～6%，計算永續(xù)增長(第二種情況)和零增長(第三種情況)模型下的不同的投資因子，見表1和表2：

由于上述問題導(dǎo)致教師教學(xué)壓力大，教學(xué)改革難度大。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要完成普通本科的教學(xué)任務(wù)且要面向邊疆地區(qū)和少數(shù)民族，以服務(wù)邊疆地區(qū)為目標(biāo)，完成對少數(shù)民族學(xué)生的思想政治教育任務(wù)。

(二)邊疆地區(qū)高校思政課缺乏本土特色

目前，邊疆地區(qū)高校思政課的教學(xué)形式未能很好地結(jié)合邊疆地區(qū)特點(diǎn)展開思政課教學(xué)，導(dǎo)致思政課缺乏實效性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在授課內(nèi)容上

邊疆地區(qū)高校的授課內(nèi)容與內(nèi)地高校的授課內(nèi)容基本一致，未能充分利用邊疆地區(qū)自身的特點(diǎn)。以內(nèi)蒙古為例，2014年習(xí)近平總書記親赴內(nèi)蒙古調(diào)研考察時著重提到“蒙古馬精神”“守望相助精神”，但這些優(yōu)秀的教學(xué)資源并沒有充分地融入到高校思政課當(dāng)中，邊疆地區(qū)思政課建設(shè)特點(diǎn)不突出；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨著經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校重視不夠等問題，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的地方資源不能很好地同思政課相結(jié)合。

2.在教學(xué)方法上

大多數(shù)思政課教師在課堂上仍完全采用傳統(tǒng)的講授法，知識體系更新較慢，缺乏創(chuàng)新性。部分教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，忽視學(xué)生的課堂感受，較少顧及到學(xué)生的差異性，導(dǎo)致很難調(diào)動學(xué)生對思政課的興奮點(diǎn)。教學(xué)方法是搭建教和學(xué)的橋梁，是能否將思政課知識內(nèi)化于心的重要環(huán)節(jié)。因此，若想加強(qiáng)思政課的建設(shè)力度必須促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。

3.在師資力量上

邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，在引進(jìn)人才方面存在很多客觀層面上的困難。邊疆地區(qū)思政課教師的學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平均有待提高。由于引進(jìn)人才上的困難，導(dǎo)致邊疆地區(qū)高校教師要承擔(dān)過多的思政課教學(xué)工作，疲于奔走上課，缺乏深層次研究課程內(nèi)容的經(jīng)歷。只有加強(qiáng)邊疆地區(qū)師資隊伍的建設(shè)，才能提高邊疆地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量使思政課更具實效性。

4.在顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的問題上

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生有多種獲取各類信息的渠道，邊疆地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境變得復(fù)雜。思政課只注重顯性教育顯然不能有效地幫助學(xué)生應(yīng)對不良信息所帶來的負(fù)面影響。邊疆地區(qū)思政課面對新時期信息傳播的特點(diǎn)，應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)隱性思想政治教育，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。目前，邊疆地區(qū)高校對隱性教育有一定的認(rèn)識，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，隱性思想政治教育資源開發(fā)力度不夠，應(yīng)用效果欠佳，建設(shè)重點(diǎn)注重形式而忽略內(nèi)容。同顯性教育相比，隱性教育的教學(xué)效果不是立竿見影的，因此高校在推進(jìn)隱性教育時，容易流于形式，沒有將隱性教育常態(tài)化。思想政治教育內(nèi)容大多是通過書本傳授給學(xué)生，缺乏多元行為暗示，較少利用邊疆特有的民族要素，將豐富的民族情感融入到思政課中。另外，高校在教學(xué)安排上，容易忽視課程思政同思政課有效結(jié)合的問題，認(rèn)為思想政治教育工作僅僅是思政課教師的職責(zé)，但實際上其他學(xué)科也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對教學(xué)體系進(jìn)行有目的的設(shè)計，同思政課一同育人。高校一般只注重思政課教學(xué)本身，較少同社會，家庭聯(lián)系在一起，沒有使思政教育同社會各方力量形成合力。

三、邊疆地區(qū)思政課教學(xué)路徑探析

(一)加強(qiáng)教材教輔資料庫建設(shè)，堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一

除國家的統(tǒng)編教材外，還應(yīng)建立教輔材料體系，教輔材料體系應(yīng)起到補(bǔ)充統(tǒng)編教材內(nèi)容的作用進(jìn)而更好地滿足育人需求。選用具有時效性、理論性、趣味性強(qiáng)的教輔材料，進(jìn)而引起學(xué)生共鳴，拓寬學(xué)生的眼界。思政課的教輔材料應(yīng)與時俱進(jìn)，在內(nèi)容的選取上要勇于創(chuàng)新除傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料外還要充分利用音頻、電子資料，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點(diǎn)。思政課要應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)平臺，建立自己的理論平臺，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以盡情的瀏覽思政資訊，做好思政課的輔助工作，從而更好地滿足邊疆師生多元化需求，做到理論與實踐相結(jié)合。

(二)在常規(guī)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)形式，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

1.開展融入民族資源的專題式教育

民族性是邊疆地區(qū)高校的特色，開展專題式教學(xué)有利于深入挖掘身邊民族資源。以內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市為例，可以將阿榮旗東北抗聯(lián)、中東鐵路隧道遺址、滿洲里國門紅色交通線、中共六大紀(jì)念館、新左旗諾門罕戰(zhàn)爭遺址等歷史民族文化元素融入專題式教學(xué)，凸顯地域特色，更有效地實現(xiàn)邊疆地區(qū)高校育人的目標(biāo)。在專題式教學(xué)內(nèi)容上恰當(dāng)?shù)厝谌氡就恋奶厣珒?nèi)容，使思政課更貼近學(xué)生實際。

2.創(chuàng)新思政課教學(xué)方法

針對邊疆地區(qū)高校的具體情況，將思政課內(nèi)容有效地融入到學(xué)生的日常生活中。利用好邊疆地區(qū)的區(qū)域資源，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生通過邊疆的發(fā)展，認(rèn)識中華民族發(fā)展的苦難歷程，認(rèn)識到選擇中國特色社會主義制度的必然性，鑄牢中華民族共同體意識；堅持以學(xué)生為中心，加大對邊疆地區(qū)多民族，不同基礎(chǔ)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，大力舉辦適合邊疆學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的活動。創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法是提升邊疆地區(qū)高校思政課建設(shè)的重要舉措。創(chuàng)新教學(xué)方法就是要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。課堂大部分時間用來啟發(fā)學(xué)生思考，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，余下的時間交給學(xué)生。“將線上和線下的教學(xué)模式相結(jié)合，通過慕課學(xué)習(xí)等方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過微視頻、微電影等方式讓學(xué)生積極參與到思政課當(dāng)中”。[7]以呼倫貝爾學(xué)院馬克思主義學(xué)院為例，實施教學(xué)方法改革后，思政課教學(xué)效果取得了質(zhì)的飛躍。尤其許多少數(shù)民族學(xué)生，通過展示自身和家鄉(xiāng)的變化，表達(dá)了新時代以來國家對邊疆地區(qū)的扶持力度，也展現(xiàn)了邊疆地區(qū)高校思政課的特點(diǎn)。

3.提升邊疆地區(qū)思政課教師能力，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一

習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。[8]這充分說明思政課教師在課程建設(shè)中的重要性。教師在教學(xué)過程中既要做到厘清知識體系中的邏輯關(guān)系，又要做到深入淺出讓知識內(nèi)化于心，使知識的價值凸顯出來。此外，教師在學(xué)生成人成才的道路上起著重要的引導(dǎo)作用，將正確的價值觀植入學(xué)生的頭腦之中有利于抵制錯誤的潮流和思想。邊疆地區(qū)思政課教師積極推進(jìn)線上線下混合教學(xué)改革，形成一系列的高質(zhì)量思政課。只有高校思政課教師真正落實教學(xué)新模式，才能使思政課具有實效性和針對性，真正做到價值性和知識性相統(tǒng)一。因此，要著力提升民族高校思政課教師的理論情懷，真正做到了解地域特色，熱愛家鄉(xiāng)故事，在教學(xué)設(shè)計上以理服人，以情感人。此外，要通過積極的人才引進(jìn)政策，保證教師數(shù)量和質(zhì)量。通過引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、自主培養(yǎng)等多種方式提升教師的素質(zhì)，堅持“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[9]作為思政課教師的基本素養(yǎng)。

4.構(gòu)建大思政視野，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一

(1)深挖隱性教育資源，在校園文化建設(shè)上融入思政要素。豐富校園活動內(nèi)容，營造積極向上的思政教育環(huán)境。推動隱性教育向常態(tài)化發(fā)展，采用多種形式潛移默化地影響學(xué)生的價值觀，使顯性教育同隱性教育共同發(fā)揮作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

(2)在高校內(nèi)部課程思政與思政課程同向而行。牢記總書記在座談會上的囑托：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵10]因此，要讓學(xué)生在多重影響下養(yǎng)成正確的政治意識，解決思政課程同課程思政缺乏系統(tǒng)性統(tǒng)一性的問題，做到教師要有育人意識，課程要有育人的作用，思政課同課程思政共同實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

(3)深挖隱性教育資源，推動思政課、社會、家庭三方協(xié)同育人。思政課發(fā)揮教書育人主陣地的作用，教師以良好的風(fēng)范影響學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。社會方面，要重視思政課的實踐性，通過設(shè)置一系列的社會活動，潛移默化地影響學(xué)生的言行；家庭方面，要發(fā)揮家長的主體作用，家長在家庭教育中不僅要盡到養(yǎng)育的責(zé)任，更要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的人生導(dǎo)師，同社會、學(xué)校一起形成三方協(xié)同育人的格局。思政課擔(dān)當(dāng)起德育教育的顯性功能，社會、家庭用不同的方式，通過不同的渠道對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，發(fā)揮隱性教育的功能，營造出一種思政課無處不在的氛圍。

四、邊疆地區(qū)思政課建設(shè)的保障措施

(一)在制度上保障邊疆地區(qū)思政課建設(shè)

加強(qiáng)機(jī)制體制的保障，邊疆地區(qū)各級黨委要重視思政課改革，加強(qiáng)對高校思政課的主導(dǎo)作用。將各級黨委聯(lián)系高校制度化，主動落實并完善各項政策。學(xué)校黨委親自抓思政課程建設(shè)，帶頭上思政課。

(二)在物質(zhì)投入上保障邊疆地區(qū)思政課建設(shè)

加大對邊疆地區(qū)的投入力度，保障邊疆地區(qū)高校思政課項目有效推進(jìn)。建議國家為邊疆地區(qū)思政課建設(shè)投入專項經(jīng)費(fèi)并給予相應(yīng)的政策扶持，以支持邊疆地區(qū)思政課用于人才引進(jìn)、教師研修，課程資源開發(fā)、教學(xué)改革推進(jìn)等方面的工作。要保障邊疆地區(qū)馬克思主義學(xué)院的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。良好地落實馬克思主義學(xué)院的專項經(jīng)費(fèi)，使專項經(jīng)費(fèi)真正的用之于思政課建設(shè)。同時，加快邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展速度，為思政課提供更堅實的物質(zhì)保障。邊疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了區(qū)域發(fā)展新格局，國家大力扶持邊疆地區(qū)發(fā)展，邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)迎來了良好的時機(jī)。高校思政課在邊疆經(jīng)濟(jì)利好的基礎(chǔ)上有了較深厚的物質(zhì)保障，能更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

邊疆地區(qū)高校思政課建設(shè)具有重要意義，但邊疆地區(qū)的思政課建設(shè)仍具有一定的客觀困難，邊疆地區(qū)高校應(yīng)在教學(xué)形式上、教師隊伍建設(shè)上和隱性教育的發(fā)掘上多做努力。加強(qiáng)思政課的建設(shè)對邊疆地區(qū)的發(fā)展及大學(xué)生個人發(fā)展具有重要推動作用。