李 倩

(三亞學院外國語學院，海南 三亞 572000)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，國家對于人才的需求不僅僅局限于傳統(tǒng)高精尖的理論研究型學術人才，更趨向于以技術應用為特征的高層次應用型人才。為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，我國正逐步將部分普通本科高等院校轉變?yōu)閼眯捅究圃盒?。應用型本科的教學目的在于培養(yǎng)滿足和適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才，重點在于構建符合要求的學科體系。在科技發(fā)展日新月異的新時代，傳統(tǒng)的單一學科教學在應用技術領域已無法滿足培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用技術人才的需求，以學科融合為基本特征的“學科+”教學模式成為越來越多應用型本科院校的教學研究方向。

1 當前應用型本科院校教學存在的問題

1.1 學科間互動少

在科學發(fā)展初期，所有科學都統(tǒng)一于哲學的范疇中，隨著人們對事物的看法越來越深入，科學越來越精密，學科間也越來越獨立，形成了學科壁壘，并由此誕生了現(xiàn)代科學技術體系。在科技高速發(fā)展的今天，一項新技術的誕生或是一個復雜問題的解決依靠的不是單一學科，而是多學科的融合。作為培養(yǎng)技術應用型人才的應用型本科院校理應順應時代潮流，開展學科融合教學。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，目前的應用型本科院校教學仍以單一學科教學為主，學科間交流很少，無法滿足學科融合教學的需要。

1.2 教學內(nèi)容滯后

目前，應用型本科院校教學內(nèi)容無法跟上科技發(fā)展的步伐，存在實驗器材老舊、教學方法教學理念落后等問題，導致學生專業(yè)知識掌握不扎實，畢業(yè)后需要更多時間學習新的崗位知識，無法達到上任即勝任的要求。

1.3 重理論輕實踐

應用型本科院校的教學目標是培養(yǎng)實踐能力強的技術應用型人才，但目前的應用型本科院校教學中，更注重理論知識，忽視實踐教學。究其原因，受應試教育影響，教學中判定學生學習是否合格主要通過考試成績，造成學生的學習重點放在了應付考試上。在實驗教學中，教師僅簡單告知學生實驗原理、方法步驟及實驗結果，實驗課程能否通過也僅通過實驗報告。學生只是機械地完成教師布置的任務，動手能力得不到應有的鍛煉，造成學生重理論輕實踐的現(xiàn)象。

2 構建以“學科+”為核心的應用型教學體系

從歷史進程上看，科學的發(fā)展經(jīng)歷了由“合”到“分”再到“合”的階段。在科學發(fā)展的初期，由于人們對科學的認識還不夠，所有科學都“合”于哲學范疇，隨著人們認識和科學研究的不斷深入，學科逐漸分化，單一學科的研究越來越細化深入，學科間的不同越來越明顯，由此產(chǎn)生了學科間的壁壘，科學的發(fā)展進入了“分”的階段。學科的分化促進了研究的深入和科學的發(fā)展。隨著科學研究愈發(fā)深入、復雜，僅依靠單一學科無法解決問題，多學科融合成為解決復雜問題的必由之路，科學的發(fā)展又到了“合”的階段。

2.1 “學科+”基本內(nèi)涵

為改變傳統(tǒng)單一學科教學無法滿足培養(yǎng)技術應用型人才需求的弊端，“學科+”教學模式應運而生?！皩W科+”的基本特征是承認學科間的差異，打破學科間的壁壘，促進學科間的交流、滲透?！皩W科+”需要多門學科的參與，但這種參與不是簡單的相加，而是要針對不同學科的共同點，建立學科間的聯(lián)系，同時利用學科間互補的特性，破除學科間的壁壘，促進學科的融合，從而達到一加一大于二的效果。通過“學科+”，學生能利用輔助學科加深對主學科的學習理解，通過主學科的學習強化輔助學科的學習應用。通過對多學科、跨學科及學科融合的學習，學生能在多學科間的知識、概念及應用等方面建立聯(lián)系，拓展學生的知識面及思維方式，提高學生解決實際問題的能力，為培養(yǎng)技術應用型人才奠定基礎。

2.2 構建以“學科+”為核心的應用型教學體系

第一，打破學科壁壘，促進學科融合?，F(xiàn)代大學教學體系是以學科分類劃分的，如此分類體現(xiàn)的是學科的專業(yè)化和精深化，可以較深入地研究本學科內(nèi)容，但無法與其他學科產(chǎn)生交流。因此，需要構建新的應用型本科院校教學體系，整合目前相對獨立的院系，使之成為一個包含多個相關學科的整體。對科研結構、教學結構等進行重組，真正做到學科交叉、學科融合，打破存在的學科壁壘，促進學科間的交流，使獨立的“小專業(yè)”成為內(nèi)涵豐富的“大專業(yè)”。第二，主次分明，建立正確的學科關系?！皩W科+”不是簡單地將不同學科堆疊在一起，而是要關注不同學科間的聯(lián)系。只有具有共同的基礎，彼此間能相互聯(lián)系相互補充的學科才能進行組合。通過學科間的融合，可有效整合學科資源，克服學科劃分過細帶來的資源浪費，實現(xiàn)資源共享，提升整體效益，為培養(yǎng)技術應用型人才打下基礎。有的學科工具屬性較強，有的學科理論屬性較強，當不同學科進行融合時，要分清主干學科和輔助學科，輔助學科要突出其工具屬性，為主干學科提供有力支撐。第三，突出應用屬性，強化實踐先導。應用型本科院校培養(yǎng)的是技術應用型人才，院校教學應側重于其應用屬性。在“學科+”教學模式下，要以應用為教學主干，其余工具學科輔助于主干，從而提高學生的技術應用能力。培養(yǎng)學生的主動學習能力及持久學習興趣，確保學生主動掌握學習內(nèi)容?；趹玫娜瞬排囵B(yǎng)還需要注重提高學生的實踐能力，因此必須建立以項目為先導的“學科+”教學體系。學生在完成項目的同時，鍛煉了其綜合應用所學知識、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而提高其實踐能力。應用型本科院校的“學科+”不僅是指學校內(nèi)部的學科融合，還需要與不同院校、科研院所、企業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系。應用型本科院校最終要為社會培養(yǎng)技術應用型人才，因此了解社會發(fā)展需要、緊跟時代發(fā)展步伐是培養(yǎng)應用型人才的基本要求，通過與不同單位建立聯(lián)系與合作能夠較好地實現(xiàn)這一目的。

3 “學科+”教學模式構建對策

3.1 擺脫傳統(tǒng)的單一學科教學模式

經(jīng)過長時間發(fā)展，我國形成了以單一學科教學為主要模式的本科教學體系，單一學科教學模式短時間內(nèi)難以改變。要推行“學科+”教學模式，改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行，這就造成了兩者之間亟待解決的矛盾。教師要轉變教學思維，建立以學科融合為基本特征的“學科+”教學模式，打破學科壁壘，實現(xiàn)資源共享，從根本上改變傳統(tǒng)的單一學科教學模式。

3.2 提升教師專業(yè)素質(zhì)

作為培養(yǎng)技術應用型人才的應用型本科院校教師，其知識水平需要不斷更新，跟上時代發(fā)展步伐。教師要不斷學習，不斷進步，緊跟潮流，吸收新知識，強化自身知識結構，拓展知識面，以應對“學科+”教學模式對教師提出的更高要求。

4 結語

應用型本科院校致力于培養(yǎng)技術應用型人才。在應用型本科院校推行“學科+”教學模式，有助于提升教師教學水平，提高學生解決問題的實踐能力。以學科融合為基本特征的“學科+”教學模式是時代發(fā)展的必然，也是新時代應用型本科教學的前進方向，它對院校和教師都提出了更高要求。只有堅持“學科+”，才能實現(xiàn)教學的新突破，培養(yǎng)出國家和時代需要的創(chuàng)新型技術應用人才。