陳志平

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150081)

高等職業(yè)教育本身的應(yīng)用性、實(shí)踐性及技能性，決定了高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程體系應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，以便于輸出更多符合社會(huì)需求的專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。結(jié)合相關(guān)參考文獻(xiàn)，從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)入手展開(kāi)探討，提出優(yōu)化職業(yè)教育課程體系的對(duì)策，以供廣大教育同行參考借鑒。

1 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀

1.1 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂需要依據(jù)國(guó)家對(duì)人才的實(shí)際需求以及學(xué)校本身的教學(xué)定位，確定教育培養(yǎng)對(duì)象，在未來(lái)某一時(shí)期內(nèi)的努力方向與標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)高等職業(yè)教育院校的教學(xué)定位及社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的相關(guān)需求，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有高等性、職業(yè)性、技術(shù)性三個(gè)特點(diǎn)。從教育屬性上，高等職業(yè)教育屬于高等教育的重要組成部分，因此高等職業(yè)教育應(yīng)具備高等教育屬性，即高等性。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才，除了要具備崗位實(shí)踐能力，也需要具備全面的理論知識(shí)，可駕馭技術(shù)應(yīng)用與崗位管理工作。從教學(xué)類型上，高等職業(yè)教育具備顯著的職業(yè)屬性，即職業(yè)性。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才，應(yīng)是具有職業(yè)能力的專業(yè)人才。技術(shù)性特征與職業(yè)性特征異曲同工，都是源于高等職業(yè)教育的教學(xué)類型，決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)適合特點(diǎn)崗位的應(yīng)用型技術(shù)人才，讓學(xué)生熟練掌握實(shí)踐應(yīng)用技巧，提高其崗位工作能力，不僅是各高職院校的主要教育任務(wù)，也是社會(huì)各界對(duì)高等職業(yè)教育的根本期盼。

1.2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上已經(jīng)有了明確的方向，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，仍存在人才培養(yǎng)職業(yè)性不夠清晰、技能不夠突出、目標(biāo)不夠明確等問(wèn)題，導(dǎo)致高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)難以得到有效實(shí)現(xiàn)，專業(yè)課程教學(xué)效果不佳。這是因?yàn)槟壳叭杂胁糠指呗氃盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)上，未做好自身教學(xué)定位，層次界面相對(duì)模糊，職業(yè)性不夠清晰。例如，在課程體系設(shè)置與教育教學(xué)過(guò)程中，部分高職院校仍與普通高等院校一樣，開(kāi)展傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授，不懂得根據(jù)市場(chǎng)變化、崗位需求調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，職業(yè)性這個(gè)教育核心沒(méi)有得到全面展示，學(xué)生的職業(yè)技能不夠突出，不具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，難以滿足市場(chǎng)發(fā)展需求。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的根本目的是為了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。因此，高等職業(yè)教育培育出的專業(yè)人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。但是，部分高職院校受到師資、經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的影響，專業(yè)課程安排不合理，未針對(duì)特定崗位開(kāi)展相應(yīng)的技能訓(xùn)練，致使學(xué)生的職業(yè)技能不夠突出，無(wú)法滿足社會(huì)及企業(yè)的實(shí)際需求。

2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系優(yōu)化對(duì)策

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)過(guò)程中最核心的問(wèn)題，直接決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終方向、標(biāo)準(zhǔn)及預(yù)期情況。要在遵循高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則下，做好專業(yè)人才培養(yǎng)，做好高等職業(yè)教育課程體系的優(yōu)化建設(shè)。高職院校應(yīng)組織校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求展開(kāi)全方位調(diào)查。在明確崗位工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合原有課程體系及職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)與之相匹配的課程體系，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型職業(yè)技能人才。

2.2 突破傳統(tǒng)課程建設(shè)壁壘

高等職業(yè)教育與普通高等教育最大的區(qū)別，就在于其本身的職業(yè)性與技術(shù)性。對(duì)于高職院校而言，培養(yǎng)出與社會(huì)職業(yè)需求相符合的專業(yè)人才，是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)。在開(kāi)展高等職業(yè)教育教學(xué)工作過(guò)程中，相關(guān)教育工作者應(yīng)以培養(yǎng)校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)生存能力，作為教育教學(xué)工作的重要切入點(diǎn)，打破傳統(tǒng)課程建設(shè)壁壘，構(gòu)建以職業(yè)能力為主導(dǎo)的全新課程框架，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職院校還應(yīng)做好與企業(yè)的溝通，隨時(shí)掌握用人單位對(duì)員工職業(yè)能力的真實(shí)要求，及時(shí)根據(jù)人才標(biāo)準(zhǔn)變化，調(diào)整人才培養(yǎng)方向與方法，優(yōu)化、完善專業(yè)課程體系，打造具有本校特色的教學(xué)模式，以更好地滿足高等職業(yè)教育要求。例如，在課程體系設(shè)計(jì)上，可將專業(yè)課程分為顯性與隱性兩部分。顯性課程指各種基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐活動(dòng)；隱性課程包括課外活動(dòng)、各種比賽等，是對(duì)學(xué)生非智力因素能力的培養(yǎng)。

2.3 以崗位需求為導(dǎo)向

高職院校在開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于崗位需求重塑原有的教學(xué)模塊，分為職業(yè)崗位能力、綜合能力、拓展能力的學(xué)習(xí)，以及職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)等模塊。根據(jù)這些教學(xué)模塊，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的課程，打造出以崗位需求為導(dǎo)向的全新課程體系。在課程體系的實(shí)際建設(shè)中，應(yīng)充分利用前四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)的綜合培訓(xùn)，實(shí)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。在第五、六學(xué)期，根據(jù)合作企業(yè)的相關(guān)要求，展開(kāi)訂單式人才培養(yǎng)，充分利用校企合作、輪崗實(shí)訓(xùn)等方法，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位就職的零距離銜接，最大限度提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 強(qiáng)化技能實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐訓(xùn)練是高等職業(yè)教育的最重要環(huán)節(jié)，也是課程體系優(yōu)化過(guò)程中應(yīng)高度重視的部分。這是因?yàn)楦呗氃盒］敵龅膶I(yè)人才，往往都在企業(yè)一線工作，考慮到企業(yè)工作崗位的專業(yè)技能需求，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的技能實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的完美融合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。在技能實(shí)踐訓(xùn)練中，教師可利用情景教學(xué)法，模擬企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)管理，進(jìn)而提高學(xué)生的崗位技能，培養(yǎng)全局觀念，學(xué)會(huì)自我審查與自我反思，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃。

3 結(jié)語(yǔ)

梳理了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，其根本目的是為了厘清高職院校人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確定高職院校師生共同努力、奮斗的方向?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化了高等職業(yè)教育課程體系，使高職院校學(xué)生掌握更多與實(shí)際工作崗位相關(guān)的專業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的迫切需求，提升高等職業(yè)教育的有效性。