吳 珍， 楊 芝

(1.武漢外語外事職業(yè)學院，武漢 430083； 2.武漢城市學院，武漢 430083)

混合式教學模式吸取了傳統教學與網絡教學兩者的優(yōu)勢，促進了信息技術與教育的深度融合，有利于學生學習主動性的提高，有益于教師教學主導作用的發(fā)揮，逐漸成為高等教育的主流教學模式。高職院校作為高等教育的重要組成部分，需要不斷進行教學改革以滿足自身發(fā)展的需要?；诨ヂ摼W進行教學改革是大勢所趨，高職院校需要探索適合自己的混合式教學之路。本研究以高等數學課程為例，探討混合式教學模式在高職院校中的實施，旨在順應教育發(fā)展趨勢，促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，為高職院校教學模式的改革提供有益參考。

1 混合式教學的一般流程

混合式教學是將傳統的課堂教學與基于互聯網技術的線上教學相融合，兩者優(yōu)勢互補，借助于互聯網技術來提升教學質量[1]?；旌鲜浇虒W模式的理論依據主要是構建主義學習理論[2]，它強調知識是由學習者主動構建的，提倡以學習者為中心?；旌鲜浇虒W的學習環(huán)境主要包括線上學習和面授課堂兩部分，其流程大致分為教學準備、教學實施、教學評價[3]。從時間軸來看，可以具體分為三個階段[4]：(1)課前階段，教師引導學生線上自學；(2)面授課堂階段，教師組織促進知識內化的課堂活動，師生交流協作；(3)課后階段，教師引導學生線下鞏固復習，師生進行教學反思等。其中，教學評價貫穿于線上和線下整個過程。這種教學模式突出了自主學習和協作學習的過程，是從傳統的教師講授為主向學生自主學習為主的教學方式的轉變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，符合我國高等教育改革的方向。

2 混合式教學模式在高等數學課程中的應用

2.1 傳統課堂的困境

高等數學是理工類、經管類等專業(yè)的一門重要基礎課，學校非常重視。然而，對于高職院校來說，這門課的成績卻不太理想，近年來，盡管教師已經多次降低這門課的難度，但是掛科現象依然比較普遍。這門課程的特點是公式較多，內容抽象，邏輯性強，知識點前后銜接緊密。傳統課堂都是合班上課，部分教師面對不同專業(yè)背景的學生，利用灌輸式的方式進行教學，學生幾乎是被動接受學習，課堂上互動較少，課下又往往沒有自學習慣。有些學生前面的知識點沒有掌握，后面的學習就難以跟上，再加上手機等電子設備的吸引，學生抬頭率低，課堂缺乏生機活力。另外，教學評價重終結性評價輕過程性評價，期末考試成績占比70%，平時成績占比30%，主要包括作業(yè)和課堂表現。平時成績由教師手動計分，統計不便，再加上評價指標單一，難免有疏漏之處。為了改善這種狀況，將混合式教學模式引入高等數學課程。

2.2 混合式教學的實施過程

2.2.1 課前階段(線上課堂)

教師根據大綱提出教學目標，結合教學內容和學情分析，針對線上線下課堂進行教學設計，引導學生自學。每次課的預備知識和簡單易學的內容被放在這一階段。教師通過超星學習通等網絡平臺發(fā)布教學任務，上傳本次課的課件、教案、微視頻、課前測試、選學資料等，并設置必學任務點。學生接收到學習任務后，開始自學并完成課前測試。在這期間，學生遇到問題可以在班級群留言或在討論區(qū)發(fā)起討論，參與在線師生交流。教師會跟蹤學生的學習情況，及時回答提問，記錄學生反饋的難點和在學習中容易出現的錯誤。

2.2.2 面授課堂階段

這一階段主要是教師組織知識內化活動。首先，重難點講解和答疑環(huán)節(jié)，教師對重要的數學概念、定理、公式及其推導進行講解，對學生在課前階段的錯誤認識予以糾正。師生可以圍繞疑點、易錯點和難點發(fā)起討論，并通過搶答、選人等活動激發(fā)學生參與互動。其次，小組討論環(huán)節(jié)，教師將提前準備的一些幾何的、物理的實際應用題分配給學生進行分組討論。討論完畢后，各小組組長展示結果并進行組間互評和教師評議。隨后是課堂測試環(huán)節(jié)，教師利用學習通發(fā)布隨堂小測試，可以快速了解學生對知識的掌握情況，并對學習沒有達標的學生進行針對性輔導。最后，教師對本次課的知識進行梳理總結，對學生的積極表現給予表揚。在這一階段，教師發(fā)現讓學生通過手機參與學習活動有利于調動他們的積極性，特別是能讓那些在傳統課堂上學習積極性不高的學生參與進來。

2.2.3 課后階段(線上課堂)

這一階段主要是教師引導學生對所學知識進行復習鞏固和拓展。根據學生的情況，教師發(fā)布課外拓展閱讀資料和課后作業(yè)。課后作業(yè)一般分兩個層次：一個是針對所有學生的關于基礎知識的鞏固性測試；另一個是針對學有余力的學生設計的開放性題目，供學生自行選擇。這一階段，教師需要進行教學反思、批閱課后作業(yè)、回答學生在線提問，并對學習有困難的學生進行個性化輔導。

2.2.4 教學評價

教學評價貫穿于整個線上線下課堂，目的是為了激勵、教育、促進學生全面發(fā)展。學生的最終成績由平時成績和期末考試成績構成。平時成績主要由教師評價結合學生自評、互評構成，包括每次課的任務點完成情況、課堂簽到、提問、主題討論、隨堂測試、課后作業(yè)等內容。顯然，平時成績的評價指標更加多樣化，并且依托學習平臺記錄自動按權重統計，既方便又相對公平。

3 對混合式教學的思考

3.1 混合式教學模式產生的積極作用

與傳統教學模式相比，混合式教學模式實現了教師主導和學生主體的統一，對教學產生了積極作用。例如，課前預學在一定程度上彌補了學生學習基礎的個體差異性；隨堂練習、主題討論等學習活動提高了學生的學習參與度，活躍了課堂；平時成績注重學習過程的評價，且評價指標多樣，公開透明，有利于激勵學生努力學習，但線上線下教學混合程度較低，對教學產生的積極作用有限。

3.2 實施混合式教學面臨的問題

在實施混合式教學過程中面臨著一些問題：(1)教師參與意愿不足，這種教學模式對教師提出了更高的要求，增加了教師的工作量。為了適應這種新的教學模式，教師需要花費較多的精力來學習信息化教育技術，豐富網絡教學資源，設計和組織線上線下教學活動，及時在線答疑并跟蹤學生的學習過程。對于傳統的合班教學，一位教師要帶幾個班，學生加起來上百人，教師要對這么多學生實施混合式教學是一件難度較大的事情。很多老教師不善于使用網絡教學技術，青年教師除了規(guī)定的教學任務外還有教研和科研壓力，沒有足夠的精力投入混合式教學；(2)學生參與意愿不足，混合式教學對學生的自學能力提出了要求，但學生習慣了傳統學習模式，自學能力和自律性有待提高。數學基礎較差的學生較多，線上自學會占據他們大量的課外時間。部分學生網上學習時容易被其他非課程資源引走，可教師又難于監(jiān)管學生的學習過程。在面授課堂上，大部分學生不善于提問，尤其是分組任務，學生熱度偏低，不愿意參與交流。要改變學生被動接受的學習習慣，引導他們提問，促進師生交流協作，加強教學管理。

從學校層面來講，當前面臨的突出問題有以下幾點：(1)搭建和維護教學平臺需要的資金不足，適合師生的優(yōu)質教學資源欠缺；(2)缺乏混合式教學的推廣方案和制度保障。如何讓教師和學生有更多的時間投入混合式教學，例如，能否考慮將教研和科研任務折合為工作量，減少合班人數，允許教師從學時上、成績分配上進行改革。

4 結語

在“互聯網+”時代，實施混合式教學是教育教學的發(fā)展趨勢，高職院校要砥礪前行，積極利用信息技術創(chuàng)新教學，探索出適合自己的混合式教學之路。