齊媛媛

(吉林建筑科技學(xué)院，長(zhǎng)春 130000)

產(chǎn)教融合在現(xiàn)階段已成為職業(yè)教育落實(shí)的重要途徑，社會(huì)各界都對(duì)其給予高度關(guān)注，成為高職教育發(fā)展的重要內(nèi)容?；诼殬I(yè)院校的發(fā)展，政府通過(guò)頒布相關(guān)政策深入推進(jìn)產(chǎn)教融合程度，將其作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要因素，從各個(gè)層面對(duì)其給予支持，將產(chǎn)業(yè)融合模式作為推進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展的重要舉措。

1 國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外產(chǎn)教融合相關(guān)研究

國(guó)外對(duì)高職教育及產(chǎn)教融合的研究與實(shí)踐要早于我國(guó)，并一直在探索職業(yè)院校與企業(yè)深度合作的模式，進(jìn)而促進(jìn)高職教育的發(fā)展。現(xiàn)階段，職業(yè)教育發(fā)展中將產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)用的國(guó)家有德國(guó)、美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，其獲得的成就在世界位居前列。

根據(jù)主導(dǎo)主體的差異性將國(guó)外產(chǎn)教融合模式劃分為三類(lèi)：第一類(lèi)主導(dǎo)主體為企業(yè)，德國(guó)的雙元制、日本的產(chǎn)學(xué)合作均是這類(lèi)模式的代表；第二類(lèi)主導(dǎo)主體為學(xué)校和企業(yè)，美國(guó)的合作教育、英國(guó)的三明治教育為這類(lèi)模式的代表；第三類(lèi)主導(dǎo)主體為學(xué)校，澳大利亞的新學(xué)徒制就是代表，常見(jiàn)的職業(yè)教育學(xué)院就是這類(lèi)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)為T(mén)AFE。對(duì)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)教融合演進(jìn)過(guò)程進(jìn)行分析，各國(guó)均采取了不同的發(fā)展模式，但其中仍存在共性，一是重視立法，在產(chǎn)教融合發(fā)展中制定與之相關(guān)的法律法規(guī)，提供制度與資金保障；二是結(jié)合實(shí)踐，根據(jù)國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀采取合理的產(chǎn)教融合措施，將生產(chǎn)與教育進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界與教育界的雙重發(fā)展；三是引入社會(huì)力量，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校與社會(huì)的整合，引導(dǎo)學(xué)校提高教學(xué)效果；四是構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)合作模式，挖掘企業(yè)利益需求，與學(xué)校達(dá)成合作。我國(guó)在產(chǎn)教融合推進(jìn)過(guò)程中，可借鑒其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.2 國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制可從兩個(gè)層面展開(kāi)研究：一是以頂層設(shè)計(jì)為方向，從整體層面構(gòu)建職業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制；二是基于高職院校自身現(xiàn)狀及地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況制定有針對(duì)性的協(xié)調(diào)育人機(jī)制。現(xiàn)階段，我國(guó)在職業(yè)教育發(fā)展中已達(dá)成共識(shí)，將產(chǎn)教融合作為踐行模式，對(duì)產(chǎn)教融合的概念、理論、途徑等方面展開(kāi)深入研究。我國(guó)產(chǎn)教融合的研究目前存在一些不足：(1)在產(chǎn)教融合概念研究中，我國(guó)學(xué)者通過(guò)不同研究角度對(duì)其加強(qiáng)了解，但僅有廣度，缺乏對(duì)產(chǎn)教融合概念的深度研究，研究缺乏深入性；(2)在理論模型研究中，我國(guó)學(xué)者會(huì)引用多種理論，并結(jié)合其他學(xué)科展開(kāi)研究，但理論與實(shí)踐的結(jié)合研究依然存在分歧，理論缺乏系統(tǒng)性與全面性；(3)企業(yè)參與程度不高，校企模式在實(shí)踐中缺乏合作深度；(4)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制在落實(shí)過(guò)程中，關(guān)于融合方式、融合機(jī)制、相關(guān)職責(zé)等細(xì)節(jié)方面的研究不夠深入，依然停留在頂層設(shè)計(jì)層面。本研究采取多種研究方法，從落實(shí)現(xiàn)狀、融合途徑、協(xié)同理論引用等方面進(jìn)行探討，以期為產(chǎn)教融合深入發(fā)展提出參考性意見(jiàn)。

2 高職教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 政策針對(duì)性不足

在高職教育發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)教融合要想取得良好成效，離不開(kāi)合理政策的引領(lǐng)，我國(guó)意識(shí)到了這一點(diǎn)的重要性并出臺(tái)了一系列政策方針，但從整體來(lái)看，部分政策較為籠統(tǒng)，對(duì)產(chǎn)教融合起到的指導(dǎo)作用有限，有效性有待提高。

2.2 企業(yè)參與動(dòng)力不足

在高職教育產(chǎn)教融合過(guò)程中，企業(yè)是重要的參與者。通過(guò)與部分人員進(jìn)行訪(fǎng)談，進(jìn)一步了解到企業(yè)在這方面的參與意識(shí)較為淡薄，一些高職院校沒(méi)有得到企業(yè)的支持與配合，許多受訪(fǎng)者表示“企業(yè)不愿意合作”“企業(yè)合作動(dòng)力不足”“企業(yè)得不到激勵(lì)”。對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，原因體現(xiàn)在多處：(1)學(xué)生的成長(zhǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，企業(yè)出于對(duì)短期利益的追求，不愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)；(2)即使企業(yè)參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐崗位，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，但他們將來(lái)畢業(yè)之后未必愿意留在企業(yè)中，企業(yè)的投入得不到回報(bào)；(3)在制定產(chǎn)教融合政策時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的重要性，忽略了企業(yè)的利益。

2.3 準(zhǔn)備不充分

在產(chǎn)教融合中，高職院校是另一大參與主體，高職院校的參與熱情、參與形式等都會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。從目前產(chǎn)教融合發(fā)展在高職教育中的推行情況來(lái)看，企業(yè)動(dòng)力不足是一個(gè)明顯問(wèn)題，準(zhǔn)備不充分。在訪(fǎng)談中，許多受訪(fǎng)者表示“學(xué)校部分專(zhuān)業(yè)找不到合作企業(yè)”“學(xué)生畢業(yè)后不愿意到相應(yīng)的企業(yè)工作”“學(xué)校在科技研發(fā)方面的投入比較少”，在辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃、科研等方面不夠完善。

2.4 融合深度不足，未形成協(xié)同機(jī)制

高職教育產(chǎn)教融合不只是要在企業(yè)的幫助下組織實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)該與企業(yè)一起分析未來(lái)的發(fā)展方向，在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下從多個(gè)層次、多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行合作。在訪(fǎng)談中了解到，多數(shù)高職院校對(duì)產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)表示認(rèn)同，但融合只是停留在淺層。有些受訪(fǎng)者明確表示“當(dāng)前有些專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生安排到企業(yè)實(shí)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮出這一模式的價(jià)值”“學(xué)校與企業(yè)之間的合作更多是為了追求短期利益，并沒(méi)有真正形成共贏局面”。產(chǎn)教融合層次不深的原因是學(xué)校與企業(yè)之間未形成協(xié)同，沒(méi)有以共同發(fā)展為前提獲得利益，合作停留在表面。

3 協(xié)同理論視角下高職教育產(chǎn)教融合機(jī)制研究的必要性

本研究對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理收集，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐調(diào)研資料為高職教育產(chǎn)教融合研究提供理論與數(shù)據(jù)參考，引用協(xié)同理論對(duì)其協(xié)同特征進(jìn)行分析，進(jìn)而為高職教育發(fā)展提出推進(jìn)性建議。本研究存在以下意義：從現(xiàn)實(shí)層面對(duì)高職院校產(chǎn)教融合情況展開(kāi)分析；應(yīng)用協(xié)同理論對(duì)產(chǎn)教融合展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)其存在的協(xié)同價(jià)值；構(gòu)建協(xié)同理論與產(chǎn)教融合的整合發(fā)展機(jī)制；為高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展提出推進(jìn)性建議。

在理論意義方面：第一，豐富高職教育產(chǎn)教融合研究的新途徑?，F(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)者在高職教育產(chǎn)教融合研究中主要以三重螺旋模型理論、治理理論、演化博弈模型理論為主，而本研究提出協(xié)同理論這一新的研究路徑主要是探索其對(duì)高職教育產(chǎn)教融合的作用價(jià)值，進(jìn)而為高職教育產(chǎn)教融合的研究提出新的理論方向與參照。第二，豐富高職教育產(chǎn)教融合理論體系。在高職教育產(chǎn)教融合研究過(guò)程中，采取訪(fǎng)談?wù){(diào)查、文獻(xiàn)研究等多種研究方法深入了解外部環(huán)境與內(nèi)部發(fā)展對(duì)產(chǎn)教融合產(chǎn)生的作用影響，提出協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)高職教育產(chǎn)教融合研究進(jìn)行更多的理論思考，豐富這方面的理論體系。第三，豐富高職教育產(chǎn)教融合多學(xué)科交叉研究方向?，F(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界認(rèn)為可從經(jīng)濟(jì)或教育層面對(duì)高職教育產(chǎn)教融合展開(kāi)研究，在研究中可引用這兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的文獻(xiàn)理論。本研究提出的協(xié)同新途徑是根據(jù)應(yīng)用價(jià)值構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，為高職教育產(chǎn)教融合多學(xué)科研究指明了新的方向，具有一定的參考意義。

在實(shí)踐意義方面：第一，加強(qiáng)對(duì)高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀的了解，采取文獻(xiàn)收集、實(shí)地調(diào)研、訪(fǎng)談等方法對(duì)高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀展開(kāi)研究，從多層面、多領(lǐng)域了解高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀。第二，基于高職教育產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題提出改善措施。本研究發(fā)現(xiàn)目前高職教育產(chǎn)教融合存在針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏動(dòng)力、準(zhǔn)備不充足等問(wèn)題，于是在問(wèn)題分析中引入?yún)f(xié)同理論，從內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)層面提出改善建議，為解決高職教育產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題提出參考，促進(jìn)高職教育產(chǎn)教融合的發(fā)展。第三，從實(shí)踐層面為高職院校產(chǎn)教融合的落實(shí)指明方向。本研究在對(duì)高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀進(jìn)行明確了解的基礎(chǔ)上，提出在協(xié)同理論的作用下落實(shí)高職教育產(chǎn)教融合，從實(shí)踐層面為其發(fā)展提出新途徑。

4 協(xié)同理論視角下高職教育產(chǎn)教融合機(jī)制的建構(gòu)

在職業(yè)教育體系中，高職教育占據(jù)較高比例，基于產(chǎn)教融合的落實(shí)目前已獲得諸多成就，但其在落實(shí)期間也存在限制性問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題的根本原因在于未在實(shí)踐中引入?yún)f(xié)同育人機(jī)制。對(duì)高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)研究時(shí)，需將協(xié)同理論引入其中，基于其所存在的問(wèn)題提出合理的改善建議，為我國(guó)高職教育產(chǎn)教融合的發(fā)展起到推動(dòng)作用。在研究高職教育產(chǎn)教融合的過(guò)程中，基于調(diào)查法與文獻(xiàn)法對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析；明確理論與實(shí)踐的匹配程度，了解協(xié)同理論，分析高職教育產(chǎn)教融合的協(xié)同特征，明確協(xié)同理論在產(chǎn)教融合發(fā)展中所起到的作用；通過(guò)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪(fǎng)談了解具體情況，從外部與內(nèi)部層面探究協(xié)同理論在高職教育產(chǎn)教融合中的應(yīng)用機(jī)制，并選擇相關(guān)案例展開(kāi)分析；根據(jù)協(xié)同理論與產(chǎn)教融合的結(jié)合研究，為其發(fā)展提出可行性參考建議。

具體研究思路如下：第一，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集整理，充分了解高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀。第二，采取訪(fǎng)談法，從相關(guān)人員口中了解高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀。第三，對(duì)高職教育產(chǎn)教融合的協(xié)同特征展開(kāi)分析，明確協(xié)同理論對(duì)其產(chǎn)生的價(jià)值影響，從理論方面給予幫助。第四，對(duì)搜集的文獻(xiàn)資料與訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行整合，從內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)層面探究高職教育協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建，通過(guò)案例分析的方式對(duì)應(yīng)用情況進(jìn)行探究。第五，對(duì)高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展所存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，在此基礎(chǔ)上提出合理性改善建議，深入落實(shí)協(xié)同育人機(jī)制。

在對(duì)高職教育產(chǎn)教融合進(jìn)行研究時(shí)，以實(shí)際調(diào)查和文獻(xiàn)資料作為參考依據(jù)，進(jìn)而提出協(xié)同理論這一新的研究路徑，其主要?jiǎng)?chuàng)新之處及特色在于：A.研究方法。課題組在研究時(shí)采取定量與定性相結(jié)合的研究方法，具體包括文獻(xiàn)研究法、案例分析法、調(diào)查法等。通過(guò)多種方法相結(jié)合的方式能夠?qū)Ω呗毥逃a(chǎn)教融合現(xiàn)狀有一個(gè)更深入的了解，以文獻(xiàn)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)地調(diào)研情況并通過(guò)訪(fǎng)談法與案例分析法為高職教育產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行驗(yàn)證與補(bǔ)充，進(jìn)而提高研究的科學(xué)性與可行性。B.研究?jī)?nèi)容。在高職教育產(chǎn)教融合研究中，探究引入?yún)f(xié)同理論所產(chǎn)生的作用及影響，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)協(xié)同育人機(jī)制的了解，同時(shí)在產(chǎn)教融合發(fā)展中引入這一理論，但本研究在理論與實(shí)踐的契合性方面探討的還不夠深入。在高職教育產(chǎn)教融合研究中，主要以協(xié)同特征、協(xié)同理論、協(xié)同作用為切入點(diǎn)，進(jìn)而明確其對(duì)高職教育產(chǎn)教融合的積極影響。

5 結(jié)語(yǔ)

在高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展中，協(xié)同理論的引用對(duì)其具有推進(jìn)性與引導(dǎo)性。高職教育產(chǎn)教融合存在諸多協(xié)同特征，包括開(kāi)放性、不平衡性、目標(biāo)性，協(xié)同理論在內(nèi)部與外部層面均能起到積極影響，這足以說(shuō)明其在高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展中的重要作用。對(duì)二者適切性展開(kāi)分析，課題組主要采取文獻(xiàn)研究與訪(fǎng)談?wù){(diào)查的方法對(duì)協(xié)同理論所產(chǎn)生的外在和內(nèi)在影響進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高職教育產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制，從實(shí)踐層面為其提出新方向，為高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展提出改進(jìn)措施，讓其滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展要求，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才，深入落實(shí)產(chǎn)教融合模式，將教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)與推進(jìn)，構(gòu)建良好的融合發(fā)展機(jī)制，為高職院校發(fā)展規(guī)劃指明方向。