黑龍江省黑河市幼兒園 于美霞

兒童繪畫是兒童在學(xué)齡前的一段時期里，對“美術(shù)”的認(rèn)識和感知。兒童在繪畫中，可以通過對想象的無限延伸，用直觀的、夸張的方式來表現(xiàn)所看到的、聽到的、想到的。兒童的繪畫語言是其自我表達(dá)的一種重要形式，表現(xiàn)兒童對外界事物的認(rèn)知、理解和接受。它能很好地反映幼兒的內(nèi)在情緒，對家庭、社會、人際關(guān)系、理想以及周圍環(huán)境的認(rèn)識與理解。從語言意義的角度來看，它是一種純粹的思想表達(dá)和感情中不加渲染的表達(dá)；從繪畫的視覺角度來看，它是一種直覺的感情沖動，帶有強(qiáng)烈的理想意蘊(yùn)和符號化傾向，以繪畫的形式作為媒介，使其豐富的心靈世界得以展現(xiàn)。

讓幼兒創(chuàng)作圖文并茂的繪畫日志，既可彌補(bǔ)他們語言文字運(yùn)用上的缺陷，又能讓幼兒記錄生活中的所見所思，既可解決幼兒語言表達(dá)困境，又可提高他們多元語言表達(dá)水平。

一、運(yùn)用繪畫日志發(fā)展大班幼兒多元語言能力的理論依據(jù)

教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出，強(qiáng)化小幼協(xié)同，通過實(shí)施幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)幼小過渡。附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個循序漸進(jìn)的過程，要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，同時也要根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，實(shí)施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域中明確指出，幼兒語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。在教育建議中指出：讓大班幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣。鼓勵幼兒將感興趣的事情和故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達(dá)自己的想法和情感。鼓勵大班幼兒學(xué)習(xí)書寫自己的名字，并提醒幼兒寫畫時保持正確的姿勢。前書寫活動可以引發(fā)幼兒書寫的興趣，豐富他們的書寫經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)起書寫技能與習(xí)慣，促進(jìn)其語言和其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對幼兒認(rèn)知、情義、交往和動作技能的健康發(fā)展都有著潛在或者直接的意義，也為其進(jìn)入小學(xué)后的書寫學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、繪畫日志對大班幼兒多元語言能力發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好繪畫環(huán)境，激發(fā)幼兒表達(dá)積極性

為幼兒提供一個表達(dá)自身所看、所思以及所想的創(chuàng)作平臺，增強(qiáng)其多元語言能力的提升。教師首先要用特定的語言來對所見的事物進(jìn)行簡單描寫，引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的方法來表現(xiàn)自己的情感。例如：“你看見了什么？”“你要如何作畫？”“說說你的感想”“你可以畫出你所說的那些嗎？”安全、舒適、和諧的心理環(huán)境有利于兒童的想象力與表達(dá)能力的發(fā)展，充分尊重兒童的創(chuàng)作意愿，及時提供可供選擇的繪畫材料，并根據(jù)幼兒的需要，因勢利導(dǎo)，因材施教，能夠更好地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)。

（二）利用生活資源，學(xué)畫繪畫日志

1.豐富活動素材，樂畫繪畫日志

當(dāng)幼兒有了一定的興趣后，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的活動，盡可能提供繪圖素材。如：幼兒在玩安吉游戲的場景，一次跑步比賽，一個切西瓜游戲，一次彩泥造型比賽……都會讓他們興奮不已，即便是平時最沉默的孩子也會躍躍欲試，并樂于與爸爸媽媽和小伙伴分享。畫紙上你可能看到一個個大小不一的火柴人在賽跑；也會看到四不像的彩泥造型……這時教師可抓住契機(jī)引導(dǎo)孩子學(xué)會正確表述，進(jìn)行語言表達(dá)指導(dǎo)。

這樣，幼兒愿意將所見所聞用繪畫日志的方式畫下來。五彩繽紛的幼兒園生活，豐富細(xì)膩的家庭瑣事，生動有趣的課外經(jīng)歷，五花八門的社會現(xiàn)象會為孩子們積累大量的素材。

2.適當(dāng)指導(dǎo)，有意識滲透語言表達(dá)

在固定素材、題目的繪畫中，首先要讓孩子明白要繪畫的內(nèi)容；鼓勵和表揚(yáng)孩子從形狀、尺寸、顏色、用途等方面將原始的視覺表達(dá)在語言中。例如，教師可以讓幼兒先看一看、摸一摸，逐步增強(qiáng)幼兒對所需要描繪事物的印象和感知。接著從顏色、形狀等方面進(jìn)一步展開說明。而后通過交流，找到語言與物質(zhì)之間的關(guān)系，使繪畫教學(xué)中的語言滲透得到最大程度的發(fā)揮。對于具有較大的隨機(jī)性和廣泛性的繪畫，有些孩子會感到無從入手，此時就需要教師的啟發(fā)和指導(dǎo)?！澳阕钕矚g的是什么？”“你最好的朋友是誰？”“六一是什么時候？”這樣問答式的溝通可以幫助孩子增強(qiáng)繪畫觀念。兒童在完成作品時，也會受到語言的潛移默化，從而使繪畫日志得以順利進(jìn)行，同時也可以增強(qiáng)兒童的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)兒童表達(dá)能力和繪畫創(chuàng)作技能的同步發(fā)展。

3.善用活動資源，仿編繪畫日志

要多找一些在教幼兒創(chuàng)編繪畫日志時的好例子。例如大班幼兒畫的一幅《池塘邊上的柳樹》，可讓幼兒為此圖配上最細(xì)化的表達(dá)，引導(dǎo)其將感受到的語言文字在腦海中形成美麗畫面進(jìn)行描繪。這樣既可以培養(yǎng)幼兒從文字到具體形象的事物再到文字的系統(tǒng)感知能力，又可尋找到適合的表達(dá)空間。為文配圖，可充分激活創(chuàng)作元素，為幼兒插上想象的翅膀，讓孩子們想畫、愛說、會寫。

孩子們樂寫善畫，方式各不相同，有的邊寫邊畫，有的畫完再寫，有的寫了再畫。這樣通過“觀察—閱讀—領(lǐng)悟—創(chuàng)造”，他們的詞匯量都在增長，句式表達(dá)日趨熟練，對想象中的事物描繪也越來越準(zhǔn)確，語言表達(dá)水平也會逐步提升。

4.巧用繪本資源，過渡看圖語言表達(dá)

當(dāng)幼兒通過模仿課文，把握了繪畫日志的創(chuàng)作方法后，單純的繪本模仿和創(chuàng)編已經(jīng)滿足不了孩子的需求，這時大量的課外繪本給孩子創(chuàng)編帶來更廣闊的天地。

（1）學(xué)習(xí)反復(fù)結(jié)構(gòu)，截取情境補(bǔ)繪

繪本為了適應(yīng)孩子的閱讀心理，很多故事都采用反復(fù)結(jié)構(gòu)。我套用這種反復(fù)結(jié)構(gòu)中的一段故事情節(jié)引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)編。如《遲到大王》，故事講一個小男孩上學(xué)老是遲到，每次都遇到特殊情況，教師每次都不聽他解釋，處罰一次比一次嚴(yán)重。共讀時，先呈現(xiàn)男孩前三次遲到的情形，問幼兒那么第四次呢？幼兒們就根據(jù)前邊故事的模式，展開想象：小男孩上學(xué)路上又遇到了什么驚險，有的說地震，有的畫恐龍襲擊，有的寫遇見雪豹……他們腦洞大開，各種不可思議、稀奇古怪的想法層出不窮，一個比一個精彩！

（2）配文無字繪本，過渡看圖語言表達(dá)

有一種繪本，只有圖畫，沒有文字，故事全靠圖畫描繪。這樣的繪本信息更加豐富與耐讀，增加了多次重讀的樂趣。這一階段其實(shí)是繪畫日志向看圖語言表達(dá)自然過渡的好時期。雷蒙布力格創(chuàng)作的繪本《雪人》就是無字書，這本圖書采取多格漫畫的形式。這個發(fā)生在寒冷冬夜里的幻想故事太迷人了，雪停了，男孩發(fā)現(xiàn)門外被一片奇異的光照亮了，那個白天他堆的大雪人竟然動了起來！于是，他把雪人讓進(jìn)屋來……精彩故事開始了。我讓幼兒先觀察圖片，根據(jù)圖畫說故事，再看圖配文，敘寫故事。當(dāng)很多孩子只能寫幾句話時，利用繪本實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的孩子能將每幅圖所配的文字連起來，就是一個長長的完整的故事。他們成功地完成了從繪畫日志到看圖語言表達(dá)的無縫銜接。

這樣一個貫穿練習(xí)語言表達(dá)的過程，符合低段幼兒的心理特點(diǎn)。運(yùn)用不同的課文插圖，幼兒自繪，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，從圖文結(jié)合表達(dá)對事物的認(rèn)知，從中不斷模仿、建構(gòu)，過渡到文字表達(dá)。這是培養(yǎng)幼兒的文字潛能、語言天賦，提升多元語言表達(dá)能力的有效途徑。

5.鼓勵評價，增強(qiáng)幼兒表達(dá)自信心

只有通過實(shí)際操作，幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性才會得到充分的體現(xiàn)。教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)幼兒欣賞、講解、討論，以促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。討論是一種語言的實(shí)踐，在教學(xué)中，借助對話和語境，可以促進(jìn)兒童語言的組織和表達(dá)。教師要對幼兒的創(chuàng)作予以充分的肯定，并予以積極的贊揚(yáng)以及適當(dāng)?shù)莫勝p，并以講評的形式指導(dǎo)幼兒的審美情趣，使其能夠更好地發(fā)揮創(chuàng)作興趣。鼓勵每個孩子都有自己的想法，讓他們的語言表達(dá)和組織能力得到真正的發(fā)展。教師應(yīng)能清晰地把握兒童作品敘述的切入點(diǎn)，并能抓住兒童的想象力。通過講解，可以加深兒童對作品的認(rèn)識，并使其充分體會到豐富、獨(dú)具魅力的語言，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語言的興趣。同時，幼兒之間的評價活動也能夠提供更多的語言交流機(jī)會，從而提升其整體的語言表達(dá)能力。