江蘇省徐州市金龍湖小學 楊 杰

所謂思維化課堂就是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的課堂，是教師以深度課堂為載體，在教學設計、問題引領、探究學習、多元運用等環(huán)節(jié)設計多元活動，引領學生深入思考、善于探究、敢于質疑，讓思維之花在英語課堂上綻放異彩。

一、深入挖掘教材內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

以往的小學英語教學過于依靠教材內容，只停留在教材知識的層面，也很少注重教材間的知識聯系和深層含義，且對于學情的分析不夠合理，忽略學生的全面發(fā)展。如注重單詞默寫，閱讀教學時采用講讀式、翻譯法，致力于讓學生“懂”，而忽略閱讀中的詞匯教學和語法知識的滲透，久而久之，制約了學生思維能力、學習能力的發(fā)展，也扼殺了學生的學習興趣。鑒于此，在英語教學中，教師應深入挖掘教材內容，運用有效手段培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。

以六年級上冊Unit1 Story time的教學為例，傳統的課堂教學通常是教完單詞后一句句翻譯文章，然后做練習就算完成任務，這樣的教學模式忽視語法的滲透，忽視對文章深層含義即主題的揭示和感悟，制約了學生思維能力的發(fā)展。而新課改下的課堂觀，倡導學生全面發(fā)展，要求從學生的興趣出發(fā)深入挖掘文本內容，在把握教材知識的基礎上精心設計問題、巧妙安排活動，引領學生對文章內容進行預測，展開想象的翅膀發(fā)散思維。教師也可以通過對課文中的單詞、語法知識進行提問，以問題架起師生、生生互動的橋梁，讓問題成為思維發(fā)展的導火索，成為思維化課堂的載體。

例如，在課堂教學之初，教師借助多媒體為學生呈現英語繪本The emperor’s new clothes，學生快速閱讀后討論：What is the picture book about？然后，讓學生閱讀story time的文題，猜猜文章會講述一個怎樣的故事。在文本教學過程中，對于新詞匯的教學，應改變先教單詞再講課文的“分割”方式，而應把詞匯融入到閱讀活動中，引領學生聯系上下文對新單詞、新短語的意思進行猜測，這個猜單詞的過程，也是思維活動的過程。以magic的教學為例，可以讓學生在閱讀時畫出這個單詞，猜猜這個單詞的意思并交流猜測的依據。理解和把握文本內容時，同樣需要設計具有啟發(fā)性和趣味性的問題，以此引導學生發(fā)散思維。如巧用課文“留白”設計問題和活動：兩個騙子是怎樣騙國王的？國王聽到男孩的聲音會怎么做？通過問題引領學生在理解課文內容的基礎上對文本內容進行深入思考和拓展延伸，增強課堂互動，并鼓勵學生用英語交流，提高英語學習能力，構建思維化的課堂模式。

二、注重創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生自主思維

構建思維化英語課堂，培養(yǎng)學生思維能力，需要從多方面著手，而激發(fā)學生興趣是前提，學生只有對學習內容感興趣，才能真正全身心地投入到學習過程中，才能自主思維。

激發(fā)學生興趣、引發(fā)自主思維的方法有很多，其中，趣味情境的創(chuàng)設是促使學生積極主動投入到和諧、快樂的課堂氛圍中、搭建學習和思考平臺的有效手段。以字母教學為例，可以將游戲融入課堂，發(fā)揮小游戲的大作用，以游戲激發(fā)學生的興趣，以游戲營造趣味、愉悅的學習環(huán)境。如在教學字母A的發(fā)音時，可以融入大腦風暴游戲，讓學生說出含有字母A的單詞，如have、has、cap、map、apple、hand、daddy等，再融入“滾雪球”的游戲：讓學生以小組為單位，分別制作含有字母A的單詞卡片，每張卡片上只允許寫一個單詞，然后按照規(guī)則開展游戲活動。如一個學生拿出字母卡片cat，并大聲說“cat”，另一個學生拿出字母卡片dad，就大聲說“cat cat dad”，后面的學生拿出一張單詞卡片cap，就大聲說“cat cat cat dad dad cap”，以此類推，如果哪個學生出現錯誤，就給予相應的“懲罰”，如為大家表演一個歌舞或者講一個英語小笑話等，這樣就為學生營造了快樂、輕松的課堂氛圍，也鍛煉了學生的理解能力和反應能力，為思維的發(fā)展推波助瀾。

此外，運用多媒體等現代信息技術為學生播放英語歌曲、英語chant等，也同樣能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究學習欲望。再者，借助于PPT為學生呈現一些知識背景材料，讓圖片、視頻等為課堂增加趣點，也能誘發(fā)學生探究學習、主動思考的熱情。如教學Keep our city clean時，教師可以先為學生播放英語歌曲，如《Moving》《We belong to the sea》等，通過英語歌曲為英語課堂營造快樂的學習氛圍，也通過對歌曲主題的討論培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的語言能力。此外，可以運用多媒體創(chuàng)設貼近學生生活的情境，引發(fā)學生的生活體驗，促進學生深入思考社會問題。仍以Keep our city clean教學為例，教師可以借助于PPT的快捷呈現優(yōu)勢，為學生出示校園、街道、小區(qū)等公共場合被污染的剪影圖片，再提出問題What makes our city somessy？What should we do to keep our city clean？等。這些問題的提出和交流，深化了文本閱讀主題，促使學生積極思維、主動思考，課堂因學生的參與而精彩無限。

三、鼓勵學生敢于質疑，促進學生思維碰撞

思維化課堂的構建，不僅要求教師提出問題引領學生思考和探究，更需要鼓勵學生大膽質疑，敢于提出問題，并與其他同學一起探討。

小學生年齡小，對于一些不明白的問題不好意思提出來，因而教師不能準確了解學生的學情，日積月累，學生的問題就越來越多。鑒于此，教師應鼓勵學生敢于提出自己的問題和困惑，這樣既有助于培養(yǎng)學生的質疑意識，也有助于提升教師的授課能力，實現教學相長。

培養(yǎng)學生的質疑意識，教師應注重問題教學的有效運用，可以針對教學內容的重點和難點以及學生的疑點提問，以問題把學生引領到課堂教學活動中。如六年級下冊Unit7 Summer holiday的Story time閱讀教學，教師可以先帶領學生閱讀每一句話，然后提出相關問題，讓學生將原句和問題進行對比，從而掌握提問的方法和技巧。教師可以針對The children are talking about their plans for the summer holiday提出不同的問題，如對the children進行提問：Who are talking about their plans for the summer holiday？對are talking about their plans進行提問：What are the children doing?對their plans for the summer holiday進行提問：What are the children talking about？這樣的問題，不僅能引領學生對文本內容進行深入思考，也能培養(yǎng)學生靈活運用語言的素養(yǎng)，提升學生的思維品質。

作為學生學習的領路人，教師除了采用問題教學法之外，還應耐心引導學生說出自己的困惑。在學生表達遇阻時，教師要巧妙點撥，幫助其準確、順利地表達，讓學生敢于質疑、善于提問。在學生提出問題后，要把課堂時間留給學生，讓他們相互探討和交流，在質疑、釋疑過程中積極互動、探索新知。

四、開展操作實踐活動，構建動手動腦課堂

小學生喜歡動手、動腦，在課堂教學中可以融入一些操作性、實踐性活動，讓學生在動手的同時也開動腦筋，養(yǎng)成動手動腦的習慣，提升思維水平。

以What time is it?教學為例，課前讓學生準備一些制作小時鐘的材料，如硬紙板、剪刀等。課堂上，在教學one、two、three...等新單詞以及詢問時間What time is it？句型和答語It is...之后，可以采用“慢教學”，即給學生足夠的時間，讓學生制作小時鐘，并借助小制作開展語言實踐活動，如一個學生撥動時鐘的時針指向9點，然后問What time is it？其他同學回答It isnineo’clock.撥動指針的同學也可以變化提問的方式，如詢問Is it twelve？其他同學根據實際情況給出Yes或者No的回答。這樣的課堂，學生充分動手、動腦、動口，綜合素養(yǎng)得到提升。

再如，教學My family，學習father、mother等新單詞以及介紹家人的句型This is my...后，教師可以讓學生動手制作family tree，再依托柱狀圖介紹自己的家人。這個活動能夠滿足孩子們好動、愛玩、喜歡動手、喜歡展示自己的心理需求。為了豐富語言實踐活動，還可以鼓勵學生針對家人的職業(yè)、家中幾口人等進行詢問，以此提升學生的英語表達能力，拓展學生的知識面，優(yōu)化課堂結構。

總而言之，優(yōu)化教學策略，有助于提升學生思維水平，促進學生智力發(fā)展。在小學英語教學中，教師應立足教學實踐和學生實際，關注學生的英語學習和長遠發(fā)展，采用有效的教學策略，最大化地彰顯教育教學價值，構建思維化課堂，促進學生綜合素養(yǎng)全面提升。