陶 濤

（湖南體育職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410019）

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中多次指出要“堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展?！毙聲r(shí)代以人為本的理念對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)提出了新要求，需要實(shí)現(xiàn)單一追求競(jìng)技體育成績(jī)向全面發(fā)展培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。2019年《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》指出體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要以促進(jìn)人的全面發(fā)展、提高國(guó)家綜合實(shí)力為目的，實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育和群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)競(jìng)技體育更好、更快、更高、更強(qiáng)地發(fā)展。體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要高水平競(jìng)技體育后備人才，為當(dāng)前競(jìng)技體育后備人才“教體結(jié)合”培養(yǎng)模式帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。然而，目前我國(guó)“舉國(guó)體制”下三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)培養(yǎng)模式仍存在訓(xùn)練不科學(xué)、忽視文化教育、退役后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)等問(wèn)題。2021年，由教育部與國(guó)家體育總局聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》，其中從學(xué)校層面對(duì)體育與教育的融合做出了明確規(guī)定，全方位推動(dòng)我國(guó)的體教融合事業(yè)，促進(jìn)我國(guó)青少年健康發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的全面發(fā)展。因此，基于體教融合政策背景，審視當(dāng)前我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的特征，探究其存在的問(wèn)題并提出發(fā)展路徑，為我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)建言獻(xiàn)策，助力我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

1 體教融合背景下競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的新特征

1.1 從單一追求競(jìng)技體育成績(jī)向全面發(fā)展培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

黨的十九大以來(lái)，政府職能的不斷轉(zhuǎn)變正推動(dòng)著國(guó)家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，為體育后備人才培養(yǎng)提供了契機(jī)。同時(shí)，新時(shí)代體教融合背景下彰顯的以人為本理念對(duì)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)提出了新要求。當(dāng)前，競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)正順應(yīng)國(guó)家體育事業(yè)的需要，已呈現(xiàn)出由體育部門(mén)單一管理向體育與教育互相補(bǔ)充的局面。具體表現(xiàn)為：其一，從單一的“垂直型”管理培育向“扁平化”管理培育轉(zhuǎn)變，打造了“學(xué)、研、訓(xùn)、賽、產(chǎn)”五環(huán)相扣的競(jìng)技后備人才培養(yǎng)模式。在國(guó)家行政體制改革推動(dòng)下，體教融合的進(jìn)一步實(shí)施推動(dòng)競(jìng)技后備體育后備人才競(jìng)技與教育相結(jié)合，培養(yǎng)方式正不斷轉(zhuǎn)變，已有單一結(jié)構(gòu)向培養(yǎng)手段、培養(yǎng)主體以及后備人才培養(yǎng)行為的耦合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，從由體育部門(mén)為主的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)向體育與教育部門(mén)為頭轉(zhuǎn)變，并促進(jìn)形成了社會(huì)全面參與、市場(chǎng)有效參與的“學(xué)、研、訓(xùn)、賽、產(chǎn)”的扁平化的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)［1］。其二，體育部門(mén)管理權(quán)力由“無(wú)限”向“有限”轉(zhuǎn)變，競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)方式開(kāi)始更加全面。目前，體教融合背景下突出的以人為本理念，由體育部門(mén)單一培養(yǎng)后備人才的傳統(tǒng)方式開(kāi)始轉(zhuǎn)向注重體育部門(mén)與教育部門(mén)協(xié)同培養(yǎng)，通過(guò)不斷完善舉國(guó)體制的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化政府職能。與此同時(shí)，圍繞不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，現(xiàn)有競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練機(jī)制、競(jìng)賽格局等多方面、全方位也已深入改革，體育與教育部門(mén)正不斷完善長(zhǎng)期規(guī)劃謀篇布局，從而用于改變過(guò)去依托國(guó)家體育開(kāi)展舉辦的競(jìng)技體育賽事結(jié)構(gòu)。其三，從體育部門(mén)管辦合一的“獨(dú)輪驅(qū)動(dòng)”向體育與教育相結(jié)合的“雙管齊下”轉(zhuǎn)變，治理能力不斷提升。培養(yǎng)主體的改變將競(jìng)技體育內(nèi)部培養(yǎng)人才的工作移交，取消、清理了由體育部門(mén)為主的理若干行政審批事項(xiàng)，推進(jìn)全國(guó)性單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)改革和賽事審批制度改革，促進(jìn)各項(xiàng)重大賽事進(jìn)校園，政府部門(mén)辦體育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿鐣?huì)共同參與辦體育，初步形成了體育辦與教育辦相結(jié)合的競(jìng)技體育體制結(jié)構(gòu)［2］。

1.2 從要素驅(qū)動(dòng)向制度創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)受到政府治理下的“舉國(guó)體制”影響，主要依靠政府的政策制定、經(jīng)費(fèi)保障等行為才能合理組織并引導(dǎo)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式。誠(chéng)然，在此過(guò)程中政府雖不斷推動(dòng)了競(jìng)技體育后備人才的發(fā)展，但無(wú)疑是通過(guò)消耗大量資源，如人力、物力以及財(cái)力等核心要素所得，舉國(guó)體制下的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)成本大、培養(yǎng)周期長(zhǎng)，收益低等問(wèn)題，使得傳統(tǒng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式的活力不足［3］。體教融合背景下競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式已由過(guò)去的粗放型培養(yǎng)向集約型、內(nèi)涵式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其在培養(yǎng)過(guò)程中凸顯的創(chuàng)新性以及自主性為競(jìng)技體育后備人才未來(lái)的社會(huì)之路開(kāi)拓了空間。具體表現(xiàn)在：一方面推動(dòng)培養(yǎng)模式有粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，通過(guò)教育系統(tǒng)對(duì)后備人才綜合能力的提升，打破過(guò)去依靠體育單獨(dú)培養(yǎng)的單一競(jìng)技能力，通過(guò)提升自身素養(yǎng)、規(guī)范言行等系列手段，提高競(jìng)技體育后備人才的產(chǎn)出率，推動(dòng)后備人才的高質(zhì)量發(fā)展。另一方面通過(guò)教育部門(mén)的協(xié)同培養(yǎng)，發(fā)揮制度創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)競(jìng)技體育后備體育人才的培養(yǎng)方式由過(guò)去注重人數(shù)的粗獷型發(fā)展向注重全方面能力的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。體教融合以來(lái)，我國(guó)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)注重協(xié)同發(fā)力，從競(jìng)賽體系、項(xiàng)目協(xié)會(huì)以及職業(yè)體育等多層面的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行制度性的保障，通過(guò)制定《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》《奧運(yùn)項(xiàng)目競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)中長(zhǎng)期規(guī)劃》《體育競(jìng)賽裁判員管理辦法》《國(guó)家隊(duì)訓(xùn)練管理質(zhì)量評(píng)估實(shí)施辦法》《冬季項(xiàng)目后備人才培養(yǎng)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》等系列政策［4］，利用制度創(chuàng)新激活競(jìng)技體育后備人才發(fā)展，引導(dǎo)競(jìng)技體育不斷走向內(nèi)涵式發(fā)展，初步形成了與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，更加開(kāi)放、更具活力的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型后備人才培養(yǎng)方式。

1.3 從服務(wù)國(guó)家的單一價(jià)值向滿足社會(huì)需要的多元價(jià)值結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

價(jià)值作為突顯事物發(fā)展的具象化表現(xiàn)，用于衡量評(píng)價(jià)事物某一方面的特征。過(guò)去我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的主要價(jià)值較為單一，主要作為服務(wù)國(guó)家崛起的重要標(biāo)志，通過(guò)競(jìng)技成績(jī)來(lái)塑造我國(guó)的體育形象。隨著我國(guó)邁向全面小康社會(huì)，體教融合背景下競(jìng)技后備人才價(jià)值結(jié)構(gòu)單一的政治職能已無(wú)法滿足人民生活水平快速提高過(guò)程中表現(xiàn)出的休閑、娛樂(lè)、健康促進(jìn)等功能的多元需要，結(jié)構(gòu)功能性改變使競(jìng)技體育人才展示出全面發(fā)展這一體育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的綜合作用。由此可見(jiàn)，當(dāng)前競(jìng)技體育后備人才的職能更加全面也注重發(fā)揮綜合效能，其社會(huì)價(jià)值明顯增加。一是競(jìng)技體育后備人才的快速發(fā)展推動(dòng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷前行［5］，當(dāng)前體育賽事表演、體育電視轉(zhuǎn)播、體育健身娛樂(lè)業(yè)正飛速發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)這些產(chǎn)業(yè)的支持，因此，人才成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，體教融合背景下培養(yǎng)的競(jìng)技體育后備人才，通過(guò)全面發(fā)展理念能進(jìn)一步挖掘競(jìng)技體育的競(jìng)技價(jià)值，促進(jìn)競(jìng)技體育為社會(huì)創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)效益，從而助推體育產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。二是體育競(jìng)賽向人們展示了強(qiáng)大的精神素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)前競(jìng)技體育的人文價(jià)值。競(jìng)技體育人才作為當(dāng)前社會(huì)的公眾性人物，其通過(guò)比賽、訓(xùn)練等方式能向人們展示中華體育之精神并講好中國(guó)故事，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法、言傳身教等方式能生動(dòng)形象地將競(jìng)技體育中頑強(qiáng)拼搏、不怕苦、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神進(jìn)行宣揚(yáng)，為社會(huì)營(yíng)造了良好氛圍。

2 體教融合背景下競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)困境

2.1 競(jìng)技體育后備人才主動(dòng)融入教育的內(nèi)生動(dòng)力亟待優(yōu)化

體教融合政策自推行以來(lái)，當(dāng)前競(jìng)技體育發(fā)展已經(jīng)向體教融合戰(zhàn)略看齊，并步入了“兩個(gè)發(fā)展”時(shí)期，在此情況下，體育發(fā)展不僅需要對(duì)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性短板進(jìn)行變革，還應(yīng)推動(dòng)競(jìng)技體育后備人才綜合能力。因此，需依托體教融合戰(zhàn)略，助力競(jìng)技體育后備人才體育綜合能力的提升［6］。然而，長(zhǎng)期在舉國(guó)體制機(jī)制的影響，我國(guó)競(jìng)技體育后備人才缺乏主動(dòng)融入教育的活力，效率低下，直接導(dǎo)致競(jìng)技體育后備人才融入教育的內(nèi)生動(dòng)力不足，致使教育短期無(wú)法更好發(fā)揮其相關(guān)職能，體教融合戰(zhàn)略落實(shí)陷入瓶頸。一是競(jìng)技體育后備人才自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力不足。馬斯洛需求理論將人的需要分為5個(gè)層次，自我實(shí)現(xiàn)是自身價(jià)值體現(xiàn)的最高層次，競(jìng)技體育后備人才綜合性知識(shí)較為薄弱，內(nèi)部組織的學(xué)習(xí)缺乏活力，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)疲倦、厭煩等情緒。同時(shí)，其自身的根本驅(qū)動(dòng)力受限于自身認(rèn)知。競(jìng)技體育后備人才認(rèn)為競(jìng)技成績(jī)是決定自身發(fā)展的重要指標(biāo)，體教融合雖已打破這一理念，然如何提升其自身學(xué)習(xí)動(dòng)力成為根本性痛點(diǎn)。在發(fā)展方式上，競(jìng)技體育后備人才的教育主要依賴學(xué)校教師與校園氛圍等核心要素的強(qiáng)推動(dòng)，短期內(nèi)的競(jìng)技體育后備人才在學(xué)校的教育行為依舊是外延式與粗獷式并舉的發(fā)展方式，社會(huì)、家庭參與力度不夠。發(fā)展動(dòng)力維度，競(jìng)技體育后備人才的培育方式根本上仍依靠體育部門(mén)專門(mén)制定的行政指令，對(duì)指令運(yùn)行，教練、培訓(xùn)員很大程度都起著決定性作用。目前我國(guó)對(duì)體育事業(yè)采取的社會(huì)化運(yùn)作、實(shí)體化改革都不夠深入，學(xué)生就讀的出路還不明確，體教融合實(shí)行的“自上而下、橫向互動(dòng)”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，學(xué)校與體育部門(mén)共同主辦方式尚未完全形成。二是后備人才融入社會(huì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效能并未顯現(xiàn)。由于過(guò)去競(jìng)技體育后備人才均是為推動(dòng)國(guó)家不同時(shí)間段的戰(zhàn)略需要，具備一定的政治導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)其擔(dān)負(fù)“工具性”角色。脫離國(guó)家戰(zhàn)略以及相關(guān)政策，其很難融入社會(huì)，無(wú)法滿足地方體育事業(yè)發(fā)展的要求。當(dāng)前我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)階段，沒(méi)有全民健康就無(wú)法實(shí)現(xiàn)小康，競(jìng)技體育人才超負(fù)荷的訓(xùn)練量無(wú)法運(yùn)用于國(guó)民。因此短時(shí)間內(nèi)，學(xué)校對(duì)于競(jìng)技體育后備人才的相關(guān)措施不夠完善，使其難以融入學(xué)校，導(dǎo)致競(jìng)技體育后備人才主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足。

2.2 多元主體協(xié)同參與的治理結(jié)構(gòu)還未形成

隨著體教融合戰(zhàn)略落地，競(jìng)技體育后備人才賴以生存的社會(huì)性大環(huán)境已出現(xiàn)根本性改變，原來(lái)在訓(xùn)練場(chǎng)進(jìn)行訓(xùn)練的日子以及只與訓(xùn)練打交道的日子一去不復(fù)返，迎之而來(lái)的是需要與身邊同學(xué)和教師們互動(dòng)。當(dāng)前，競(jìng)技體育后備人才主要還是服從于體育部門(mén)的管理，社會(huì)力量參與不足，體教融合倡導(dǎo)的多元主體培養(yǎng)局面尚未形成。首要原因是由于競(jìng)技體育的特殊性，成績(jī)、金牌至上的發(fā)展方式使一大批競(jìng)技體育后備人才需要花費(fèi)大量時(shí)間在訓(xùn)練上，社會(huì)與家庭的參與度不高，而體教融合戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)主要還是調(diào)配資源優(yōu)化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)引導(dǎo)競(jìng)技體育后備人才社會(huì)性方面作出的舉措不足。二是家庭、社會(huì)與校園三者間共同參與的機(jī)制不健全。競(jìng)技體育主要依靠上傳下達(dá)的方式進(jìn)行指令傳輸，社會(huì)主體參與力度不強(qiáng)，而學(xué)校也是短時(shí)間內(nèi)承辦部分比賽，其內(nèi)部的人才培養(yǎng)模式尚不健全，導(dǎo)致當(dāng)前競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式與十九大報(bào)告提出的“小政府、強(qiáng)社團(tuán)、大社會(huì)”發(fā)展目標(biāo)存在較大差距。三是舉國(guó)體制下的競(jìng)技體育培養(yǎng)模式與學(xué)校體育培養(yǎng)模式的結(jié)合不足。競(jìng)技體育后備人才在培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的主要矛盾主要體現(xiàn)在不同參與主體之間的矛盾，體現(xiàn)在地方政府與中央政府之間的矛盾，運(yùn)動(dòng)員和教練員之間，而學(xué)校體育的矛盾產(chǎn)生為老師與學(xué)生之間，主要學(xué)習(xí)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之間，學(xué)與訓(xùn)之間。因此，在體教融合戰(zhàn)略實(shí)施的背景下政府對(duì)競(jìng)技體育后備人才的治理模式還需進(jìn)一步探索。

2.3 競(jìng)技體育多層次、多途徑培養(yǎng)后備人才與學(xué)校體育組織培養(yǎng)不協(xié)調(diào)

當(dāng)前，我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的總量與體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的要求不適應(yīng)，表現(xiàn)為新興奧運(yùn)項(xiàng)目人才欠缺，項(xiàng)目人才發(fā)展不平衡。一是體育系統(tǒng)、教育系統(tǒng)和民間組織的后備人才培養(yǎng)間缺乏協(xié)調(diào)。目前，競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)主要依靠體育體系，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一。由于運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)落后，大中小學(xué)“一站式”培養(yǎng)人才的連貫性模式并未成熟。同時(shí)，學(xué)習(xí)與日常訓(xùn)練方面出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生競(jìng)技體育后備人才難就業(yè)、運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化培養(yǎng)不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二是人才培養(yǎng)的本土化、學(xué)院化、社會(huì)化組織架構(gòu)銜接不明顯。系統(tǒng)連貫的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式應(yīng)該包括一整套從準(zhǔn)入到準(zhǔn)出的篩選方式，具體包括為體育部門(mén)主導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)員選材、專業(yè)訓(xùn)練等，教育部門(mén)主導(dǎo)的教育行為、專業(yè)職業(yè)規(guī)劃和關(guān)乎畢業(yè)去向的社會(huì)保障、配套法規(guī)等多個(gè)核心要素。然而，當(dāng)前我國(guó)所實(shí)施的仍然是以體育部門(mén)為主的準(zhǔn)入到準(zhǔn)出的培養(yǎng)方式，對(duì)于精英的競(jìng)技體育后備人才以“一站式”培養(yǎng)方式為主，教育部門(mén)、體育俱樂(lè)部和體育社團(tuán)共同培養(yǎng)后備人才的積極性尚未充分調(diào)動(dòng)。民間組織、體育協(xié)會(huì)以及體育俱樂(lè)部等主體雙向溝通的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)渠道沒(méi)有建立起來(lái)，利用大中小學(xué)培養(yǎng)后備人才的方式尚未在全國(guó)普及，導(dǎo)致不同層級(jí)的后備人才培養(yǎng)模式尚未建立。同時(shí)，國(guó)家隊(duì)的組建方式也較為簡(jiǎn)單，選拔本土化、大學(xué)化、社會(huì)化人才的組織架構(gòu)尚未形成。三是運(yùn)動(dòng)員選拔形式單一，體育專業(yè)訓(xùn)練與教育相結(jié)合的發(fā)展方式并未建立，相關(guān)的組織架構(gòu)缺失。當(dāng)前競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式下的體育訓(xùn)練與教育學(xué)習(xí)融合不夠。以各級(jí)體校為依托，以大中小學(xué)為基礎(chǔ)的“三級(jí)訓(xùn)練和三級(jí)競(jìng)賽體系”沒(méi)有建立，依然還是通過(guò)國(guó)家強(qiáng)制性的手段與制度展開(kāi)。目前，只有55.4%的基層體校實(shí)現(xiàn)了體育與教育的結(jié)合，競(jìng)技體育人才的成功率僅為6%［7］。文化教育水平低下，嚴(yán)重影響了運(yùn)動(dòng)員的升學(xué)、就業(yè)和退役安置，制約了競(jìng)技體育后備人才的可持續(xù)發(fā)展。

3 體教融合背景下我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的路徑

3.1 完善競(jìng)技體育后備人才的競(jìng)賽體系，發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的多元價(jià)值

為競(jìng)技體育后備人才所打造的學(xué)訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)模式是體教融合所要求的核心內(nèi)容，通過(guò)此形式培養(yǎng)出的后備體育人才，將通過(guò)能服務(wù)于社會(huì)多元價(jià)值的、自上而下的競(jìng)賽體系提升后備人才的綜合素質(zhì)。因此，完善競(jìng)技體育后備人才的競(jìng)賽體系，首先需要完善校園內(nèi)的競(jìng)賽組織結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教育、體育以及社會(huì)組織共同參與，打造出多層次、不同水平的體育競(jìng)賽體系。其次是省、市、縣應(yīng)根據(jù)自身情況，聯(lián)合學(xué)校建立起常態(tài)化的校園競(jìng)賽組織體系，打通各級(jí)之間的雙向流通渠道，開(kāi)拓競(jìng)技體育后備人才的發(fā)展空間［8］。其次，為優(yōu)化校園內(nèi)學(xué)校體育競(jìng)賽組織結(jié)構(gòu)，形成校園—區(qū)域的、以點(diǎn)帶面的、學(xué)校體育發(fā)展方式，定期舉辦跨區(qū)域的綜合性學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，充分凸顯競(jìng)技體育后備人才的能力優(yōu)勢(shì)，在提升校園內(nèi)的體育文化氛圍突顯個(gè)人價(jià)值。在競(jìng)賽舉辦方式上，可以實(shí)行全國(guó)、選拔性競(jìng)賽、校際以及校園內(nèi)的四級(jí)比賽機(jī)制，從而打造出濃郁的校園體育文化氛圍。最后是提高社會(huì)力量的參與力度，體教融合背景下競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)主要是拓寬學(xué)校競(jìng)賽資源的來(lái)源，為其打造良好的平臺(tái)，并將體育與學(xué)校、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)校、社區(qū)和俱樂(lè)部共同辦賽的機(jī)制，為后備人才的培養(yǎng)打造出多渠道、多形式地新格局。

3.2 優(yōu)化競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教育、體育與社會(huì)共同培養(yǎng)體系

競(jìng)技體育后備人才在體教融合政策實(shí)施背景下意味著參與主體多元，培養(yǎng)形式多樣以及空間開(kāi)拓。由此在多部門(mén)參與的格局下，優(yōu)化后備人才培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。一是要協(xié)調(diào)好教育、體育與社會(huì)之間的關(guān)系，明確三者的職責(zé)分工。在此過(guò)程中，政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)好各級(jí)學(xué)校資源，引導(dǎo)學(xué)校的相關(guān)資源向其傾斜，保障其學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。同時(shí)在升學(xué)、就業(yè)等方面給予更多的政策支持。體育系統(tǒng)在此過(guò)程中需要及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)其參與的賽事直接負(fù)責(zé)，做好不同層級(jí)間的轉(zhuǎn)化工作。社會(huì)組織應(yīng)通力協(xié)同，使用投入方式多樣的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式。二是培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的高質(zhì)量競(jìng)技體育后備人才。主要方式為完善各大中小學(xué)校園的四級(jí)聯(lián)賽制度，通過(guò)科學(xué)合理的分層競(jìng)賽，將國(guó)家隊(duì)的選拔機(jī)制下放至學(xué)校，從而建立起國(guó)家、省市、地方聯(lián)動(dòng)互通的人才培養(yǎng)方式，推動(dòng)形成競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制［9］。三是依托當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，使競(jìng)技體育后備人才文化教育保障與市場(chǎng)、社會(huì)保障相結(jié)合。協(xié)調(diào)體育部門(mén)與教育部門(mén)的關(guān)系，建立“體教結(jié)合”的文化教育監(jiān)督機(jī)制，根據(jù)競(jìng)技體育后備人才的成長(zhǎng)特點(diǎn)，將競(jìng)技體育與教育、冠軍有機(jī)結(jié)合，建立以“競(jìng)技體育后備人才為中心”的綜合服務(wù)保障體系。幫助競(jìng)技體育后備人才提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高競(jìng)技體育后備人才學(xué)習(xí)訓(xùn)練的連續(xù)性和有效性。

3.3 健全競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的基本要素，培育能力均衡的體育人才

體教融合背景下，應(yīng)健全學(xué)校對(duì)于競(jìng)技體育后備人才的基本要素，灌輸以人為本理念，進(jìn)一步提高競(jìng)技體育后備人才的綜合素質(zhì)，培育出能力均衡協(xié)調(diào)的后備體育人才。首先，完善出入分明的選拔與學(xué)業(yè)完成制度。競(jìng)技體育后備人才因其專業(yè)技能突出，區(qū)別于一般學(xué)生，有時(shí)不得不延緩學(xué)業(yè)而參與比賽。因此，對(duì)其進(jìn)入學(xué)校的要求應(yīng)有明確的規(guī)定，例如必修課程的規(guī)定，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排等。而對(duì)其學(xué)業(yè)制度又需要因項(xiàng)目、因人而異，因此學(xué)校的相關(guān)學(xué)習(xí)制度要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)科目作出相應(yīng)調(diào)整，對(duì)于必須要打造成為的優(yōu)勢(shì)科目要進(jìn)一步優(yōu)化配置，在教學(xué)資源、教學(xué)條件予以重點(diǎn)扶持［10］。其次，充分發(fā)揮競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的體育文化，塑造良好的健康文化價(jià)值觀。競(jìng)技體育后備人才能充分展示其所練習(xí)項(xiàng)目的魅力。通過(guò)在校園中開(kāi)展形式多樣的體育比賽，能更好地向其他同學(xué)推廣中華體育精神，激發(fā)民眾勇敢、激昂、吃苦的精神品質(zhì)，為校園內(nèi)普通學(xué)生灌輸終身體育的意識(shí)提供良好的精神動(dòng)力。