曹瑞超，王君麟，郭 穎

(1.陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723001；2.漢中東辰外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，陜西 漢中 723100)

1 引言

十八大以來(lái)，黨和國(guó)家在關(guān)于全面深化課程改革方面做了大量部署和安排。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出要統(tǒng)籌規(guī)劃，從教材和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面加強(qiáng)各學(xué)段上下銜接、橫向配合，加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。第九次課改中為加快落實(shí)核心素養(yǎng)體系建設(shè)，“初高中貫培一體化”作為一種新的理念被提出，其實(shí)質(zhì)是在初中階段開(kāi)始主動(dòng)培育具有一定學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生的培育模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的“初高中銜接”培育模式，具有先發(fā)性和主動(dòng)性。在國(guó)家基本教育政策和學(xué)校組織模式的框架下，實(shí)踐并發(fā)展“初高中貫培一體化”培育模式的要點(diǎn)是從優(yōu)化課堂教學(xué)策略入手，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和系統(tǒng)完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程積極性和思維意識(shí)能力等，培育學(xué)生物理學(xué)科基本核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)物理夯實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 教學(xué)策略探究

馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”學(xué)說(shuō)中提出，教育培養(yǎng)人的最終目的是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系，以達(dá)到智力和體力的共同發(fā)展。而物理學(xué)科作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)生活現(xiàn)象和規(guī)律得出思維方法和理論，逐步發(fā)展出來(lái)的學(xué)科，其體現(xiàn)了體力和智力的統(tǒng)一發(fā)展。學(xué)校開(kāi)設(shè)的物理課程是科學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其在義務(wù)教育階段注重以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生日常生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)等，再結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)培育學(xué)生科學(xué)探究方法的意識(shí)，以提高分析物理問(wèn)題和解決疑問(wèn)的能力，并將知識(shí)內(nèi)容與科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀[1]。而普通高中的物理課程更注重于在觀察現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)并理解整個(gè)宇宙和自然世界，培育學(xué)生的物理觀念；從科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的方法，并借助數(shù)學(xué)學(xué)科等工具建立物理模型，以科學(xué)理論推理和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)論證為輔助，形成系統(tǒng)的科學(xué)研究方法和物理理論體系，培育學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維；在培育思維模式的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知科學(xué)的本質(zhì)及其與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步等之間的關(guān)系，培育學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。普通高中物理課程的“學(xué)科核心素養(yǎng)”是對(duì)義務(wù)教育物理課程“三維目標(biāo)”的提高與升華，更加明確、詳細(xì)的體現(xiàn)了物理學(xué)科培育什么樣的學(xué)生、怎樣培育學(xué)生。綜上所述，將初高中物理課程教學(xué)融會(huì)貫通，有助于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和后期的高質(zhì)量全面發(fā)展，因此提出以下三種教學(xué)策略[2]。

2.1 以物理視角理解物理現(xiàn)象，培育學(xué)生“物理觀念”

著名教育學(xué)家陶行知先生的生活即教育理論認(rèn)為教育和生活之間的關(guān)系是同過(guò)程性的，生活之中處處存在著教育，教育中處處體現(xiàn)生活，將教育和生活結(jié)合在一起，利用好生活中的資源可以產(chǎn)生更好的教育效果。在教學(xué)過(guò)程中以貼近學(xué)生生活且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的日常現(xiàn)象為教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)積極參與、自主觀察、相互合作、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以物理知識(shí)為基礎(chǔ)觀察現(xiàn)象和思考問(wèn)題，形成以物理視角探索新事物，掌握物理學(xué)的基本知識(shí)和技能的思維。培育“物理觀念”核心素養(yǎng)。

2.1.1 設(shè)計(jì)思路

2.1.2 教學(xué)過(guò)程

“蒸發(fā)及影響蒸發(fā)快慢的因素”一課。（1）列舉“潮濕的衣服晾干”、“教室地板上的水消失”的生活現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考討論“水去哪里？”，有的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為水變成空氣看不到了，也有學(xué)生預(yù)習(xí)教材后認(rèn)為水變成了水蒸氣是一種汽化現(xiàn)象。此時(shí)從生活情景引發(fā)學(xué)生的激烈討論，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)活躍了課堂氛圍。再引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納討論結(jié)果，得出衣服中和地板上的水從液態(tài)變成了氣態(tài)屬于汽化現(xiàn)象的一種方式“蒸發(fā)”。（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，選取幾名學(xué)生將酒精涂抹在手背上，幾分鐘后酒精消失，請(qǐng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺懿⒒卮稹熬凭チ四睦?，手感到?jīng)鍪鞘裁丛颍俊?。學(xué)生對(duì)手感到?jīng)龅脑虍a(chǎn)生爭(zhēng)論，部分學(xué)生認(rèn)為是酒精溫自身度低，部分學(xué)生認(rèn)為酒精蒸發(fā)需要吸收熱量。為解決問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把醮有酒精的棉花裹住溫度計(jì)，待酒精蒸發(fā)后比較示數(shù)變化。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，得出“酒精在蒸發(fā)的過(guò)程中吸收熱量”的結(jié)論。（3）舉例“無(wú)論冬夏，潮濕的馬路在天氣放晴后都會(huì)變干”生活現(xiàn)象思考蒸發(fā)的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為路面是慢慢變干的，教師補(bǔ)充總結(jié)蒸發(fā)的特點(diǎn)為“在任何溫度下都能在液體表面發(fā)生的緩和的汽化現(xiàn)象”。（4）與學(xué)生共同回憶晾曬衣服的過(guò)程，盡量攤開(kāi)衣物以增大液體的表面積、放置在太陽(yáng)中暴曬或通風(fēng)的位置是為了提高衣服中水分的溫度和加快衣服表面附近空氣的流動(dòng)速度，討論總結(jié)影響蒸發(fā)快慢的因素為“液體的溫度”“液體的表面積”和“液體表面附近的空氣流動(dòng)速度”。

2.2 經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培育學(xué)生“科學(xué)探究思維”

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，理論和結(jié)論多數(shù)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)情境，在誘發(fā)學(xué)生的探究欲望的同時(shí)活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力，通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的思想和方法，化解學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。培育“科學(xué)探究思維”核心素養(yǎng)。

2.2.1 設(shè)計(jì)思路

2.2.2 教學(xué)過(guò)程

“串并聯(lián)電路中電壓的特點(diǎn)”一課將學(xué)生分為四人一組學(xué)習(xí)小組，在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。（1）創(chuàng)設(shè)情景引入新課，若將某種額定電壓為22V的霓虹小彩燈接入220V的家庭電路中，要使小彩燈正常發(fā)光，應(yīng)怎樣連接？（2）引出疑問(wèn)，聯(lián)系串并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)，思考在串聯(lián)電路中不同規(guī)格的電阻兩端電壓與總電壓之間存在怎樣的關(guān)系？學(xué)生借鑒“探究串并聯(lián)電路中電流特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)做出猜想和假設(shè)：①若用電器規(guī)格都相同時(shí)，在串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系應(yīng)該和電流的關(guān)系相同，也是處處相等；②串聯(lián)電池組的電壓等于各個(gè)電池的電壓之和，那么串聯(lián)電路中的總電壓也等于各部分用電器兩端電壓之和。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為證明上述兩個(gè)猜想，應(yīng)分別測(cè)量不同燈泡和電路兩端的總電壓進(jìn)行比較，請(qǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，采用“NB物理虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件”演示實(shí)驗(yàn)電路的連接，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)電壓表應(yīng)并聯(lián)在用電器兩端，電壓表正接線柱接在電路中用電器電壓高的一端，負(fù)接線柱接在電壓低的一端。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位親自動(dòng)手連接實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)電路連接過(guò)程，體驗(yàn)電路連接的正確步驟和電壓表的正確連接方式，以突破畫(huà)電路圖或連接實(shí)物圖時(shí)的高頻錯(cuò)誤點(diǎn)，以及加深理解電壓表測(cè)哪個(gè)部分的電壓的問(wèn)題難點(diǎn)，在讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)程中逐步增強(qiáng)電壓表讀數(shù)能力。（5）分析論證，分別對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，得出結(jié)論，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)前提出的猜想是否正確。（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)論。串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：在串聯(lián)電路中，電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端的電壓之和。

2.3 注重物理學(xué)史學(xué)習(xí)，培育學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”

培根在《論求知》中講“讀史使人明智”。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷求知的過(guò)程，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理學(xué)史鑒往知來(lái)，發(fā)揚(yáng)先輩的求知探索精神，從中吸取教訓(xùn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成以及精神的成長(zhǎng)和人的全面發(fā)展。在教學(xué)中為學(xué)生講述或演繹物理學(xué)家探索神秘物理世界時(shí)的艱辛歷程的精彩歷史史實(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)，逐步形成面對(duì)問(wèn)題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。培育“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”核心素養(yǎng)。

2.3.1 設(shè)計(jì)思路

2.3.2 教學(xué)過(guò)程

“牛頓第一定律”一課，從“對(duì)立”到“統(tǒng)一”的思維邏輯進(jìn)行講授。（1）提出問(wèn)題。日常在馬路上行走與大雪天在結(jié)冰的路面上行走感受一樣嗎？觀看神舟十三號(hào)乘組在天宮空間站的授課視頻，思考航天員葉光富在太空中為什么無(wú)法如同在地球上一樣正常行走？引出“力”與“運(yùn)動(dòng)”之間有什么關(guān)系的問(wèn)題。（2）講述物理學(xué)歷史上的對(duì)立觀點(diǎn)。距今兩千多年前墨家學(xué)派創(chuàng)始人墨翟及其弟子著作的《墨子》一書(shū)提出“力，刑之所以?shī)^也”意為“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”。與墨子大約同一時(shí)期的古希臘哲學(xué)家亞里士多德也研究認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。16世紀(jì)，“現(xiàn)代物理之父”伽利略通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn)研究推理出“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。（3）學(xué)生討論分析形成“對(duì)立”態(tài)度。①部分同學(xué)根據(jù)生活中的感受，如靜止在桌面的水杯在水平方向不受力時(shí)是不會(huì)運(yùn)動(dòng)的，認(rèn)為墨子和亞里士多德的觀點(diǎn)是正確的，“力”是是物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)的原因；②另一部分學(xué)生提前閱讀了教材，根據(jù)問(wèn)題假設(shè)物體原來(lái)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，若不受摩擦力的作用便不會(huì)停下來(lái)；航天員在空間站靜止?fàn)顟B(tài)不動(dòng)，因基本不受摩擦力的作用很難行走。因此“力”是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。（4）引導(dǎo)得出“牛頓第一定律”，并帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用定律解釋《考工記·轎人》一文所記“勸登馬力，馬力既竭，轆猶能一取焉”的意思。再延伸到生活中有關(guān)實(shí)例，如“坐公交車(chē)前傾后倒”的問(wèn)題等。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史逐步培育學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”核心素養(yǎng)[3]。

3 小結(jié)

“貫培一體化”作為將初高中物理教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的一種新理念，在初中階段通過(guò)提前改變教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力的過(guò)程中逐步培育學(xué)生的“物理觀念”、“科學(xué)探究思維”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等物理學(xué)科基本核心素養(yǎng)，為以后深入學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)打下良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)，最終達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。上述關(guān)于“貫培一體化”的三種教學(xué)策略是在教育學(xué)理論基礎(chǔ)上通過(guò)小范圍課堂實(shí)踐整理總結(jié)得出的，具有一定的局限性。為了更好的將初高中物理學(xué)科聯(lián)匯貫通，形成相互輔助的一體化貫通培育模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生和全面發(fā)展的人，歡迎廣大一線教師實(shí)踐并發(fā)展本文提出的教學(xué)策略，共同探討創(chuàng)新。