惠節(jié) 江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.引言

信息技術(shù)的發(fā)展特別是互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋[1]，以學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和多媒體技術(shù)相融合的信息化教學(xué)模式必將取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2]。這是對(duì)高職院校教師教學(xué)能力的巨大挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)遇，高職院校教師信息化教學(xué)能力正在成為高職院校教師教學(xué)能力的核心[3]。顯而易見(jiàn)，高職航海類院校教師信息化教學(xué)能力將是高職航海類學(xué)生創(chuàng)新能力及職業(yè)技能發(fā)展的關(guān)鍵，構(gòu)建高職航海類院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢(shì)在必行。

2019年以來(lái)，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極組織專業(yè)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)并大力推廣使用信息化教學(xué)平臺(tái)，截止目前已累計(jì)開(kāi)展線上課程近2000余門(mén)。同時(shí)，制定項(xiàng)目化教育改革實(shí)施方案并開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)等等都為本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文根據(jù)高職院校教師信息化教學(xué)能力特征，構(gòu)建高職航海類院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期很符合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)[4]，能幫助高職航海類院校教師可以據(jù)此來(lái)評(píng)價(jià)自己的信息化教學(xué)能力水平，以便他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并及時(shí)改進(jìn)[5]，以便更好提高航海類專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.高職航海類院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高職航海類院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的指導(dǎo)思想，是在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)該從教師和學(xué)生雙方來(lái)統(tǒng)籌教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)；從提高教師信息化教學(xué)能力來(lái)統(tǒng)籌思考測(cè)評(píng)內(nèi)容。航海類職業(yè)院校在提升專任教師信息化教學(xué)能力的同時(shí)，應(yīng)更深層次考慮信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升。

2.1 指標(biāo)體系的構(gòu)建依據(jù)

系統(tǒng)是指由若干相互聯(lián)系、相互作用的各要素構(gòu)成的整體，具有整體性、相關(guān)性及層次性的特征（見(jiàn)圖1）。系統(tǒng)論所揭示的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的整體性以及整體內(nèi)部各要素的特點(diǎn)以及各要素之間的相關(guān)和層次性符合教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其內(nèi)部各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間關(guān)系。因此，系統(tǒng)科學(xué)理論為信息化教學(xué)能力的構(gòu)建提供了科學(xué)依據(jù)。

圖1 系統(tǒng)基本屬性

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，通過(guò)教師的傳授得到，而是在教師提供一定的學(xué)習(xí)情境下借助他人的幫助，通過(guò)自己意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義理論給我們航海類專任教師的日常教學(xué)很多啟示（見(jiàn)圖2）。

圖2 建構(gòu)主義理論的啟示

高職航海類教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)建得益于系統(tǒng)科學(xué)理論和建構(gòu)主義理論等支撐。通俗地說(shuō)，本文所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅具有整體、層次等特點(diǎn)，每個(gè)子系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用的。各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的核心，因此構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系要有理論支撐，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系才具有科學(xué)合理性，也能客觀地評(píng)價(jià)教師的信息化教學(xué)能力水平。本文以系統(tǒng)科學(xué)理論和構(gòu)建主義理論等現(xiàn)代教育技術(shù)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職航海類院校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵特點(diǎn)與實(shí)踐分析，構(gòu)建了三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.2 指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

（1）科學(xué)性原則是確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可靠性的重要前提，實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，指標(biāo)和賦分權(quán)重要遵循科學(xué)性原則，這樣才能客觀真實(shí)地反映高職航海類教師信息化教學(xué)能力發(fā)展規(guī)律。

（2）獨(dú)立性原則要求各評(píng)價(jià)指標(biāo)在邏輯上必須是相互獨(dú)立的。

（3）整體性原則要求各評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有一定的結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)時(shí)，要統(tǒng)籌考慮，既要考慮每個(gè)指標(biāo)對(duì)整體的影響，也要考慮指標(biāo)在體系中的地位，做到指標(biāo)不重復(fù)，也不過(guò)度突出，以免造成以偏概全的現(xiàn)象，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不符合實(shí)際。

（4）可操作性原則是結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件，確保評(píng)價(jià)是可操作的。

3.高職航海類院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

本研究一級(jí)指標(biāo)的選取主要是在研究高職航海類院校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)航海類職業(yè)教育課堂教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素的分析，制定了基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建是結(jié)合和參考一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵特征來(lái)確定，三級(jí)指標(biāo)則是對(duì)二級(jí)指標(biāo)的細(xì)化、具體化。具體如表1所示。

表1 高職航海類院校教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

4.結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升來(lái)源于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”融合發(fā)展需求，正確理解職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，構(gòu)建高職航海類院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系必將促進(jìn)高職航海類專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，高職航海類院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多元化的動(dòng)態(tài)體系，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷研究與實(shí)踐，改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，力爭(zhēng)做到科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)。