蔣 琪，韓 暢，張相春，隋常玲，尹明智，高智席

（遵義師范學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，貴州遵義 563006）

在2010年教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱《綱要》）中提出，我國高等教育要重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的規(guī)模?！毒V要》是在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下首次以國家層面提出有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)概念的正式文件[1]。理論基礎(chǔ)寬厚扎實(shí)且能適應(yīng)社會(huì)職業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才主要由應(yīng)用型高校進(jìn)行培養(yǎng)[2]。2015 年底遵義師范學(xué)院被貴州省教育廳確定為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校，同時(shí)貴州省教育廳要求學(xué)校的專業(yè)應(yīng)按照《綱要》的要求設(shè)置，以適應(yīng)社會(huì)對技術(shù)人才需求，同時(shí)要注重教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，以及教學(xué)方法的靈活多樣，注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)[3]。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是一門交叉科學(xué)，主要是由大氣科學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)互相融合形成，由此建立的課程體系主要面向氣象條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、農(nóng)業(yè)活動(dòng)對區(qū)域性氣象造成的影響及其相互作用規(guī)律進(jìn)行探究[4]。由于該課程涉及的理論知識(shí)豐富且難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)普遍反映知識(shí)點(diǎn)不易消化。該門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，單靠理論教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差等問題。該門課程具有理論性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，且與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，所以其仍然被農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)作為其本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位[5]。隨著應(yīng)用本科學(xué)校建設(shè)對增加實(shí)踐教育比例的教學(xué)改革的不斷深入和涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，之前單一靠老師在課堂傳授理論知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)模式日益凸顯其弊端，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求；由于學(xué)校對課程的學(xué)時(shí)數(shù)由之前的40個(gè)理論學(xué)時(shí)縮減至30 個(gè)學(xué)時(shí)（包括20 個(gè)理論學(xué)時(shí)和10 個(gè)課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)），實(shí)踐課時(shí)的加入對原本知識(shí)點(diǎn)豐富且難度較大的理論課授課提出了更高要求；根據(jù)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨與要求，結(jié)合黔北乃至貴州實(shí)際，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)體系中關(guān)于黔北地區(qū)農(nóng)業(yè)氣候特別是災(zāi)害性氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的影響講授較少，不能滿足黔北地區(qū)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

如何在較少的理論學(xué)時(shí)中讓學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科主要專業(yè)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)在有限的實(shí)踐課時(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，特別是如何解決在黔北地區(qū)乃至整個(gè)貴州省特殊氣候條件下保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)增收的問題，是目前黔北地區(qū)唯一涉農(nóng)本科院?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)工作中亟待解決的問題。因此，根據(jù)《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程自身特點(diǎn)及植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，通過分析之前教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)新時(shí)代下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，利用多種教學(xué)模式疊加，有步驟地進(jìn)行教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中能高效、準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)能夠靈活應(yīng)用所學(xué)理論解決當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問題[6]。本文針對地方師范院校涉農(nóng)專業(yè)《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合自身2年教學(xué)改革實(shí)踐，就應(yīng)用實(shí)踐型農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程體系建設(shè)及相關(guān)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1 “五心培育”教學(xué)理念及其實(shí)踐

“五心培育”即以“精心、耐心、熱心、誠心、全心”對待課程教學(xué)。1）精心。用心研究農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教材，認(rèn)真準(zhǔn)備教案和PPT，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，課堂上結(jié)合學(xué)科前沿知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行深入講解。2）耐心。認(rèn)真理解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的所思所想，不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生對較難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到學(xué)生完全融會(huì)貫通。3）熱心。認(rèn)真經(jīng)營課堂，通過新教學(xué)手段的引入，讓課堂充滿趣味性、神秘性、知識(shí)性和互動(dòng)性，吸引學(xué)生專心學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，以自己一顆熱忱之心引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識(shí)的熱情。4）誠心。在課上課下誠心誠意與學(xué)生進(jìn)行溝通，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，先做學(xué)生“益友”，方能成為學(xué)生“良師”，使學(xué)生認(rèn)真對待課程學(xué)習(xí)。5）全心。全心全意投入黨的教育事業(yè)，始終牢記全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，以“潤物細(xì)無聲”的方式對學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課堂思政，培養(yǎng)學(xué)生成為既有豐富農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，又有“三農(nóng)情懷”的合格社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

2 多層次豐富教學(xué)內(nèi)容

2.1 根據(jù)學(xué)科前沿豐富教學(xué)內(nèi)容

在課程知識(shí)體系的構(gòu)建中廣泛引入學(xué)科前沿知識(shí)，將一些已經(jīng)證實(shí)的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)方面的新技術(shù)和新理論更新到教學(xué)內(nèi)容中，使課程更加貼近時(shí)代、貼近前沿、貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線。目前，一些全球熱點(diǎn)問題（諸如全球氣候變暖、日益嚴(yán)重的大氣污染和頻繁發(fā)生的不同程度的氣象災(zāi)害等）都給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展帶來不可預(yù)測的風(fēng)險(xiǎn)。如何利用已有氣象學(xué)知識(shí)對上述情況做好風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判，采用最新技術(shù)改進(jìn)農(nóng)田管理，盡最大可能將災(zāi)害損失降到最低已經(jīng)成為一個(gè)農(nóng)業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。在授課過程中結(jié)合發(fā)表文獻(xiàn)資料將部分農(nóng)業(yè)氣象學(xué)前沿話題引入課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有知識(shí)大膽假設(shè)，小心求證，用青春大腦創(chuàng)想未來，以求真務(wù)實(shí)的精神引領(lǐng)學(xué)生探索減輕氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的措施，同時(shí)反思引發(fā)災(zāi)害的人類不當(dāng)行為，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和教學(xué)參與度。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的學(xué)科屬性決定其交叉學(xué)科的本質(zhì)，妥善處理農(nóng)業(yè)氣候與農(nóng)業(yè)布局、農(nóng)業(yè)氣象與農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害與風(fēng)險(xiǎn)管理、農(nóng)業(yè)小氣候與工廠化農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)氣象信息與智慧農(nóng)業(yè)等關(guān)系，在今后的農(nóng)業(yè)發(fā)展中具有重要的指導(dǎo)意義。隨著學(xué)科的進(jìn)步，相關(guān)技術(shù)革新不斷涌現(xiàn)，課程知識(shí)的教學(xué)只有不斷汲取相關(guān)學(xué)科的最新研究成果，并積極引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的深度融合不同學(xué)科知識(shí)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的專門農(nóng)業(yè)氣象人才。

2.2 結(jié)合地方農(nóng)業(yè)發(fā)展和涉農(nóng)專業(yè)特點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容

目前遵義師范學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)科技學(xué)院植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程大綱大致包含3 個(gè)方面的內(nèi)容：1）傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識(shí)體系中農(nóng)業(yè)氣象基本要素（光、溫、水和氣（風(fēng)）四大要素）、天氣（包括災(zāi)害性天氣）和氣候[7]，上述內(nèi)容是本課程要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，部分知識(shí)涉及氣象學(xué)知識(shí)，難度較大；2）根據(jù)黔北氣候特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，開設(shè)的農(nóng)業(yè)與氣候?qū)ｎ}，重點(diǎn)講解貴州氣候特點(diǎn)及常見災(zāi)害性天氣的預(yù)防和應(yīng)對；3）結(jié)合農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)開設(shè)的校企聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)，積極邀請企業(yè)中和地方上在災(zāi)害天氣防治及不同氣候環(huán)境下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有經(jīng)驗(yàn)的專家到學(xué)校進(jìn)行講解，或是帶領(lǐng)學(xué)生利用實(shí)踐課時(shí)到周邊農(nóng)田中實(shí)際操作和觀摩。

上述授課內(nèi)容的安排基于3點(diǎn)考慮：1）農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是綜合農(nóng)學(xué)和氣象學(xué)知識(shí)的交叉學(xué)科，具有理論知識(shí)多和偏向應(yīng)用的特點(diǎn)，在沒有前期氣象學(xué)知識(shí)鋪墊的情況下，學(xué)生理解較為困難，加之該學(xué)科較強(qiáng)的應(yīng)用屬性，單純停留在紙面的知識(shí)經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。另外，該課程需在較少的課時(shí)中使學(xué)生掌握必須的理論知識(shí)，因此我們抽出三分之一的時(shí)間將基本的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識(shí)進(jìn)行高度整合后以專題的形式講授給學(xué)生，同時(shí)布置相關(guān)研習(xí)作業(yè)督促學(xué)生課后積極查找資料，擴(kuò)大知識(shí)面。2）以前的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)多采用教育部規(guī)劃教材，教材課程知識(shí)體系完備，但是同時(shí)存在教材無法覆蓋當(dāng)?shù)氐奶厥廪r(nóng)業(yè)氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)后在當(dāng)?shù)毓ぷ鲿r(shí)應(yīng)用性不足，因此利用遵義乃至貴州本地的氣象資料及農(nóng)業(yè)資料，編寫綜合專題，向?qū)W生介紹本地的實(shí)際情況，使學(xué)生清楚掌握在本地特有氣候條件下如何處理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題。3）實(shí)踐課時(shí)較少，如何高效利用是一個(gè)值得思考的問題，因此將企業(yè)和地方相關(guān)專家請進(jìn)課堂，讓學(xué)生從講座中汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是非常重要的學(xué)習(xí)安排，專家利用自身幾十年的豐富經(jīng)驗(yàn)深入淺出講解各種農(nóng)業(yè)上應(yīng)對氣候條件變換的措施，學(xué)生興趣濃厚，待到合適的時(shí)間再將學(xué)生帶到田間地頭，使學(xué)生實(shí)際操作并有效記錄，鞏固相關(guān)實(shí)踐認(rèn)知，力爭在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的實(shí)際技能。

3 改革教學(xué)方法與手段

3.1 多種類型資料助力教學(xué)

現(xiàn)代教育的發(fā)展已經(jīng)不再是依靠傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)進(jìn)行單一講授的模式，而是更多的利用多媒體形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，其強(qiáng)大的演示功能，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、三維演示、模擬事物形成過程等特點(diǎn)，使學(xué)生從視覺、聽覺甚至觸覺上皆有豐富體驗(yàn)并從中學(xué)到知識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如在講貴州本地災(zāi)害性天氣系統(tǒng)“凝凍”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用多媒體模擬演示凝凍誕生的原因及發(fā)生各個(gè)階段的特征，學(xué)生通過對視頻對凝凍產(chǎn)生的原因及其對農(nóng)業(yè)的危害有了直觀認(rèn)識(shí)，再結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對“凝凍”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了全面掌握，與此同時(shí)開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極闡述自己覺得可能的抗凝凍措施，最后教師加以總結(jié)，使學(xué)生去粗存精，去偽存真，掌握正確的抗凝凍保生產(chǎn)措施。通過多媒體內(nèi)容展示，有效提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知并啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這是傳統(tǒng)教學(xué)單純依靠枯燥講解無法達(dá)到的效果。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)和分組討論助力教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是改變之前單純依靠老師講授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受的教學(xué)局面，轉(zhuǎn)化成為教師布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并在課堂講解的模式[8]。在該種模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性顯著增加，對所學(xué)知識(shí)掌握的更加牢固，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉自己的思維和演講能力，提高自身綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式主要有3 個(gè)過程：1）教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)。2）學(xué)生課下通過自身閱讀教材和查找參考資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。3）課堂學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)知識(shí)向其他同學(xué)進(jìn)行講解，回答老師和同學(xué)們的問題，最后由老師總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)，完成該部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課下復(fù)習(xí)和完成作業(yè)進(jìn)行鞏固[8]。如在講解積溫這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師課前布置學(xué)生進(jìn)行積溫種類及計(jì)算方式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對積溫在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用的案例進(jìn)行收集，上課時(shí)間請相關(guān)同學(xué)上臺(tái)將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容向班級同學(xué)進(jìn)行講解，并將自己收集的案例向同學(xué)們播放，最后老師進(jìn)行總結(jié)。和傳統(tǒng)講授法相比，學(xué)生在掌握積溫的概念、分類和應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)上，翻轉(zhuǎn)課堂顯著勝出，學(xué)生對自己“辛苦”獲得的知識(shí)掌握牢固程度遠(yuǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)法之上。

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行分析，并分組展開討論，最后經(jīng)教師指正后記錄課堂討論內(nèi)容，課后進(jìn)行知識(shí)拓展。例如在講解農(nóng)田小氣候的知識(shí)點(diǎn)中，教師先引入不同耕作方式對麥田小氣候影響的案例，通過案列進(jìn)行初步分析，進(jìn)而提出問題“耕作方式如何影響麥田的小氣候”，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在學(xué)生得出自己結(jié)論后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，得出“不同種植方式主要通過不同的作物群體結(jié)構(gòu)，改變農(nóng)田輻射輸送和湍流交換，從而產(chǎn)生不同的小環(huán)境效應(yīng)”這一結(jié)論。案例結(jié)合課堂討論的教學(xué)方式從本質(zhì)上變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)為自己主動(dòng)探究知識(shí)，這為農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)提供了一個(gè)較高效的教學(xué)方法[9]。

3.3 課程思政導(dǎo)航課堂教學(xué)

課程思政教育教學(xué)改革其實(shí)質(zhì)是以農(nóng)業(yè)氣象學(xué)自身建設(shè)規(guī)律為前提,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，挖掘并凸顯其價(jià)值引領(lǐng)功能；也是將思想政治教育融入農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。例如，結(jié)合氣象服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)當(dāng)年有關(guān)農(nóng)業(yè)的政策文件，強(qiáng)化黨中央精神在學(xué)生群體中的輿論導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生正確剖析認(rèn)識(shí)其所學(xué)專業(yè)的社會(huì)地位，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)自信，樹立職業(yè)理想。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)過程融入課程思政，有利于地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、專業(yè)引導(dǎo)與價(jià)值教育的多重培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

4.1 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程體系中實(shí)踐教學(xué)居于重要的位置，根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)實(shí)踐科目，是對于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。充分利用校內(nèi)不同場地及其校外農(nóng)田開展氣象觀測及其他科目的實(shí)操演練，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。如讓學(xué)生進(jìn)行積溫測定和農(nóng)田小氣候的觀測；讓學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)害蟲生育進(jìn)程溫度影響的探索實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生根據(jù)遵義本地氣候特點(diǎn)擬定農(nóng)作物田間管理任務(wù)書等[9]。學(xué)生充分吸收課本知識(shí)后能有效開展實(shí)踐活動(dòng)，掌握相關(guān)實(shí)踐技能，滿足本地農(nóng)業(yè)管理需要。

4.2 結(jié)合當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

聘請遵義本地國家級龍頭企業(yè)卓豪農(nóng)業(yè)科技有限公司的技術(shù)總監(jiān)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)推站的農(nóng)技推廣工作人員到校講學(xué)，利用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生拓展自身知識(shí)面，不斷吸收實(shí)踐操作技能；同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走到田間地頭開展課程實(shí)際操作，在當(dāng)?shù)乜萍既藛T的指導(dǎo)下親身實(shí)踐氣象測定環(huán)節(jié)，觀摩不同農(nóng)田管理模式對作物生長的影響，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐技能。

5 小結(jié)

在教學(xué)多元化發(fā)展的今天，越來越多新理論、新技術(shù)、新方法被不斷運(yùn)用到農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)過程中，如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，是教師必須要考慮的問題。該課程本身是與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的一門交叉學(xué)科，在目前鄉(xiāng)村振興發(fā)展產(chǎn)業(yè)的大前提下，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)能夠利用農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識(shí)服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)的基層農(nóng)技人才勢在必行，如何通過課堂教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)對教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上都提出更高的要求。隨著廣大師生對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革、課程體系建設(shè)的不斷深入，相信在新時(shí)期里，地方院校涉農(nóng)專業(yè)將培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才，將更好地為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研服務(wù)。