周耀鵬 陳曉男

（無錫科技職業(yè)學(xué)院,江蘇 無錫 214028）

中國特色社會主義進入新時代后，國家賦予高職院校以新的使命，著力建設(shè)高水平高職院校、引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略。高職院校根據(jù)院校開設(shè)專業(yè)情況，緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整計劃，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)資源條件等要素動態(tài)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；著眼院校的發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整院校的內(nèi)部治理方式，優(yōu)化資源配置，促成服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、優(yōu)點特色突出、文化傳承等多類型產(chǎn)教融合專業(yè)群的集合，為建設(shè)高水平高職院校奠定基礎(chǔ)。

目前高職院校本著創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動，立足新時代教學(xué)觀，以教學(xué)改革為手段，以課程建設(shè)為重點，推進全面落實“三教”改革?！叭獭备母锸歉采w教與學(xué)每個階段的全面改革，改革抓住教與學(xué)的基本范式，針對性非常強。同時隨著高水平院校與專業(yè)建設(shè)的迅速推動，教師綜合運用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，創(chuàng)新數(shù)字教材與改進課堂教學(xué)方法成為新常態(tài)，這些創(chuàng)新技術(shù)貫穿教學(xué)全過程，特別在實驗（訓(xùn)）、實習(xí)環(huán)節(jié)顯得尤為突出與必要，這都是確保教學(xué)質(zhì)量得到提升的前提條件。本文以無錫科技職業(yè)學(xué)院為例，研究如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，淡化專業(yè)界限、強化專業(yè)群領(lǐng)域，探索跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)科的實習(xí)實訓(xùn)模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

1 高職人才職業(yè)勝任力培養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)研究

高等職業(yè)教育的辦學(xué)目的是為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能型人才[1]。目前的專業(yè)設(shè)置在一定程度上與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展不完全接軌，實際工作崗位能力的需求與學(xué)生專業(yè)能力契合度不高。學(xué)生進入企業(yè)發(fā)現(xiàn)崗位技能需求與自身所學(xué)專業(yè)相關(guān)但不完全相符。其原因是多方面的，比如，學(xué)校未開設(shè)相關(guān)課程內(nèi)容，或開設(shè)的課程內(nèi)容過于空泛，未深入了解企業(yè)用人需求；又如，教師本身在職業(yè)素養(yǎng)方面有所欠缺，未能將先進的理念和技術(shù)融入課堂教學(xué)。

高職學(xué)校是不是高質(zhì)量，有沒有形成自身優(yōu)勢，關(guān)鍵在于其培養(yǎng)方式是不是先進，是否富有特點。無錫科技職業(yè)學(xué)院提出的“創(chuàng)新驅(qū)動、區(qū)校一體、產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式，是全國高新區(qū)高職教育的“新吳模式”，是貫徹原教育部部長陳寶生提出的“把學(xué)科建在產(chǎn)業(yè)鏈上、把學(xué)校建在開發(fā)區(qū)里”思想的生動實踐。

1.1 高職人才職業(yè)勝任力培養(yǎng)的內(nèi)涵

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，促進職業(yè)院校加強專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強實訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”。為了讓學(xué)校盡可能多為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，并且在“三教”改革的前提下使得行業(yè)、企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，盡量多參與高職院校的改革與發(fā)展，使學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)“零距離”接觸，實現(xiàn)學(xué)生能力與行業(yè)、企業(yè)需求無縫對接，縮短用人單位人才空置周期，降低企業(yè)用工成本。

1.2 高職人才職業(yè)勝任力培養(yǎng)的目標(biāo)

眾所周知，高職教育的專業(yè)崗位實習(xí)、實訓(xùn)是完整教學(xué)中的一環(huán)，架起了學(xué)生從校園學(xué)業(yè)過渡到企業(yè)就業(yè)之間的橋梁。在具體實施中，學(xué)生將更全面地對自己的專業(yè)能力和職業(yè)特點有客觀認知，能切身體察社會對自身專業(yè)的職業(yè)要求，通過培養(yǎng)職業(yè)勝任力，能為學(xué)生提供職業(yè)鍛煉的機會。學(xué)生在參與實習(xí)、實訓(xùn)的過程中，不僅能開闊眼界，反省自身和了解社會，還能積累寶貴的職業(yè)體驗，對提升職業(yè)創(chuàng)新能力具有重要意義。同時，通過培養(yǎng)職業(yè)勝任力，也能促使學(xué)生盡快符合職業(yè)崗位需求，適應(yīng)社會，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

設(shè)計和利用好這個職業(yè)勝任力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)將不僅為企業(yè)提供即到即用的員工，也為學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定與實施同行業(yè)、企業(yè)需求形成閉環(huán)。在服務(wù)學(xué)生的同時，也服務(wù)廣大用人單位，是行、企、校緊密合作的有效措施之一。

學(xué)校立足校地協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)教融合命運共同體，不僅能做到開發(fā)區(qū)的高職院校學(xué)科建設(shè)服務(wù)于開發(fā)區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更能實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)上崗的政、行、企、校便捷溝通和有效協(xié)同的四方大聯(lián)動，合力形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，使人力資源供給與科技服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、文化服務(wù)等“一供給三服務(wù)”精準落地生根，從而實現(xiàn)無錫科技職業(yè)學(xué)院“聚焦高水平，服務(wù)學(xué)生成長成人；聚焦高質(zhì)量，服務(wù)高新區(qū)”的辦學(xué)初心與價值追求。

2 高職人才職業(yè)勝任力培養(yǎng)的主要方法與問題解決思路

2.1 高職人才職業(yè)勝任力培養(yǎng)的主要方法

培養(yǎng)高職人才勝任力的主要方法可以探索在高職院校與地方、行業(yè)、企業(yè)的多方參與辦學(xué)的框架內(nèi)[2]，以構(gòu)建校企產(chǎn)教融合平臺作為前提，高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式作為支撐，培養(yǎng)高職人才職業(yè)勝任力，實現(xiàn)學(xué)生入企就業(yè)“軟著陸”。通過校企協(xié)同制定研究人才培養(yǎng)方案，及時將新科研技術(shù)、新工藝標(biāo)準、新課程規(guī)范納入課程標(biāo)準和課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)。踐行高新區(qū)職業(yè)教育“新吳模式”，強化地方產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)高職院校的專業(yè)優(yōu)化與專業(yè)群設(shè)置。

將引企入校，工學(xué)結(jié)合作為具體抓手，探索建設(shè)契合度高的高水平專業(yè)群教學(xué)資源庫，創(chuàng)設(shè)課程資源的認證標(biāo)準，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的廣泛覆蓋。配套使用校企合作研發(fā)出版的創(chuàng)新活頁式、工單式一體化教材，共同開發(fā)信息化教學(xué)資源。緊密結(jié)合學(xué)校與企業(yè)互補的教學(xué)資源和價值環(huán)境，充分發(fā)揮校企合作在人才培養(yǎng)方面雙方的優(yōu)勢，努力實現(xiàn)以講授理論知識為主的課堂教學(xué)與以獲得實踐能力和經(jīng)驗為主的企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)有機融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)及時通過與企業(yè)的深度合作將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準作為教學(xué)內(nèi)容模塊，并融入教學(xué)中，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，“引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，促進職業(yè)院校加強專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強實訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”。高職院校勢必從產(chǎn)教融合這個切入點找到突破口，在“三教”改革背景下努力探索傳統(tǒng)高職教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)路徑。

2.2 高職人才職業(yè)勝任力培養(yǎng)的問題解決思路

我國高職教育形成了“能力本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這里所謂的能力包括“德”的能力，強調(diào)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的修養(yǎng)，強化實踐育人，提升思想政治教育工作的針對性與實效性；也包括“技”的能力，實質(zhì)是以職業(yè)資格標(biāo)準為紐帶的“能力核心”標(biāo)準[3]。2022年5月出臺的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”。因此，僅僅突出“能力本位”顯然具有局限性，本文認為高職教育的人才培養(yǎng)方案應(yīng)從職業(yè)勝任力培養(yǎng)的角度出發(fā)，課程體系要符合崗位職業(yè)技術(shù)技能資格的要求，從而滿足企業(yè)用人需求。

企業(yè)用人單位能即時聘用學(xué)生，學(xué)生走出校門就能適應(yīng)生產(chǎn)場地，體現(xiàn)了培養(yǎng)高職人才職業(yè)勝任力的重要性。隨著社會先進生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，很多企業(yè)項目具有多學(xué)科、跨領(lǐng)域、重實操的特性，這些職業(yè)能力發(fā)展是學(xué)生在校期間難以通過單學(xué)科、單專業(yè)的學(xué)習(xí)所能夠?qū)崿F(xiàn)的。

為了培養(yǎng)高職人才職業(yè)勝任力，還可以探索在“三教”改革背景下將傳統(tǒng)高職教學(xué)范式進行轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，范式（pardigm），亦稱“規(guī)范”“范型”。1962年，美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出“范式”一詞，用來解釋科學(xué)革命，其與“科學(xué)共同體”概念相聯(lián)系。范式主要指科學(xué)共同體成員所共有的“研究傳統(tǒng)”“理論框架”“理論上和方法上的信念”、科學(xué)的“模型”和具體運用的“范例”，還包括自然觀或世界觀等。范式是科學(xué)活動的實體和基礎(chǔ)，科學(xué)的發(fā)展正是范式的運動。舊范式為新的范式所取代，則導(dǎo)致科學(xué)革命，標(biāo)志著科學(xué)發(fā)展的又一重大轉(zhuǎn)折。實際上，任何一種教學(xué)模式都是依附于一定的教學(xué)范式而存在的，若離開了一定的教學(xué)范式，也就不存在所謂的教學(xué)模式了，可以把教學(xué)范式界定為師生群體對教學(xué)的共同認知、公認價值和教育技術(shù)的總和。教學(xué)范式體現(xiàn)的是教育理念和教學(xué)方法，同時教學(xué)范式注重的是如何將教與學(xué)有效融合的過程，是由教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)過程等系列要素構(gòu)成。

西方在“范式”引入教育教學(xué)領(lǐng)域后，人們更多地關(guān)注“教學(xué)研究范式”，美國的蓋奇（Cese）、多以利（Doyle）、舒爾曼（Shulman）等人都對其進行了深入探討。國外“課程范式”主要存在“范式作為方法論”“范式作為模式”“范式作為觀念”三種類型的課程范式研究。就西方對“教學(xué)研究范式”與“課程范式”研究而言，不難發(fā)現(xiàn)他們對“課堂范式”的研究較少。

在我國“范式”被引入教育教學(xué)研究領(lǐng)域后，人們從課堂范式、課程范式等方面作了研究?！罢n程范式”研究集中在兩個方面。第一種是對課程范式的理解與規(guī)范，第二種是對課程范式轉(zhuǎn)型的研究，課程向項目驅(qū)動型、任務(wù)案例型等創(chuàng)新課程范式轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式以教師、教材和課堂為中心?；旧闲纬闪私處焼蜗騻魇?、學(xué)生接受的形式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺點特別明顯，問題主要在于學(xué)生在整體教學(xué)過程中自始至終處于被動接受知識的位置，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識容易被忽略或者被抑制。然而，互聯(lián)網(wǎng)帶來了信息爆炸，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使萬物互聯(lián)，5G技術(shù)的全面鋪開以及人工智能的深度廣泛應(yīng)用讓我們看到了一個嶄新的智能化時代。在新時代下，課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)程序、技術(shù)環(huán)境等這些要素都應(yīng)根據(jù)各專業(yè)重構(gòu)課堂范式，轉(zhuǎn)型過程中還應(yīng)注重這些元素要重點鮮明、統(tǒng)籌兼顧、融合創(chuàng)新。

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，一系列創(chuàng)新的前沿職業(yè)教育改革方案應(yīng)運而生，陸續(xù)落地?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出“三教”改革的任務(wù)，即“教師”“教材”和“教法”三主體的改革，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者形成閉環(huán)的一體結(jié)構(gòu)。高職教育在“三教”改革背景視角下，如何把握好整體性、目的性和方法論這三個核心問題是重中之重。著眼于培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合能力，這也是國家“雙高計劃”中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的主要任務(wù)?！叭獭备母锸巧婕敖膛c學(xué)各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新改革。教師、教材、教法分別對應(yīng)解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個關(guān)鍵問題，改革抓住了教與學(xué)的基本規(guī)律，有很強的針對性?！叭獭备母锉尘跋碌膭?chuàng)新理念引導(dǎo)全國高職院校確立科學(xué)的教學(xué)觀，以教學(xué)改革為抓手，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型與重構(gòu)為重點，促進形成落實“三教”改革的共識。同時“三教”改革是需要新技術(shù)支持的教學(xué)改革，隨著“智慧化、數(shù)字化職業(yè)教育”的迅猛發(fā)展，教師靈活使用信息技術(shù)編寫教材和創(chuàng)新教法成為新增長點，主要表現(xiàn)為符合新技術(shù)的要求，通過創(chuàng)新轉(zhuǎn)化將其融入教學(xué)標(biāo)準和課程內(nèi)容中，這種新技術(shù)在實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等教學(xué)主要環(huán)節(jié)的應(yīng)用顯得尤為必要，這些都是推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型與重構(gòu)的重要條件。

“三教”改革背景下高職人才職業(yè)勝任力的培養(yǎng)是解決該問題的有益探索。要聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校一起制定出與企業(yè)發(fā)展相一致的課程目標(biāo)，以增強職業(yè)教育課程的職業(yè)勝任力，從而走出職業(yè)教育課程設(shè)計技能化的認識誤區(qū)[4]。學(xué)校積極為企業(yè)提供能入企掛職實踐的師資，同時開設(shè)所需的課程，企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進課程資源開發(fā)。在校企合作中學(xué)校通過企業(yè)工廠式實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式以及“行業(yè)協(xié)會”方式服務(wù)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生入企就業(yè)“軟著陸”，也讓企業(yè)能更快地招到符合自身需求的學(xué)生，這樣能充分調(diào)動、推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。

3 高職人才職業(yè)勝任力培養(yǎng)創(chuàng)新舉措的探索

時任新吳區(qū)委書記，無錫高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)黨工委書記，無錫科技職業(yè)學(xué)院理事會理事長蔣敏在《構(gòu)建產(chǎn)教命運共同體，促進區(qū)校發(fā)展高質(zhì)量》一文中指出，“職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，因此，職業(yè)院校辦在開發(fā)區(qū)、開發(fā)區(qū)辦職業(yè)教育，是實現(xiàn)校企雙方需求緊密結(jié)合的最佳路徑。無錫高新區(qū)是國內(nèi)有重要影響的‘日資高地’‘韓資板塊’‘歐美組團’，當(dāng)前正全力打造物聯(lián)網(wǎng)、集成電路、高端裝備制造、新材料新能源等多個千億級產(chǎn)業(yè)集群。無錫科技職業(yè)學(xué)院依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的布局，整合院部專業(yè)，重點打造智慧服務(wù)、新能源汽車、空港物流、物聯(lián)網(wǎng)、文化旅游、數(shù)字藝術(shù)六大專業(yè)群，建立與產(chǎn)業(yè)動態(tài)匹配的專業(yè)調(diào)整機制，與產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合建設(shè)對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與村田、SK海力士等世界500強企業(yè)合作共建現(xiàn)代學(xué)徒制中心，不僅做到了高職院校建在開發(fā)區(qū)，更實現(xiàn)了‘把學(xué)科建在產(chǎn)業(yè)鏈上’”[5]。依托區(qū)域強大的企業(yè)資源、經(jīng)驗豐富的師資力量、跨國企業(yè)優(yōu)秀的課程體系，以及無錫科技職業(yè)學(xué)院良好的實訓(xùn)環(huán)境，都為培養(yǎng)高職人才職業(yè)勝任力導(dǎo)向的實習(xí)實訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件。

近年來，學(xué)校與高新區(qū)等多方企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，開創(chuàng)了許多校企合作的路徑，總結(jié)了一系列寶貴經(jīng)驗。學(xué)校每年組織骨干教師到國內(nèi)高校、研究所進行專業(yè)培訓(xùn)，組織骨干教師成立科研助理團隊協(xié)助企業(yè)進行項目研發(fā)，提高教師的專業(yè)實踐能力，也為培養(yǎng)高職人才職業(yè)勝任力導(dǎo)向的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)新提供了師資保障。

3.1 傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型重構(gòu)

在線上線下的融合課堂教學(xué)中不僅有教師講授，可引入企業(yè)工程師、實驗師、學(xué)生“小講師”完善優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“多師同堂”的協(xié)同教學(xué)方式，如圖1所示。大膽采用課堂連線企業(yè)工程師進行答疑解惑；實驗師虛實結(jié)合進行課堂實驗過程講解操作；學(xué)生“小講師”上臺展示深度學(xué)習(xí)成果，充分實現(xiàn)信息化教學(xué)手段下的創(chuàng)新課堂生態(tài)。師資力量的多元互補、教學(xué)過程的開放互動、教學(xué)效果的整合互益，將教學(xué)過程中的各種要素有效匯聚起來，充分釋放協(xié)同創(chuàng)新的要素活力，有利于切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

圖1 “多師同堂”型實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式

3.2 企業(yè)工廠式實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式

企業(yè)和高職院校探索建設(shè)一批資源共享，匯集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實案例和社會科技服務(wù)于一體的企業(yè)生產(chǎn)式實習(xí)、實訓(xùn)基地。學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共建實驗實訓(xùn)平臺，比如大的連鎖餐館，直接把標(biāo)準的后廚裝修搬到了學(xué)校里，教師是企業(yè)委派駐校兼職的在職優(yōu)秀員工，在課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)套用企業(yè)的相關(guān)價值理念，教材直接引用企業(yè)的成功案例甚至可以是還在進行中的項目案例，借用企業(yè)活頁工單式教材豐富教學(xué)項目內(nèi)容，同時結(jié)合“1+X證書”技能考證要求輔助使用考證教材，達到“書證融通、課證融通”的教學(xué)效果。學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束畢業(yè)后可直接進入企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省入職培訓(xùn)的成本。教學(xué)考核不以定勢化、應(yīng)試化為手段，構(gòu)建個性化、項目化的學(xué)生評價反饋系統(tǒng)模型。倡導(dǎo)通過學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以過程考核為主導(dǎo)，通過精準分析診斷學(xué)生的評價，個性化定制推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源，因材施教，優(yōu)化教學(xué)評估。這也是高新區(qū)高職教育“新吳模式”的有效落地。

3.3 以信用積累為導(dǎo)向的行業(yè)協(xié)會式職業(yè)勝任力指導(dǎo)

學(xué)校探索設(shè)置一些類似于職業(yè)生涯指導(dǎo)師的崗位，專門管理所有應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆校友。比如無錫市高新區(qū)，是由教師甲擔(dān)任職業(yè)生涯指導(dǎo)師，所有應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆校友都可以找他。案例一，學(xué)生對這家企業(yè)不滿意，不能勝任這個崗位，教師甲幫學(xué)生聯(lián)系企業(yè)HR，進行崗位再匹配和崗前再培訓(xùn)，或者聯(lián)系另一家企業(yè)跳槽，在這個過程中可以積累學(xué)生的信用，學(xué)生信用越高，企業(yè)越愿意招聘。案例二，學(xué)生反映這家企業(yè)待遇不公平，教師甲可以出面找原因并進行調(diào)解，在這個過程中可以積累企業(yè)的信用，企業(yè)信用越高，能力強的學(xué)生也會更愿意入職就業(yè)。案例三，學(xué)生想創(chuàng)業(yè)，教師甲或借助學(xué)校的雙創(chuàng)資源可以幫他們選擇辦公地址，招聘員工，開業(yè)的時候甚至可以聯(lián)系行業(yè)大咖為學(xué)生站臺或者介紹相關(guān)業(yè)務(wù)。這種行業(yè)協(xié)會式的實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)，能讓學(xué)生充分體會到“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念。學(xué)校不再扮演知識注射器的角色，只要學(xué)生干一行，學(xué)校就提供各種資源支持，既教了本事，也發(fā)行了信用，信用從一次發(fā)行終身有效，到分段發(fā)行終身積累，從而建立起一個讓學(xué)生有歸屬感的共生終身社群。

4 結(jié)語

本文通過探索政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方的緊密關(guān)系，研究“三教”改革背景下“新吳模式”高職人才職業(yè)勝任力的培養(yǎng)，通過產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新，有助于樹立學(xué)?？诒?，實現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展；有助于打造企業(yè)品牌，實現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展，進而促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟得到發(fā)展，也會帶來更多的產(chǎn)業(yè)相關(guān)激勵政策出臺，實現(xiàn)企業(yè)的長遠發(fā)展。有助于更多的行業(yè)、企業(yè)將資源投入支持學(xué)校教育，為區(qū)校一體、協(xié)同創(chuàng)新的高新區(qū)高職教育“新吳模式”夯實根基、添磚加瓦。