趙云潔

（同濟(jì)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海 201805）

當(dāng)前，項(xiàng)目式教學(xué)正在以一種發(fā)展較快的趨勢(shì)在教育領(lǐng)域蔓延。讓孩子在真實(shí)的世界和抽象的思維之間不斷地建立起相互的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)在解決問題、完成任務(wù)的過程中獲取知識(shí)，而這些問題很有可能是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、未來世界中遇到的實(shí)際問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和解決方案。PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)緣起于美國(guó)，卻在全球教育界風(fēng)靡，在國(guó)內(nèi)也正在引起越來越多的關(guān)注。上海市出臺(tái)《義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃（2020-2022）》，這種以提出問題為導(dǎo)向、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題為目標(biāo)、實(shí)踐為基礎(chǔ)、跨學(xué)科項(xiàng)目為載體的全新的教學(xué)方式的變革，將在上海100所向教育行政部門主動(dòng)申請(qǐng)的中小學(xué)校里開展。

萊夫和溫格是“實(shí)踐共同體”理論的首創(chuàng)者，其二者在《情景學(xué)習(xí)：合法性周邊參與》一書中首次提出“實(shí)踐共同體”的概念。作為一種社會(huì)性學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐共同體理論對(duì)學(xué)習(xí)做出了多個(gè)維 度的精辟論述，最為突出的是將學(xué)習(xí)視為置身于實(shí)踐共同體的意義協(xié)商活動(dòng)[1]52。在后期的研究中，二者對(duì)這一理論進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)和拓展。當(dāng)前，該概念正在被較為廣泛地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，也被逐漸地推廣和嵌入。

當(dāng)前，針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的研究已經(jīng)具備了一定的數(shù)量，但是主要是集中在課程的開發(fā)、教學(xué)模式在某一類型教育的運(yùn)用等。同時(shí)，針對(duì)實(shí)踐共同體的研究，有一大部分集中在語言學(xué)的領(lǐng)域。但是，基于實(shí)踐共同體理論，針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)開展的研究則數(shù)量較少，然而，實(shí)踐共同體理論與項(xiàng)目式教學(xué)存在較大的契合之處和耦合程度，因此，針對(duì)二者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行探究，并且挖掘基于實(shí)踐共同體理論的項(xiàng)目式教學(xué)的未來實(shí)踐路徑，成為一項(xiàng)關(guān)鍵命題。

一、項(xiàng)目式教學(xué)

（一）項(xiàng)目式教學(xué)概念

即項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，主張以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的過程是完成項(xiàng)目、解決問題的過程。 PBL是一類學(xué)習(xí)方式或者是指一類課程形態(tài)的總稱。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提出的思想淵源：杜威的做中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)以及克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法。步驟：一次PBL教學(xué)要分次給予問題，分次討論。具體過程大致包括七個(gè)步驟：第一步，弄清不熟悉的術(shù)語；第二步，界定問題；第三步，頭腦風(fēng)暴（對(duì)可能的假設(shè)或解釋進(jìn)行集體討論）；第四步，重新結(jié)構(gòu)化問題（對(duì)問題的嘗試性解決）；第五步，界定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（以上步驟為學(xué)生小組討論）。第六步，收集信息和個(gè)人學(xué)習(xí)（學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)）；第七步，共享收集到的和個(gè)人學(xué)習(xí)的信息（小組報(bào)告和討論）。經(jīng)過上述七步驟，完成一次PBL學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式具有如優(yōu)點(diǎn)：它為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息；可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻；它不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。然而，通過資料搜集發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)在開展項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，仍然面臨一定的瓶頸，需要深刻理解PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及外延，開辟未來PBl項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全新路徑。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)存在的弊端

缺乏資金，高風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任或其他障礙的影響都可能帶來挑戰(zhàn)，需要采取多種方法來改善學(xué)校。但是在任何情況下，PBL都可以幫你走向更積極的學(xué)習(xí)文化。

還有一個(gè)挑戰(zhàn)。當(dāng)PBL作為短期解決方案帶來的教學(xué)效果表現(xiàn)不佳時(shí)，會(huì)對(duì)考試成績(jī)和教師士氣不利。當(dāng)教師們把這種艱難的轉(zhuǎn)變最終變成一種全新的教學(xué)方式時(shí)，他們有時(shí)會(huì)經(jīng)歷一次實(shí)施上的下滑——在吸收新思想和簡(jiǎn)化新流程的同時(shí)，成績(jī)會(huì)出現(xiàn)短暫的下滑。然而，如果沒有足夠的支撐，下跌可能會(huì)變成螺旋式的。

同樣重要的是要認(rèn)識(shí)到，如果沒有給PBL時(shí)間和注意力去把握，會(huì)導(dǎo)致教師的沮喪，因?yàn)樗麄儼堰@歸因于另一個(gè)來來去去的倡議。

考慮到這一點(diǎn)，我們強(qiáng)烈建議建立一個(gè)強(qiáng)大的合作/支持計(jì)劃，包括與PBL教練/專家的頻繁接觸。除了最初的研討會(huì)之外，定期（至少每月一次）簽到以完善和調(diào)整項(xiàng)目、觀察和提供反饋、反思和修改，甚至一些共同規(guī)劃和共同教學(xué)都是很好的支持可能性。

隨著這項(xiàng)工作的展開，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)、教師和教練的內(nèi)部能力，以便將PBL思維模式與其他地區(qū)的舉措結(jié)合起來，這一點(diǎn)至關(guān)重要。沒有這種深思熟慮的支持，PBL對(duì)你的學(xué)校不會(huì)有太大幫助，除了可能點(diǎn)燃一些教師的激情，他們最終會(huì)試圖在一個(gè)大部分是傳統(tǒng)的環(huán)境中實(shí)施一種更進(jìn)步的方法，這是學(xué)校摩擦的另一個(gè)原因。

實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)艱難但有價(jià)值且有回報(bào)的工作。雖然它通常會(huì)帶來教師、領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，但帶來的回報(bào)是真實(shí)的、持續(xù)的學(xué)校和學(xué)生的成功。

二、實(shí)踐共同體與項(xiàng)目式教學(xué)的契合之處

數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)是數(shù)據(jù)庫中存在的一類重要的可被發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。若兩個(gè)或多個(gè)變量的取值之間存在某種規(guī)律性，就稱為關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)可分為簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)、時(shí)序關(guān)聯(lián)、因果關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)分析的目的是找出數(shù)據(jù)庫中隱藏的關(guān)聯(lián)網(wǎng)，有時(shí)并不知道數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)函數(shù)，即使知道也是不確定的，因此關(guān)聯(lián)分析生成的規(guī)則帶有可信度。

首先，運(yùn)用關(guān)聯(lián)分析，能夠摒棄相對(duì)應(yīng)的主觀臆斷性，減少主觀判斷對(duì)于影響因素的判定。其次，運(yùn)用關(guān)聯(lián)分析，能夠加強(qiáng)對(duì)于主要影響因素的提取，在今后的整體系統(tǒng)開發(fā)中，對(duì)于重點(diǎn)影響因素加以重視。最后，運(yùn)用關(guān)聯(lián)分析，能夠達(dá)到節(jié)省資源、擴(kuò)充數(shù)據(jù)、提高效率的目的。

當(dāng)前，實(shí)踐共同體理論與項(xiàng)目式教學(xué)存在較大的契合之處。通過對(duì)于全國(guó)23所中小學(xué)的教師、管理人員、家長(zhǎng)以及政府部門的289名人員進(jìn)行調(diào)研，在問卷調(diào)查中選擇 “教師對(duì)于實(shí)踐共同體與項(xiàng)目式教學(xué)融合的支持度”“學(xué)生對(duì)于實(shí)踐共同體與項(xiàng)目式教學(xué)融合的支持度”“家長(zhǎng)對(duì)于實(shí)踐共同體與項(xiàng)目式教學(xué)融合的支持度”“學(xué)校管理人員對(duì)于實(shí)踐共同體與項(xiàng)目式教學(xué)融合的支持度”“政府部門人員對(duì)于實(shí)踐共同體與項(xiàng)目式教學(xué)融合的支持度”這5個(gè)因素，就其支持度度關(guān)聯(lián)分析，其中不同主體可以根據(jù)選項(xiàng)選擇-0——1之間的數(shù)字，表示支持度（越接近1表示越支持，反之）。并將問卷反饋的數(shù)據(jù)從負(fù)向到正向五個(gè)程度轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字0-4，在進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析時(shí)，運(yùn)用Apriori算法，該算法只關(guān)心某影響因子是否發(fā)生，因此對(duì)于數(shù)據(jù)進(jìn)行一定處理，當(dāng)問卷獲得的分?jǐn)?shù)不超過2分時(shí)，記為0，大于2分時(shí)記為1，清除無效和異常的問卷數(shù)據(jù)，一共篩選出198組數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)在.csv文件格式中。采用python3.8編程環(huán)境，分別畫出這5個(gè)因素對(duì)應(yīng)的支持度的 （迭代次數(shù)，支持度）折線圖，見圖1。

圖1 迭代次數(shù)-支持度折線圖

通過數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果可以看出，從迭代次數(shù)-支持度折線圖中可以看出，“學(xué)生對(duì)于實(shí)踐共同體與項(xiàng)目式教學(xué)融合的支持度”“教師對(duì)于實(shí)踐共同體與項(xiàng)目式教學(xué)融合的支持度”“家長(zhǎng)對(duì)于實(shí)踐共同體與項(xiàng)目式教學(xué)融合的支持度”這三個(gè)因素的支持度最終超過了閾值，由此可見，需要針對(duì)這三類主體進(jìn)行充分的關(guān)注和意見的采納。

三、未來基于實(shí)踐共同體理論的項(xiàng)目式教學(xué)

（一）強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，注重理論服務(wù)于實(shí)踐

構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們有能力在學(xué)習(xí)過程中扮演更為積極主動(dòng)的角色。從教和學(xué)的角度分別來說：

首先，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)可他們本身已經(jīng)具備的知識(shí)的重要性，激發(fā)他們的主觀聯(lián)想能力，幫助他們?cè)谂f知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)；其次，學(xué)習(xí)過程包含情境、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建四項(xiàng)要素，也就是應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，多以組員合作的方式進(jìn)行討論，然后明白知識(shí)概念的本質(zhì)。同時(shí)，真實(shí)生活、實(shí)踐、以學(xué)生為中心、協(xié)作、會(huì)話……當(dāng)我們把這些關(guān)鍵詞組合在一起，就得到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的基本定義：最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法；它要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，通過小組協(xié)作、調(diào)查研究等方法，解決一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或真實(shí)生活中的議題，并將報(bào)告、提案、視頻等項(xiàng)目成果向公眾進(jìn)行展示。

通過項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，實(shí)踐者能夠主動(dòng)聯(lián)系實(shí)踐情境的現(xiàn)狀和特性，框定實(shí)踐情境的問題，提出創(chuàng)新性的行動(dòng)方案，而不是被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械性作業(yè)[2]88。因此，實(shí)踐共同體理論始終要和項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐性融合在一起，真正使得“在做中學(xué)”的理論概念服務(wù)于真實(shí)的實(shí)踐操作。

（二）強(qiáng)調(diào)參與項(xiàng)目式教學(xué)的多元主體共同推進(jìn)

“實(shí)踐共同體”是成員共同的、發(fā)自內(nèi)心的意愿，是一種凝聚力和發(fā)展力。它能激發(fā)成員為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力，為共同的事業(yè)而奉獻(xiàn)。

因此，在未來開展教學(xué)的過程中，無論是參與教學(xué)的教師、學(xué)生，還是其他主體，都要具備共同奉獻(xiàn)的精神，在開展教學(xué)的過程中，無論是教師的指導(dǎo)，學(xué)生的呼應(yīng)，還是家長(zhǎng)的配合，抑或是學(xué)校管理人員的支持，都是項(xiàng)目式教學(xué)開展的助推力量，需要進(jìn)一步的促進(jìn)多元主體共同參與。唯有這樣，才能夠好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)地突破和未來教學(xué)模式開辟的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，教師在實(shí)踐共同體中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有社會(huì)互動(dòng)性和相對(duì)獨(dú)立性的特點(diǎn)[3]90，需要遵循這樣特點(diǎn)，引導(dǎo)其他各類主體，共同參與到實(shí)踐中。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)參與者的主動(dòng)情感

基于實(shí)踐共同體理論，組織中都會(huì)伴隨著共同的合作衍生出不同類型、不同規(guī)模的實(shí)踐共同體，任何形式的組織中，都會(huì)伴隨著實(shí)踐共同體的產(chǎn)生。

例如，在現(xiàn)如今職業(yè)教育領(lǐng)域在開展項(xiàng)目化教學(xué)（PBL）的過程中中，主張跨學(xué)科教學(xué)，設(shè)計(jì)不同類型和范式的跨學(xué)科教學(xué)模式，包括開發(fā)跨學(xué)科課程、組織跨學(xué)科的教師隊(duì)伍、開展交織學(xué)科的教研，而不是通過制度化的限制，只允許同一學(xué)科在一起形成“實(shí)踐共同體”，在這樣的視域下，教學(xué)的質(zhì)量是難以實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的改變的。

因此，在未來的項(xiàng)目式教學(xué)中，想要更好地建構(gòu)有效的“實(shí)踐共同體”，在組織的卷入這一環(huán)節(jié)，切不可過于強(qiáng)制化和制度化，而要更多地著眼于參與者，例如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體的內(nèi)部潛質(zhì)、外部激情，依靠情感上的自行組織，形成組織中相對(duì)應(yīng)的“實(shí)踐共同體”，進(jìn)而更好地支撐和主助推組織結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。而不是僅僅依照制度的強(qiáng)制性制定，來規(guī)劃項(xiàng)目式教學(xué)的整體路徑。

（四）充分注重“真實(shí)的力量”

實(shí)踐共同體理論也十分注重強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的真實(shí)性。通過與常見的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目是學(xué)習(xí)更富有趣味性，尤其是它對(duì)真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)生活、真實(shí)意義的強(qiáng)調(diào)，更容易讓學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)過程的重要性，從而更加投入、更具自我驅(qū)動(dòng)力。

但實(shí)現(xiàn)“真實(shí)”不僅需要教師的設(shè)計(jì)和安排，更需要學(xué)校與社會(huì)資源的投入，難度往往非常高。“不真實(shí)”是指學(xué)生所做功課與社會(huì)生活、工作不相似，或者除學(xué)術(shù)目的外不對(duì)任何事情產(chǎn)生影響。這一類任務(wù)包括撰寫論文和讀書報(bào)告、制作海報(bào)、進(jìn)行PPT演示等。

基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的國(guó)際和本土化實(shí)踐，探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及外延，是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的必經(jīng)之路，通過讓學(xué)生展開一段時(shí)期的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個(gè)較復(fù)雜的問題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)中習(xí)得新知識(shí)和獲取新技能的教學(xué)方法，十分關(guān)鍵。