卓慧茹

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，河南 濮陽(yáng) 457000）

一、“的地得”在漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的用法與功能

（一）“的地得”的來(lái)源與演變

關(guān)于結(jié)構(gòu)助詞“的地得”的來(lái)源與演變，我國(guó)近代漢語(yǔ)研究方面的學(xué)者做了大量的工作?，F(xiàn)簡(jiǎn)要敘述如下。

“的”。曹廣順認(rèn)為，“從功能上看，‘的’應(yīng)該有三個(gè)來(lái)源：名詞前作定語(yǔ)的來(lái)自‘之’，動(dòng)詞、形容詞之后的來(lái)自‘者’，名詞之后的來(lái)自‘許’”[1]170。劉敏芝在其《漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)助詞“的”的歷史演變研究》（2008年，語(yǔ)文出版社）中指出，宋代《朱子語(yǔ)類(lèi)》中的助詞是以“底”為主的，開(kāi)始普遍使用“的”是在元代中葉之后?！暗摹彪m然比“底”出現(xiàn)得晚，但是后來(lái)者居上，最終成為現(xiàn)代漢語(yǔ)里面語(yǔ)法意義最豐富、使用頻率最高的虛詞之一。而表示領(lǐng)屬關(guān)系的“底”卻在20世紀(jì)30年代逐漸消失，合并到“的”中。

“地”。蔣紹愚（《近代漢語(yǔ)研究概要》，北京大學(xué)出版社，2005年11月第1版）通過(guò)對(duì)呂叔湘、太田辰夫、曹廣順、孫錫信、吳福祥、馮春田等見(jiàn)解的分析，認(rèn)為結(jié)構(gòu)助詞“地”是由實(shí)詞“地”意義逐漸虛化而來(lái)的，時(shí)間大約是在五代末、北宋初。

曹廣順認(rèn)為，“得”成為結(jié)構(gòu)助詞，是其從動(dòng)詞虛化為助詞的結(jié)果?！暗谩弊畛跏莿?dòng)詞，表示“獲得”義，唐代開(kāi)始出現(xiàn)“動(dòng)詞+得+補(bǔ)語(yǔ)”的格式，“得”的意義已經(jīng)虛化，成為補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志，宋代又出現(xiàn)了“形容詞+得+補(bǔ)語(yǔ)”的格式。自此，“得”作為補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志一直延續(xù)到現(xiàn)代漢語(yǔ)。至此，曹廣順得出結(jié)論：“助詞‘得’從唐代開(kāi)始形成，唐宋時(shí)兼有表示獲得結(jié)果、完成、持續(xù)，做動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的標(biāo)志等多種功能，早期兼類(lèi)，晚期功能迅速向單一化發(fā)展，是近代漢語(yǔ)中‘得’字發(fā)展的基本過(guò)程?！盵2]98

結(jié)構(gòu)助詞“的地得”在白話文中被廣泛使用，其書(shū)寫(xiě)形式也逐漸成為學(xué)者們討論的一個(gè)重要內(nèi)容：是統(tǒng)一寫(xiě)成一個(gè)漢字還是兩個(gè)抑或三個(gè)？隨著爭(zhēng)論的進(jìn)一步深化，分寫(xiě)說(shuō)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，如《新青年》這本20世紀(jì)20年代在中國(guó)影響力巨大的革命雜志，以及眾多語(yǔ)文專(zhuān)著、書(shū)刊都大力宣傳和提倡，最終確定為“的地得”。

1951年6月6日《人民日?qǐng)?bào)》社論《正確地使用祖國(guó)語(yǔ)言，為語(yǔ)言的純潔和健康而斗爭(zhēng)》的發(fā)表，掀起了全國(guó)人民學(xué)語(yǔ)法的高潮。

1956年張志公先生主持制定的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》的發(fā)布，使得“的地得”三分天下的局面正式確立。

自此我國(guó)公開(kāi)出版、發(fā)行的各類(lèi)著作、期刊、法律條文等都嚴(yán)格區(qū)分“的地得”?！暗牡氐谩钡臅?shū)寫(xiě)形式實(shí)行分寫(xiě)取得了廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。

（二）“的地得”在漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的基本用法

關(guān)于“的地得”在漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的用法，眾多語(yǔ)法學(xué)家已有相當(dāng)多的研究和論述，本文不再詳細(xì)列舉，僅簡(jiǎn)述其基本用法。

的。在定中短語(yǔ)里，當(dāng)定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間需要用結(jié)構(gòu)助詞連接時(shí)，用“的”，“的”被稱(chēng)為定語(yǔ)的書(shū)面標(biāo)志。定語(yǔ)主要是對(duì)名詞性中心語(yǔ)起到限制或描寫(xiě)的作用，因此可粗略分為限制性定語(yǔ)和描寫(xiě)性定語(yǔ)。限制性定語(yǔ)主要對(duì)中心語(yǔ)所指的事物范圍加以限制，例如“勞動(dòng)人民的智慧”；描寫(xiě)性定語(yǔ)大多數(shù)在語(yǔ)義上對(duì)中心語(yǔ)所指的事物的性質(zhì)、狀態(tài)加以描寫(xiě)或形容，如“爛漫無(wú)比的春天”“飛倦了的幾對(duì)燕子”。“的”還可以構(gòu)成“的”字短語(yǔ)，如“二年級(jí)的”“吃的”“彩色的”“賣(mài)菜的”。

地。在狀中短語(yǔ)里，當(dāng)狀語(yǔ)和中心語(yǔ)之間需要用結(jié)構(gòu)助詞連接時(shí)，用“地”，“地”被稱(chēng)為狀語(yǔ)的書(shū)面標(biāo)志。狀語(yǔ)主要對(duì)謂詞性中心語(yǔ)起限制或描寫(xiě)的作用，因此也粗略分為限制性狀語(yǔ)和描寫(xiě)性狀語(yǔ)。限制性狀語(yǔ)如“肯定地說(shuō)”“非常地喜歡”，描寫(xiě)性狀語(yǔ)如“高興地對(duì)我說(shuō)”“臉色陰沉地走過(guò)來(lái)”。

得。在中補(bǔ)短語(yǔ)里，情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)及個(gè)別程度補(bǔ)語(yǔ)（如“很”）與其前面的謂詞性中心語(yǔ)之間必須加“得”，“得”被稱(chēng)為補(bǔ)語(yǔ)的書(shū)面標(biāo)志。如“講得眉飛色舞”“摔得滿身爛泥”“變得殷紅殷紅的”“來(lái)得猛”“去得快”，表示中心語(yǔ)代表的動(dòng)作、性狀呈現(xiàn)出來(lái)的情態(tài)，主要是用于描寫(xiě)或評(píng)價(jià)。如，“解決得好”表示能解決好，其否定形式是“解決不好”，意即不能解決好?！昂玫煤堋薄懊赖煤?、喜歡得很”表示動(dòng)作、性狀的程度很高或達(dá)到極點(diǎn)。

（三）“的地得”在漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的功能

黃伯榮、廖序東認(rèn)為，結(jié)構(gòu)助詞“習(xí)慣上寫(xiě)成三個(gè)字：在定語(yǔ)后面寫(xiě)成‘的’，在狀語(yǔ)后面寫(xiě)成‘地’，在補(bǔ)語(yǔ)前面寫(xiě)成‘得’。這樣寫(xiě)可以在書(shū)面語(yǔ)上成為三種成分的標(biāo)記”[3]29。即“的地得”有分清結(jié)構(gòu)性質(zhì)、避免定狀補(bǔ)混淆的作用。蘭賓漢、王欣彥又進(jìn)一步指出：“在書(shū)面語(yǔ)中，這三種分化的詞形有助于句法關(guān)系的揭示和對(duì)意義的理解?！盵4]37這一說(shuō)法不僅指出了“de”實(shí)行詞形分寫(xiě)的語(yǔ)法功能，更指出了語(yǔ)義關(guān)系上的功能。例如：

籃球隊(duì)員高de多。

該句中，如果用“的”，則表示籃球隊(duì)員中高的隊(duì)員多，整個(gè)句子是主謂謂語(yǔ)句，“籃球隊(duì)員”是大主語(yǔ)，“高的”是小主語(yǔ)。若用“得”，則表示“籃球隊(duì)員比其他隊(duì)員高”，該句是主謂句，“籃球隊(duì)員”是主語(yǔ)，“高”是謂語(yǔ)中心，“多”是“高”的補(bǔ)語(yǔ)。

二、小學(xué)生對(duì)“的地得”的誤用情況

（一）小學(xué)生對(duì)“的地得”的誤用情況

“的地得”使用錯(cuò)誤主要是指在書(shū)面語(yǔ)中不能正確使用相應(yīng)的漢字，出現(xiàn)誤用或亂用等。筆者調(diào)查了兩所市屬小學(xué)和一所區(qū)屬小學(xué)的部分學(xué)生，單獨(dú)訪問(wèn)了不同年齡段、不同年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文老師，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生錯(cuò)誤運(yùn)用“的地得”的現(xiàn)象非常普遍。

小學(xué)生錯(cuò)用“的地得”的情況，主要從以下三個(gè)角度分析。

1.“被‘的’化”現(xiàn)象比較普遍?！暗牡氐谩闭`用中最主要的現(xiàn)象是“被‘的’化”[5]14，即“地得”被誤用為“的”是最普遍的，具體情況如下。

“的地”誤用。把“的”誤用為“地”，或者把“地”誤用為“的”，而后者最為常見(jiàn)。例如：

它特別聰明，有一次，黃黃和我出去玩兒，結(jié)果我回來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我的棒棒糖不見(jiàn)了。我特別著急，只見(jiàn)它左聞聞?dòng)衣劼?，突然，它沖著弟弟的枕頭汪汪的（應(yīng)為“地”）叫了起來(lái)。（三年級(jí)作文）

就這樣，媽媽手把手的（應(yīng)為“地”）教給我。后來(lái)我搟的越來(lái)越圓，越來(lái)越規(guī)整。（五年級(jí)作文）

“地得”誤用?！暗氐谩闭`用較少見(jiàn)，不過(guò)也有。例如：

我學(xué)著媽媽平時(shí)為我做飯的樣子，手忙腳亂的（應(yīng)為“地”）做起來(lái)：一會(huì)兒雞蛋沒(méi)攪好，一會(huì)兒西紅柿切地（應(yīng)為“得”，“的”也可以）不均勻。（六年級(jí)作文）

2.高學(xué)段“的地得”運(yùn)用的正確率高。隨著認(rèn)知水平的提高和語(yǔ)文知識(shí)的積累，第三學(xué)段使用“的地得”的正確率整體高于第二學(xué)段，第二學(xué)段高于第一學(xué)段。

第一學(xué)段（主要指二年級(jí)）使用“de”時(shí)幾乎是“的”字一手遮天。主要是因?yàn)椤暗摹痹谡麄€(gè)漢語(yǔ)中的使用頻率非常高，這就給這些認(rèn)知水平有限的小學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，以為凡是用到 “de”的場(chǎng)合都應(yīng)該是“的”。第二學(xué)段，“地”的使用開(kāi)始進(jìn)入和“的”有意識(shí)區(qū)分階段，而使用“得”的正確率較低。第三學(xué)段使用“的地”正確率有所提高，使用“得”的正確率仍相對(duì)較低?？偟膩?lái)說(shuō)，使用“得”的正確率是最低的。

3.使用正確率低于認(rèn)知正確率。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及到“的地得”的題型主要有專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練題（偏客觀題型）和書(shū)面自主表達(dá)（偏主觀題型）。普遍情況來(lái)看，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練題如短語(yǔ)連線、填空比較簡(jiǎn)單，大部分都出自課文，因此正確率較高。例如：

豐滿的 飛快

跑 得 嘆氣

傷心地 羽毛

五顏六色（ ）花朵 慢慢（ ）說(shuō) 長(zhǎng)（ ）濃眉大眼

當(dāng)然，連線類(lèi)測(cè)試實(shí)際上還有其他因素的提示，如“的地得”以外詞語(yǔ)的搭配關(guān)系。而書(shū)面語(yǔ)自主表達(dá)如寫(xiě)句子、日記、作文，需要學(xué)生自己做出判斷，難度較大，因此正確率較低。前面1中已舉例。

（二）小學(xué)生誤用“的地得”的原因

“的地得”的運(yùn)用頻繁出錯(cuò)，主要有以下幾個(gè)原因。

1.“的地得”用法難度較大。首先，三者同音加大了小學(xué)生正確使用的難度。同音字詞（主要指異形同音）在現(xiàn)代漢語(yǔ)中非常普遍，是小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的。“的地得”三者同音在一定程度上影響了小學(xué)生對(duì)它們的識(shí)別和運(yùn)用。而這三個(gè)同音字和其他同音字情況還有所不同，它們涉及復(fù)雜的語(yǔ)法語(yǔ)義問(wèn)題，不如其他同音字好區(qū)分。其次，“的地得”用法復(fù)雜且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)。“的地得”作為現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用頻率非常高的結(jié)構(gòu)助詞，用法復(fù)雜而且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，一般只有語(yǔ)言學(xué)家、報(bào)刊工作人員、中小學(xué)語(yǔ)文教師、高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)師生等和語(yǔ)言文字工作有關(guān)的人員才會(huì)對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)與研究。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，讓其學(xué)習(xí)復(fù)雜的“的地得”用法，難度確實(shí)很大。

2.基礎(chǔ)教育中淡化或放棄“的地得”教學(xué)。1956年出臺(tái)的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》確立了分寫(xiě)說(shuō)，而1984年在《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》的基礎(chǔ)上修訂的《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要（試用）》中關(guān)于“的地”的用法是這樣規(guī)定的：“這里不區(qū)分‘的’‘地’，都用‘的’……不作硬性規(guī)定，愿意分寫(xiě)的盡管分寫(xiě)，只要分得對(duì)就行（定語(yǔ)用‘的’，狀語(yǔ)用‘地’）。 ”[6]20語(yǔ)言政策的時(shí)分時(shí)合導(dǎo)致中小學(xué)出現(xiàn)了淡化甚至完全放棄語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象，使得小學(xué)生不知道或不了解“的地得”的區(qū)別，正確使用就無(wú)從談起。

3.社會(huì)用字的影響。社會(huì)用字方面，像法律條文、學(xué)術(shù)論著、教科書(shū)、公文文書(shū)、高質(zhì)量的書(shū)籍以及主流媒體如《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等高級(jí)刊物，對(duì)“的地得”的使用非常講究。出現(xiàn)混用或不分的主要是影視劇、互聯(lián)網(wǎng)、一些文學(xué)作品。其中和青少年關(guān)系最密切的是影視劇、互聯(lián)網(wǎng)。各類(lèi)動(dòng)畫(huà)片字幕中“的地得”的使用簡(jiǎn)直也是“被‘的’化”，這在無(wú)形中對(duì)學(xué)生這個(gè)群體正確運(yùn)用“的地得”帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。

三、避免小學(xué)生誤用“的地得”的教學(xué)策略

對(duì)小學(xué)生使用 “的地得”的大原則應(yīng)是嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣?！暗牡氐谩钡腻e(cuò)用和普通錯(cuò)別字情況不同，它涉及復(fù)雜的語(yǔ)法問(wèn)題，小學(xué)生難以完全正確地使用“的地得”。盡管如此，如果采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以大大提高小學(xué)生使用“的地得”的正確率。

（一）循序漸進(jìn)講用法

不同學(xué)段的小學(xué)生，其認(rèn)知水平也有很大差距，因此老師對(duì)不同學(xué)段的小學(xué)生需要采用不同的方法進(jìn)行有效教學(xué)。

第一學(xué)段。一二年級(jí)學(xué)生初入小學(xué)，這一階段的“的地得”運(yùn)用，不宜過(guò)多講解，而應(yīng)以老師單方面修改為主。即在學(xué)生的書(shū)面作業(yè)中，老師及時(shí)修改學(xué)生用錯(cuò)的“的地得”，讓學(xué)生對(duì)“的地得”的運(yùn)用有一個(gè)初步的印象，即“的地得”不能隨便用。

第二學(xué)段。三四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有了一定的語(yǔ)感，對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞三大類(lèi)詞語(yǔ)有了初步的認(rèn)識(shí)與判斷，老師可以借助詞性分析法幫助學(xué)生正確使用“的地得”。詞性分析法是指根據(jù)“de”前面或后面的詞的詞性來(lái)判斷用哪一個(gè)“de”。

該學(xué)段應(yīng)把“的地”作為訓(xùn)練重點(diǎn)?！暗谩弊鳛榻Y(jié)構(gòu)助詞，在三者中用法雖然最簡(jiǎn)單，但出錯(cuò)率最高，經(jīng)常被寫(xiě)作“的”或“地”。所以該階段可以較少涉及“得”，把教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)放在“的地”的使用上。

第三學(xué)段。學(xué)生在知識(shí)的積累上有了明顯的提高，理解能力也有了很大進(jìn)步，因此可以借助詞性分析法重點(diǎn)訓(xùn)練“得”的運(yùn)用。

（二）結(jié)合實(shí)際多訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握“的地得”的用法切忌就語(yǔ)法講語(yǔ)法，而應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，采取隨文教學(xué)的方法。這一點(diǎn)，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有明確的說(shuō)明：“語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)，要避免圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、脫離實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)?！盵6]23因此，教師應(yīng)該根據(jù)課文教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的書(shū)面作業(yè)情況，相機(jī)講解“的地得”的使用，并根據(jù)需要設(shè)置多樣的題型進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）巧編兒歌記用法

編兒歌（包括口訣）是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法?？梢越柚鷥焊枨捎洝暗牡氐谩钡挠梅ā＠纾?/p>

“的地得”，不一樣，用法分別記心上。

左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑。

美麗的花兒綻笑臉，青青的草兒彎下腰，

清清的河水向東流，藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，

暖暖的風(fēng)兒輕輕吹，綠綠的樹(shù)葉把頭搖，

小小的魚(yú)兒水中游，紅紅的太陽(yáng)當(dāng)空照。

左邊土，右邊也，“地”字站在動(dòng)詞前。

認(rèn)真地做操不馬虎，專(zhuān)心地上課不大意，

大聲地朗讀不害羞，從容地走路不著急，

痛快地玩耍來(lái)放松，用心地思考解難題，

勤奮地學(xué)習(xí)要積極，辛勤地勞動(dòng)花力氣。

左邊兩人就是得，形容詞前要用“得”。

兔子兔子跑得快，烏龜烏龜爬得慢，

青青竹子長(zhǎng)得快，參天大樹(shù)長(zhǎng)得慢，

清晨鍛煉起得早，加班加點(diǎn)睡得晚，

歡樂(lè)時(shí)光過(guò)得快，考試題目出得難。

也有一些簡(jiǎn)單的口訣，例如：

名詞前面白勺的，

動(dòng)形前面土也地，

動(dòng)形后面雙人得，

當(dāng)做助詞都讀de。

上面的兒歌（包括口訣）雖然不能囊括“的地得”用法的所有情況，但能把三者最常見(jiàn)的用法講清楚，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是比較實(shí)用的，也是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的。除了學(xué)校這個(gè)陣地之外，社會(huì)用字也要規(guī)范化，尤其是影視劇和網(wǎng)絡(luò)用字，需要國(guó)家相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)管理，給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

四、小結(jié)

“的地得”的來(lái)源與流變以及最終實(shí)行同音不同字，這一過(guò)程中既有人為的痕跡，也有語(yǔ)言文字自身發(fā)展的需求。從古代漢語(yǔ)到近代漢語(yǔ)，再到現(xiàn)代漢語(yǔ)，“的地得”的書(shū)寫(xiě)形式的分化是必然的。因此規(guī)范使用“的地得”在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是值得提倡的。這也是提高小學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高全社會(huì)語(yǔ)言文字規(guī)范化水平的重要組成部分。