中職生感知教師支持對學(xué)習(xí)投入的影響：心理資本與專業(yè)認(rèn)同的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2023-01-03 07:51:40李博文
教育科學(xué)論壇 2022年36期
李博文
一、問題提出與研究假設(shè)
（一）中職生學(xué)習(xí)投入問題亟待解決
2021 年頒發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，要不斷提升中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源。由此可見，發(fā)展中等職業(yè)教育是構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，其在技術(shù)技能型人才培育過程中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用[1]。隨著中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性作用日益凸顯，對于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求[2]。相較于普通高中學(xué)生，中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)投入不足等問題，制約了中職學(xué)校人才培育質(zhì)量的提升，對于發(fā)揮中等職業(yè)教育在現(xiàn)代化職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用形成了巨大的掣肘。學(xué)習(xí)投入特指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的對學(xué)習(xí)的一種持續(xù)積極情緒與狀態(tài)，具有活力、奉獻(xiàn)與專注三個(gè)主要特征[3]。學(xué)習(xí)投入能夠顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)成績[4]、學(xué)習(xí)滿意度[5]，甚至能縱向預(yù)測學(xué)生未來工作情況[6]，是衡量中職學(xué)校人才培育質(zhì)量的重要指標(biāo)。聚焦中職生學(xué)習(xí)投入問題并研究其影響因素，能夠?yàn)樘嵘新毶鷮W(xué)習(xí)投入提供實(shí)證參考，對于提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以充分發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)投入會(huì)受到多方因素影響，其中教師支持是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素之一[7]?，F(xiàn)有相關(guān)研究仍存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，當(dāng)前研究大多是探討普通教育學(xué)生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，相較于普通教育，職業(yè)教育人才培育具有顯著的實(shí)踐性導(dǎo)向特征，因而中等職業(yè)教育的課程體系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等與普通教育存在較大的差異，已有結(jié)論是否適用于中職生還有待驗(yàn)證；其二，雖然已有研究表明教師支持能夠正向影響中職生學(xué)習(xí)投入[8]，但對于中職生感知教師支持影響學(xué)習(xí)投入的心理機(jī)制及關(guān)鍵路徑尚不明晰，還有待進(jìn)一步研究。據(jù)此，研究將視角聚焦于中職學(xué)生，引入心理資本與專業(yè)認(rèn)同兩個(gè)變量，進(jìn)一步探討中職生感知教師支持影響學(xué)習(xí)投入的心理機(jī)制及關(guān)鍵路徑，以期為提升中職生學(xué)習(xí)投入提供參考。
（二）中職生感知教師支持影響學(xué)習(xí)投入的心理機(jī)制與關(guān)鍵路徑
教師支持是指學(xué)生所感知到的教師在其學(xué)習(xí)生活中支持的態(tài)度與行為，包含學(xué)習(xí)支持、能力支持和情感支持三個(gè)維度[6]。據(jù)自我決定理論可知，當(dāng)個(gè)體自主、能力和歸屬三個(gè)基本心理需求得到滿足時(shí)，個(gè)體積極發(fā)展自我的愿望與潛力會(huì)被激發(fā)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)機(jī)、意志力與投入度。教師支持能夠滿足中職生的基本心理需求，激發(fā)中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生將更多時(shí)間與精力投入學(xué)習(xí)中。故研究提出假設(shè)H1：中職生感知教師支持顯著正向影響學(xué)習(xí)投入。
心理資本是指個(gè)體所具備的一種積極的心理狀態(tài)，通過自我效能感、樂觀、韌性與希望四個(gè)方面體現(xiàn)[9]。已有研究表明，教師支持能夠顯著正向預(yù)測中職生心理資本[10]。積極心理學(xué)理論認(rèn)為，積極的心理狀態(tài)能夠激發(fā)個(gè)體積極的情緒，從而影響個(gè)體的認(rèn)知與行為。積極的心理資本能夠增強(qiáng)中職生對自身學(xué)習(xí)能力的感知，并提升其應(yīng)對挫折的能力，促使中職生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)自我效能感，從而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與意愿，提升學(xué)習(xí)投入水平。故研究提出假設(shè)H2：中職生感知教師支持通過心理資本間接正向影響學(xué)習(xí)投入。
專業(yè)認(rèn)同是指在環(huán)境的影響下，學(xué)生逐步接受、認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，并形成積極態(tài)度參與專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)心理過程，包括認(rèn)知、情感、意志與行為四個(gè)方面的認(rèn)同[11]。已有研究表明，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成心理過程會(huì)受到教師支持的影響[12]。據(jù)認(rèn)同理論可知，高度的認(rèn)同感會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生積極的態(tài)度與行為。具有高度專業(yè)認(rèn)同感的中職生對專業(yè)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)習(xí)投入度[13]。故研究提出假設(shè)H3：中職生感知教師支持通過專業(yè)認(rèn)同間接正向影響學(xué)習(xí)投入。
研究表明，心理資本中的希望因子能夠顯著正向預(yù)測學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。心理資本較高的學(xué)生，對于所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景更容易做出樂觀的判斷，從而提升自身專業(yè)認(rèn)同[14]。故本研究提出假設(shè)H4:中職生感知教師支持通過“心理資本—專業(yè)認(rèn)同”間接影響學(xué)習(xí)投入。
綜上所述，研究擬以中職生感知教師支持作為自變量，學(xué)習(xí)投入作為因變量，心理資本與專業(yè)認(rèn)同作為中介變量，探討中職生感知教師支持影響學(xué)習(xí)投入的心理機(jī)制及關(guān)鍵路徑[15]。假設(shè)模型見圖1。
圖1 假設(shè)模型圖
二、研究對象與方法
（一）研究對象
研究采取方便整群抽樣法，選取云南省2 所中職學(xué)校和貴州省2 所中職學(xué)校在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究借助于問卷星平臺(tái)，以班級(jí)為調(diào)查單位進(jìn)行問卷發(fā)放?？偣不厥照{(diào)查問卷392 份，剔除無效問卷后共獲得有效問卷364 份，問卷有效率為92.85%。調(diào)查樣本中男生124 人（34.1%），女生240人（65.9%）；農(nóng)村戶籍318 人（87.4%），城鎮(zhèn)戶籍46人（12.6%）；一年級(jí)學(xué)生107 人（29.4%），二年級(jí)學(xué)生161 人（44.2%），三年級(jí)學(xué)生96 人（26.4%）。
（二）研究工具
1.感知教師支持量表
研究采用歐陽丹修訂的《感知教師支持量表》[16]。量表分為學(xué)習(xí)支持、情感支持和能力支持三個(gè)維度，每個(gè)維度4 個(gè)題項(xiàng)，共12 個(gè)題項(xiàng)。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，1 代表非常不符合，5 代表非常符合，得分越高，表明學(xué)生感知教師支持越高。研究量表Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.839。
2.學(xué)習(xí)投入量表
研究采用方來壇修訂的《學(xué)習(xí)投入量表》[17]。量表分為奉獻(xiàn)、專注與活力三個(gè)維度，每個(gè)維度5 個(gè)題項(xiàng)，共15 個(gè)題項(xiàng)。量表采用5 點(diǎn)計(jì)分法，1 代表非常不符合，5 代表非常符合，得分越高，表明學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高。研究量表Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.939。
3.心理資本量表
研究采用張闊等修制的《積極心理資本量表》[18]。量表分為自我效能、韌性、希望和樂觀四個(gè)維度，每個(gè)維度4 個(gè)題項(xiàng)，共16 個(gè)題項(xiàng)。量表采用5 點(diǎn)計(jì)分法，1 代表非常不符合，5 代表非常符合，得分越高，表明學(xué)生心理資本水平越高。研究量表Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.932。
4.專業(yè)認(rèn)同量表
研究采用戚涵鈺編制的 《中職生專業(yè)認(rèn)同量表》[19]。量表分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)投入與專業(yè)適切四個(gè)維度，每個(gè)維度4 個(gè)題項(xiàng)，共16 個(gè)題項(xiàng)。量表采用5 點(diǎn)計(jì)分法，1 代表非常不符合，5 代表非常符合，得分越高，表明學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度越高。研究量表Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.942。
（三）數(shù)據(jù)處理
研究使用SPSS25.0 對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析，使用SPSS 宏程序PROCESS 進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
研究數(shù)據(jù)來源于自述式量表，可能存在共同方法偏差，因此研究采取單因素檢驗(yàn)法對可能存在的共同偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS25.0 對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析，共提取14 個(gè)特征根值大于1 的因子，且第一個(gè)因子方差解釋的變異量未超過40%的標(biāo)準(zhǔn)，表明數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重共同方法偏差效應(yīng)[3]。
（二）變量描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析
將感知教師支持、學(xué)習(xí)投入、心理資本與專業(yè)認(rèn)同做相關(guān)分析，分析結(jié)果見表1。由表1 可知，感知教師支持與學(xué)習(xí)投入、心理資本、專業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)投入與心理資本、專業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)；心理資本與專業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)。
表1 變量描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析
（三）心理資本、專業(yè)認(rèn)同在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
相關(guān)分析結(jié)果表明，各變量之間相關(guān)關(guān)系顯著，具備進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。在控制性別與年齡的情況下，使用偏差校正的百分位Bootstrapping 法對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過重復(fù)隨機(jī)抽樣在原始數(shù)據(jù)中抽取5000 次，計(jì)算中介效應(yīng)Bootstrapping95%置信區(qū)間，分析心理資本與專業(yè)認(rèn)同在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間的中介作用[20]。回歸分析結(jié)果見表2。由表2 可知，感知教師支持顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(B=0.429，P＜0.001)；將心理資本與專業(yè)認(rèn)同納入回歸方程后，感知教師支持顯著正向預(yù)測心理資本(B=0.246，P＜0.001)與專業(yè)認(rèn)同(B=0.380，P＜0.001)；心理資本顯著正向預(yù)測專業(yè)認(rèn)同(B=0.283，P＜0.01)；感知教師支持 (B=0.146，P ＜0.001)、心理資本(B=0.497，P＜0.01)與專業(yè)認(rèn)同(B=0.358，P＜0.001)均能顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。
表2 感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ偷幕貧w分析
中介效應(yīng)分析結(jié)果見表3 與圖2。由表3 與圖2 可知，心理資本與專業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)95%置信區(qū)間均不包含0，表明心理資本與專業(yè)認(rèn)同在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間中介效應(yīng)顯著?？傞g接效應(yīng)值為0.284，效應(yīng)值占比為66.69%?？傊薪樾?yīng)具體由三條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)構(gòu)成：感知教師支持—心理資本—學(xué)習(xí)投入路徑形成的間接效應(yīng)1；感知教師支持—專業(yè)認(rèn)同—學(xué)習(xí)投入路徑形成的間接效應(yīng)2；感知教師支持—心理資本—專業(yè)認(rèn)同—學(xué)習(xí)投入形成的間接效應(yīng)3，三個(gè)間接效應(yīng)的效應(yīng)值依序?yàn)?.122、0.136、0.025，效應(yīng)值占比依序?yàn)?8.50%、31.70%、5.83%。直接效應(yīng)值為0.146，效應(yīng)值占比為33.91%。
表3 中介效應(yīng)與效果量
圖2 心理資本與專業(yè)認(rèn)同在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的多重中介模型
四、研究結(jié)果分析
（一）中職生感知教師支持正向影響學(xué)習(xí)投入
研究結(jié)果表明，中職生感知教師支持能夠顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，假設(shè)H1 得到驗(yàn)證。感知教師支持作為一種積極因素能夠明顯提升中職生的學(xué)習(xí)投入。一方面，中職生在初中階段學(xué)習(xí)成績普遍不佳，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)自我效能感較差，對于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與自信心。另一方面，中職生進(jìn)入中職學(xué)校后，專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力提出了更高的要求，導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)難度加大，繼而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職教師作為教學(xué)與專業(yè)雙領(lǐng)域的專業(yè)人士，不僅能夠熟練掌握專業(yè)技能，還能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供適時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決遇到的困難，并糾正學(xué)生不合理的行為，引導(dǎo)學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)的希望與興趣[7]。據(jù)此可見，中職教師在中職生學(xué)習(xí)過程中提供支持，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，從而使其更愿意將時(shí)間與精力投入到學(xué)習(xí)中。
（二）中職生感知教師支持通過心理資本與專業(yè)認(rèn)同正向影響學(xué)習(xí)投入
中介效應(yīng)分析表明，中職生感知教師支持還能通過專業(yè)認(rèn)同或心理資本對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響，假設(shè)H2 與H3 得到驗(yàn)證。從心理資本單獨(dú)的中介效應(yīng)來看，中職生感知的教師支持會(huì)提升學(xué)生心理資本水平，進(jìn)而間接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。首先，中職教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)上的關(guān)心與幫助，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，積累了成功解決學(xué)習(xí)難題的經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感水平與面對挫折能力，形成了積極的心理資本。其次，積極的心理資本又正向影響著中職生學(xué)習(xí)投入水平。較高的心理資本能夠增強(qiáng)中職生對學(xué)習(xí)的自信心與效能感，對各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)持有更為積極樂觀的態(tài)度，從而采取有效的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的各種難題[7]。
從專業(yè)認(rèn)同的單獨(dú)的中介效應(yīng)來看，中職生感知教師支持會(huì)提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)投入水平。一方面，中職教師在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生充分的支持，讓學(xué)生對于自身所學(xué)的專業(yè)有了更為深入的認(rèn)知，引發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而提高了專業(yè)認(rèn)同。另一方面，中職教師依據(jù)自身較強(qiáng)的專業(yè)技能素養(yǎng)影響著中職生對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對自身專業(yè)建立積極的情感聯(lián)系，從而提升自身專業(yè)認(rèn)同度[21]。較高專業(yè)認(rèn)同度會(huì)促使中職生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的專業(yè)學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)中職生投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)投入水平。
（三）中職生感知教師支持通過心理資本—專業(yè)認(rèn)同路徑正向影響學(xué)習(xí)投入
研究結(jié)果表明，中職生感知教師支持通過心理資本—專業(yè)認(rèn)同的路徑間接正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，假設(shè)H4 得到驗(yàn)證。感知教師支持能夠提升中職生自我效能感與應(yīng)對挫折的能力，有助于培養(yǎng)以自我效能、韌性、希望和樂觀為特征的心理資本[9]。同時(shí)，較高的心理資本水平會(huì)促使中職生持有更為樂觀積極的態(tài)度，對于自身專業(yè)的發(fā)展前景作出更為樂觀的判斷，從而提升自身專業(yè)認(rèn)同。持有高度的專業(yè)認(rèn)同的中職學(xué)生會(huì)具有更為強(qiáng)烈的專業(yè)學(xué)習(xí)意愿，促使中職生產(chǎn)業(yè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，從而提升學(xué)習(xí)投入水平。
綜合以上分析可知，中職生感知教師支持、學(xué)習(xí)投入、心理資本與專業(yè)認(rèn)同之間呈現(xiàn)兩兩正相關(guān)關(guān)系；中職生感知教師支持能夠正向影響學(xué)習(xí)投入，心理資本與專業(yè)認(rèn)同在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間起中介作用，且“心理資本—專業(yè)認(rèn)同”在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
五、中職生感知教師支持對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響的策略建議
（一）增強(qiáng)中職教師支持
中職教師作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要社會(huì)環(huán)境因素，其給予中職生的支持行為對學(xué)生學(xué)習(xí)投入有著較為關(guān)鍵的影響[22]，因此中職教師要充分認(rèn)識(shí)到自身支持行為對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的作用，采取相應(yīng)的策略為中職生提供學(xué)習(xí)、情感與能力三方面的支持。首先，中職教師需要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，采取鼓勵(lì)式與引導(dǎo)式教育方式，主動(dòng)協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)過程中的教師支持行為。其次，中職教師還要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，針對出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，給予學(xué)生充分的情感支持，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。此外，中職教師還需要關(guān)注中職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在授課過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效能感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）培育學(xué)生心理資本
中職學(xué)生心理資本的開發(fā)與培育對于提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入同樣較為關(guān)鍵。由于中職學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)成績普遍不佳，導(dǎo)致不少中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)自信心不足，心理資本水平偏低，因而中職生心理資本的開發(fā)與培育顯得更為困難，需要從多方面入手。首先，中職院校要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，可在開設(shè)的心理健康課程中增加積極心理資本教育內(nèi)容，對中職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的心理資本教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到心理資本的重要性以及如何提升自身的心理資本。其次，中職院校還可以通過舉辦相關(guān)心理健康實(shí)踐活動(dòng)，將心理資本理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)開展過程中培育中職生積極樂觀的心理品質(zhì)。最后，中職院校還可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要開展團(tuán)體或個(gè)體心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確面對與處理自身心理問題，培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)[9]。
（三）建立學(xué)生專業(yè)認(rèn)同
中職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同能夠間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提升中職學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感同樣也是提升學(xué)習(xí)投入的重要路徑之一。中職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，會(huì)受到多方因素的影響，因此其專業(yè)認(rèn)同的提升也需要多方協(xié)作。首先，中職學(xué)校可通過增設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程或開設(shè)專業(yè)主題實(shí)踐活動(dòng)的方式增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知與了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度。其次，中職教師要注重自身專業(yè)技能素養(yǎng)對于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響，不斷提升自身專業(yè)技能水平，充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)持有積極的情感，從而提升專業(yè)認(rèn)同感。最后，教育管理部門應(yīng)當(dāng)對中職生進(jìn)行積極的宣傳與引導(dǎo)，充分強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育在技術(shù)技能型人才培育過程中的基礎(chǔ)性作用，推動(dòng)構(gòu)建中職學(xué)生良好的社會(huì)形象，從而提升中職學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)同。
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李博文
一、問題提出與研究假設(shè)
（一）中職生學(xué)習(xí)投入問題亟待解決
2021 年頒發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，要不斷提升中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源。由此可見，發(fā)展中等職業(yè)教育是構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，其在技術(shù)技能型人才培育過程中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用[1]。隨著中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性作用日益凸顯，對于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求[2]。相較于普通高中學(xué)生，中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)投入不足等問題，制約了中職學(xué)校人才培育質(zhì)量的提升，對于發(fā)揮中等職業(yè)教育在現(xiàn)代化職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用形成了巨大的掣肘。學(xué)習(xí)投入特指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的對學(xué)習(xí)的一種持續(xù)積極情緒與狀態(tài)，具有活力、奉獻(xiàn)與專注三個(gè)主要特征[3]。學(xué)習(xí)投入能夠顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)成績[4]、學(xué)習(xí)滿意度[5]，甚至能縱向預(yù)測學(xué)生未來工作情況[6]，是衡量中職學(xué)校人才培育質(zhì)量的重要指標(biāo)。聚焦中職生學(xué)習(xí)投入問題并研究其影響因素，能夠?yàn)樘嵘新毶鷮W(xué)習(xí)投入提供實(shí)證參考，對于提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以充分發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)投入會(huì)受到多方因素影響，其中教師支持是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素之一[7]?，F(xiàn)有相關(guān)研究仍存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，當(dāng)前研究大多是探討普通教育學(xué)生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，相較于普通教育，職業(yè)教育人才培育具有顯著的實(shí)踐性導(dǎo)向特征，因而中等職業(yè)教育的課程體系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等與普通教育存在較大的差異，已有結(jié)論是否適用于中職生還有待驗(yàn)證；其二，雖然已有研究表明教師支持能夠正向影響中職生學(xué)習(xí)投入[8]，但對于中職生感知教師支持影響學(xué)習(xí)投入的心理機(jī)制及關(guān)鍵路徑尚不明晰，還有待進(jìn)一步研究。據(jù)此，研究將視角聚焦于中職學(xué)生，引入心理資本與專業(yè)認(rèn)同兩個(gè)變量，進(jìn)一步探討中職生感知教師支持影響學(xué)習(xí)投入的心理機(jī)制及關(guān)鍵路徑，以期為提升中職生學(xué)習(xí)投入提供參考。
（二）中職生感知教師支持影響學(xué)習(xí)投入的心理機(jī)制與關(guān)鍵路徑
教師支持是指學(xué)生所感知到的教師在其學(xué)習(xí)生活中支持的態(tài)度與行為，包含學(xué)習(xí)支持、能力支持和情感支持三個(gè)維度[6]。據(jù)自我決定理論可知，當(dāng)個(gè)體自主、能力和歸屬三個(gè)基本心理需求得到滿足時(shí)，個(gè)體積極發(fā)展自我的愿望與潛力會(huì)被激發(fā)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)機(jī)、意志力與投入度。教師支持能夠滿足中職生的基本心理需求，激發(fā)中職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生將更多時(shí)間與精力投入學(xué)習(xí)中。故研究提出假設(shè)H1：中職生感知教師支持顯著正向影響學(xué)習(xí)投入。
心理資本是指個(gè)體所具備的一種積極的心理狀態(tài)，通過自我效能感、樂觀、韌性與希望四個(gè)方面體現(xiàn)[9]。已有研究表明，教師支持能夠顯著正向預(yù)測中職生心理資本[10]。積極心理學(xué)理論認(rèn)為，積極的心理狀態(tài)能夠激發(fā)個(gè)體積極的情緒，從而影響個(gè)體的認(rèn)知與行為。積極的心理資本能夠增強(qiáng)中職生對自身學(xué)習(xí)能力的感知，并提升其應(yīng)對挫折的能力，促使中職生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)自我效能感，從而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與意愿，提升學(xué)習(xí)投入水平。故研究提出假設(shè)H2：中職生感知教師支持通過心理資本間接正向影響學(xué)習(xí)投入。
專業(yè)認(rèn)同是指在環(huán)境的影響下，學(xué)生逐步接受、認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，并形成積極態(tài)度參與專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)心理過程，包括認(rèn)知、情感、意志與行為四個(gè)方面的認(rèn)同[11]。已有研究表明，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成心理過程會(huì)受到教師支持的影響[12]。據(jù)認(rèn)同理論可知，高度的認(rèn)同感會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生積極的態(tài)度與行為。具有高度專業(yè)認(rèn)同感的中職生對專業(yè)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)習(xí)投入度[13]。故研究提出假設(shè)H3：中職生感知教師支持通過專業(yè)認(rèn)同間接正向影響學(xué)習(xí)投入。
研究表明，心理資本中的希望因子能夠顯著正向預(yù)測學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。心理資本較高的學(xué)生，對于所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景更容易做出樂觀的判斷，從而提升自身專業(yè)認(rèn)同[14]。故本研究提出假設(shè)H4:中職生感知教師支持通過“心理資本—專業(yè)認(rèn)同”間接影響學(xué)習(xí)投入。
綜上所述，研究擬以中職生感知教師支持作為自變量，學(xué)習(xí)投入作為因變量，心理資本與專業(yè)認(rèn)同作為中介變量，探討中職生感知教師支持影響學(xué)習(xí)投入的心理機(jī)制及關(guān)鍵路徑[15]。假設(shè)模型見圖1。
圖1 假設(shè)模型圖
二、研究對象與方法
（一）研究對象
研究采取方便整群抽樣法，選取云南省2 所中職學(xué)校和貴州省2 所中職學(xué)校在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究借助于問卷星平臺(tái)，以班級(jí)為調(diào)查單位進(jìn)行問卷發(fā)放?？偣不厥照{(diào)查問卷392 份，剔除無效問卷后共獲得有效問卷364 份，問卷有效率為92.85%。調(diào)查樣本中男生124 人（34.1%），女生240人（65.9%）；農(nóng)村戶籍318 人（87.4%），城鎮(zhèn)戶籍46人（12.6%）；一年級(jí)學(xué)生107 人（29.4%），二年級(jí)學(xué)生161 人（44.2%），三年級(jí)學(xué)生96 人（26.4%）。
（二）研究工具
1.感知教師支持量表
研究采用歐陽丹修訂的《感知教師支持量表》[16]。量表分為學(xué)習(xí)支持、情感支持和能力支持三個(gè)維度，每個(gè)維度4 個(gè)題項(xiàng)，共12 個(gè)題項(xiàng)。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，1 代表非常不符合，5 代表非常符合，得分越高，表明學(xué)生感知教師支持越高。研究量表Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.839。
2.學(xué)習(xí)投入量表
研究采用方來壇修訂的《學(xué)習(xí)投入量表》[17]。量表分為奉獻(xiàn)、專注與活力三個(gè)維度，每個(gè)維度5 個(gè)題項(xiàng)，共15 個(gè)題項(xiàng)。量表采用5 點(diǎn)計(jì)分法，1 代表非常不符合，5 代表非常符合，得分越高，表明學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高。研究量表Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.939。
3.心理資本量表
研究采用張闊等修制的《積極心理資本量表》[18]。量表分為自我效能、韌性、希望和樂觀四個(gè)維度，每個(gè)維度4 個(gè)題項(xiàng)，共16 個(gè)題項(xiàng)。量表采用5 點(diǎn)計(jì)分法，1 代表非常不符合，5 代表非常符合，得分越高，表明學(xué)生心理資本水平越高。研究量表Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.932。
4.專業(yè)認(rèn)同量表
研究采用戚涵鈺編制的 《中職生專業(yè)認(rèn)同量表》[19]。量表分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)投入與專業(yè)適切四個(gè)維度，每個(gè)維度4 個(gè)題項(xiàng)，共16 個(gè)題項(xiàng)。量表采用5 點(diǎn)計(jì)分法，1 代表非常不符合，5 代表非常符合，得分越高，表明學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度越高。研究量表Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.942。
（三）數(shù)據(jù)處理
研究使用SPSS25.0 對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析，使用SPSS 宏程序PROCESS 進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
研究數(shù)據(jù)來源于自述式量表，可能存在共同方法偏差，因此研究采取單因素檢驗(yàn)法對可能存在的共同偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS25.0 對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析，共提取14 個(gè)特征根值大于1 的因子，且第一個(gè)因子方差解釋的變異量未超過40%的標(biāo)準(zhǔn)，表明數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重共同方法偏差效應(yīng)[3]。
（二）變量描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析
將感知教師支持、學(xué)習(xí)投入、心理資本與專業(yè)認(rèn)同做相關(guān)分析，分析結(jié)果見表1。由表1 可知，感知教師支持與學(xué)習(xí)投入、心理資本、專業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)投入與心理資本、專業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)；心理資本與專業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)。
表1 變量描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析
（三）心理資本、專業(yè)認(rèn)同在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
相關(guān)分析結(jié)果表明，各變量之間相關(guān)關(guān)系顯著，具備進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。在控制性別與年齡的情況下，使用偏差校正的百分位Bootstrapping 法對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過重復(fù)隨機(jī)抽樣在原始數(shù)據(jù)中抽取5000 次，計(jì)算中介效應(yīng)Bootstrapping95%置信區(qū)間，分析心理資本與專業(yè)認(rèn)同在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間的中介作用[20]。回歸分析結(jié)果見表2。由表2 可知，感知教師支持顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(B=0.429，P＜0.001)；將心理資本與專業(yè)認(rèn)同納入回歸方程后，感知教師支持顯著正向預(yù)測心理資本(B=0.246，P＜0.001)與專業(yè)認(rèn)同(B=0.380，P＜0.001)；心理資本顯著正向預(yù)測專業(yè)認(rèn)同(B=0.283，P＜0.01)；感知教師支持 (B=0.146，P ＜0.001)、心理資本(B=0.497，P＜0.01)與專業(yè)認(rèn)同(B=0.358，P＜0.001)均能顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。
表2 感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ偷幕貧w分析
中介效應(yīng)分析結(jié)果見表3 與圖2。由表3 與圖2 可知，心理資本與專業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)95%置信區(qū)間均不包含0，表明心理資本與專業(yè)認(rèn)同在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間中介效應(yīng)顯著?？傞g接效應(yīng)值為0.284，效應(yīng)值占比為66.69%?？傊薪樾?yīng)具體由三條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)構(gòu)成：感知教師支持—心理資本—學(xué)習(xí)投入路徑形成的間接效應(yīng)1；感知教師支持—專業(yè)認(rèn)同—學(xué)習(xí)投入路徑形成的間接效應(yīng)2；感知教師支持—心理資本—專業(yè)認(rèn)同—學(xué)習(xí)投入形成的間接效應(yīng)3，三個(gè)間接效應(yīng)的效應(yīng)值依序?yàn)?.122、0.136、0.025，效應(yīng)值占比依序?yàn)?8.50%、31.70%、5.83%。直接效應(yīng)值為0.146，效應(yīng)值占比為33.91%。
表3 中介效應(yīng)與效果量
圖2 心理資本與專業(yè)認(rèn)同在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的多重中介模型
四、研究結(jié)果分析
（一）中職生感知教師支持正向影響學(xué)習(xí)投入
研究結(jié)果表明，中職生感知教師支持能夠顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，假設(shè)H1 得到驗(yàn)證。感知教師支持作為一種積極因素能夠明顯提升中職生的學(xué)習(xí)投入。一方面，中職生在初中階段學(xué)習(xí)成績普遍不佳，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)自我效能感較差，對于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與自信心。另一方面，中職生進(jìn)入中職學(xué)校后，專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力提出了更高的要求，導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)難度加大，繼而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職教師作為教學(xué)與專業(yè)雙領(lǐng)域的專業(yè)人士，不僅能夠熟練掌握專業(yè)技能，還能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供適時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決遇到的困難，并糾正學(xué)生不合理的行為，引導(dǎo)學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)的希望與興趣[7]。據(jù)此可見，中職教師在中職生學(xué)習(xí)過程中提供支持，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，從而使其更愿意將時(shí)間與精力投入到學(xué)習(xí)中。
（二）中職生感知教師支持通過心理資本與專業(yè)認(rèn)同正向影響學(xué)習(xí)投入
中介效應(yīng)分析表明，中職生感知教師支持還能通過專業(yè)認(rèn)同或心理資本對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響，假設(shè)H2 與H3 得到驗(yàn)證。從心理資本單獨(dú)的中介效應(yīng)來看，中職生感知的教師支持會(huì)提升學(xué)生心理資本水平，進(jìn)而間接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。首先，中職教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)上的關(guān)心與幫助，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，積累了成功解決學(xué)習(xí)難題的經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感水平與面對挫折能力，形成了積極的心理資本。其次，積極的心理資本又正向影響著中職生學(xué)習(xí)投入水平。較高的心理資本能夠增強(qiáng)中職生對學(xué)習(xí)的自信心與效能感，對各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)持有更為積極樂觀的態(tài)度，從而采取有效的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的各種難題[7]。
從專業(yè)認(rèn)同的單獨(dú)的中介效應(yīng)來看，中職生感知教師支持會(huì)提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)投入水平。一方面，中職教師在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生充分的支持，讓學(xué)生對于自身所學(xué)的專業(yè)有了更為深入的認(rèn)知，引發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而提高了專業(yè)認(rèn)同。另一方面，中職教師依據(jù)自身較強(qiáng)的專業(yè)技能素養(yǎng)影響著中職生對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對自身專業(yè)建立積極的情感聯(lián)系，從而提升自身專業(yè)認(rèn)同度[21]。較高專業(yè)認(rèn)同度會(huì)促使中職生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的專業(yè)學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)中職生投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)投入水平。
（三）中職生感知教師支持通過心理資本—專業(yè)認(rèn)同路徑正向影響學(xué)習(xí)投入
研究結(jié)果表明，中職生感知教師支持通過心理資本—專業(yè)認(rèn)同的路徑間接正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，假設(shè)H4 得到驗(yàn)證。感知教師支持能夠提升中職生自我效能感與應(yīng)對挫折的能力，有助于培養(yǎng)以自我效能、韌性、希望和樂觀為特征的心理資本[9]。同時(shí)，較高的心理資本水平會(huì)促使中職生持有更為樂觀積極的態(tài)度，對于自身專業(yè)的發(fā)展前景作出更為樂觀的判斷，從而提升自身專業(yè)認(rèn)同。持有高度的專業(yè)認(rèn)同的中職學(xué)生會(huì)具有更為強(qiáng)烈的專業(yè)學(xué)習(xí)意愿，促使中職生產(chǎn)業(yè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，從而提升學(xué)習(xí)投入水平。
綜合以上分析可知，中職生感知教師支持、學(xué)習(xí)投入、心理資本與專業(yè)認(rèn)同之間呈現(xiàn)兩兩正相關(guān)關(guān)系；中職生感知教師支持能夠正向影響學(xué)習(xí)投入，心理資本與專業(yè)認(rèn)同在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間起中介作用，且“心理資本—專業(yè)認(rèn)同”在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
五、中職生感知教師支持對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響的策略建議
（一）增強(qiáng)中職教師支持
中職教師作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要社會(huì)環(huán)境因素，其給予中職生的支持行為對學(xué)生學(xué)習(xí)投入有著較為關(guān)鍵的影響[22]，因此中職教師要充分認(rèn)識(shí)到自身支持行為對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的作用，采取相應(yīng)的策略為中職生提供學(xué)習(xí)、情感與能力三方面的支持。首先，中職教師需要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，采取鼓勵(lì)式與引導(dǎo)式教育方式，主動(dòng)協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)過程中的教師支持行為。其次，中職教師還要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，針對出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，給予學(xué)生充分的情感支持，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。此外，中職教師還需要關(guān)注中職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在授課過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效能感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）培育學(xué)生心理資本
中職學(xué)生心理資本的開發(fā)與培育對于提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入同樣較為關(guān)鍵。由于中職學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)成績普遍不佳，導(dǎo)致不少中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)自信心不足，心理資本水平偏低，因而中職生心理資本的開發(fā)與培育顯得更為困難，需要從多方面入手。首先，中職院校要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，可在開設(shè)的心理健康課程中增加積極心理資本教育內(nèi)容，對中職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的心理資本教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到心理資本的重要性以及如何提升自身的心理資本。其次，中職院校還可以通過舉辦相關(guān)心理健康實(shí)踐活動(dòng)，將心理資本理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)開展過程中培育中職生積極樂觀的心理品質(zhì)。最后，中職院校還可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要開展團(tuán)體或個(gè)體心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確面對與處理自身心理問題，培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)[9]。
（三）建立學(xué)生專業(yè)認(rèn)同
中職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同能夠間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，提升中職學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感同樣也是提升學(xué)習(xí)投入的重要路徑之一。中職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，會(huì)受到多方因素的影響，因此其專業(yè)認(rèn)同的提升也需要多方協(xié)作。首先，中職學(xué)校可通過增設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程或開設(shè)專業(yè)主題實(shí)踐活動(dòng)的方式增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知與了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度。其次，中職教師要注重自身專業(yè)技能素養(yǎng)對于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響，不斷提升自身專業(yè)技能水平，充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)持有積極的情感，從而提升專業(yè)認(rèn)同感。最后，教育管理部門應(yīng)當(dāng)對中職生進(jìn)行積極的宣傳與引導(dǎo)，充分強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育在技術(shù)技能型人才培育過程中的基礎(chǔ)性作用，推動(dòng)構(gòu)建中職學(xué)生良好的社會(huì)形象，從而提升中職學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)同。
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