文/黎愛群 黃慶萌 黃清蓮

早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀來理解讀物的活動過程[1]。研究表明，早期閱讀在一定程度上可以促進兒童同理心、社會情感、社會交往等社會認知的發(fā)展[2]。

國內關于早期閱讀的研究始于20世紀90年代，學界認為早期閱讀為兒童提供三種經(jīng)驗，即前圖書閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗[3]。學前兒童早期閱讀教學應著重培養(yǎng)兒童的基本閱讀能力，在理解故事和感知圖畫信息的基礎上，發(fā)展兒童書面語言意識和能力[4]。隨著數(shù)字閱讀時代的到來，英文閱讀也逐漸出現(xiàn)于早期閱讀當中。

為更好把握我國早期閱讀研究熱點，本研究利用CiteSpace軟件對1993—2022年相關研究文獻進行可視化分析，梳理早期閱讀研究發(fā)展方向，促進早期閱讀的良性發(fā)展。

數(shù)據(jù)來源及研究方法

本研究數(shù)據(jù)以主題“早期閱讀”“幼兒閱讀”在CNKI數(shù)據(jù)庫查找相關研究文獻，獲取數(shù)據(jù)522條，篩選和過濾后得到有效數(shù)據(jù)372條。數(shù)據(jù)檢索時間為2022年8月6日。

本研究采用文獻計量法，利用CiteSpace關鍵詞共現(xiàn)功能繪制知識圖譜進行可視化分析，軟件版本為Citespace6.1R2。

我國早期閱讀研究熱點分析

把372條數(shù)據(jù)輸入CiteSpace，在節(jié)點類型中選擇“關鍵詞”，閾值為8（即共現(xiàn)8次以上的關鍵詞），繪制出早期關鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖1。

圖1 早期閱讀關鍵詞聚類圖譜

由圖1 可知，節(jié)點較大的關鍵詞有“早期閱讀”“幼兒閱讀”“閱讀推廣”“親子閱讀”“兒童閱讀”“幼兒園”“圖畫書”“圖書館”等。根據(jù)節(jié)點越大共現(xiàn)頻次越高的原理可知，這些都屬于高頻關鍵詞。在CiteSpace中關鍵詞聚類能反映某一主題的研究熱點，為此，對關鍵詞進行K聚類得到53個聚類，選擇聚類數(shù)量前五的聚類，合并相似的兩個聚類，整理相關數(shù)據(jù)形成早期閱讀高頻關鍵詞聚類列表，見表1。

從表1可知，輪廓值（silhouette值）都大于0.5，說明該聚類合理可信。列表中，“#0閱讀推廣”最大，包含68個關鍵詞，研究主要集中于2015年；“#3圖畫書”最小，包含38個關鍵詞，研究主要聚集于2011年。結合表1數(shù)據(jù)對文獻進行二次研讀，可歸納出1993—2022年我國早期閱讀研究熱點：公共圖書館早期閱讀推廣服務研究、學前兒童早期閱讀行為研究與學前兒童早期閱讀教學研究。

表1 早期閱讀高頻關鍵詞聚類

公共圖書館早期閱讀推廣服務研究。0—3歲是兒童閱讀興趣和學習習慣形成的最佳時期，3—6歲是培養(yǎng)兒童閱讀和學習能力的關鍵期。公共圖書館是家庭、幼兒園之外進行早期閱讀推廣服務的重要機構，親子閱讀成為公共圖書館早期閱讀推廣服務的主要內容，對兒童閱讀發(fā)展具有極大的促進作用[5]。根據(jù)年齡差異，圖書館應購置不同材料與不同風格的兒童書籍，如為學步兒童準備硬板書、布質書等不容易撕爛、環(huán)保而安全的書籍；為3—4歲兒童準備立體書、特殊造型書籍、有聲光電效果的書籍；為5—6歲兒童準備繪畫、拼貼畫、照片等不同風格的繪本。為滿足親子閱讀要求，公共圖書館開辟了親子閱讀活動區(qū)，幫助家長制訂親子閱讀計劃，開展親子閱讀指導與培訓，組織家長開展親子閱讀分享等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，公共圖書館早期閱讀服務應推出新功能：一是構建早期閱讀共同體。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)結“公共圖書館—家庭—幼兒園”，以“優(yōu)勢互補”原則糅合四大要素的優(yōu)勢領域，形成早期閱讀共同體，推進早期閱讀發(fā)展[6]。二是建設數(shù)字資源平臺，推行數(shù)字閱讀服務。筆者對全國31家省級公共圖書館網(wǎng)頁與微信公眾平臺進行調研發(fā)現(xiàn)，這些公共圖書館都有學前兒童數(shù)字閱讀網(wǎng)頁，建設數(shù)字資源平臺，影響較大的有“國家地理兒童版”“貝貝國學”“云圖有聲數(shù)字閱讀平臺”“中華連環(huán)畫數(shù)字閱覽平臺”[7]等。

學前兒童早期閱讀行為研究。早期閱讀能較好地豐富幼兒的口語詞匯，增強幼兒語音敏感性，促進幼兒良好學習品質的形成。2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒早期閱讀目標是引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，標志著我國早期閱讀的正式出現(xiàn)。

意大利幼兒教育家瑪利婭·蒙臺梭利認為，成人應為兒童提供有準備的學習環(huán)境，最便利的是繪本閱讀環(huán)境，成人只需提供富有童趣的圖畫書、相對安靜的地方，就能滿足兒童的閱讀需求。研究表明，1—2歲幼兒能識別繪本圖像與生活的現(xiàn)實聯(lián)系，并能表情愉悅地翻看；3—4歲幼兒能從繪本圖畫的細節(jié)解讀故事，產(chǎn)生無意識構建意識；5—6歲幼兒能將繪本圖像符號與其所表達的意義和價值聯(lián)系起來，并結合自我生活經(jīng)驗感悟故事意蘊[8]?？梢姡L本閱讀是學前兒童早期閱讀的主要工具。

在繪本閱讀過程中，2歲以后的幼兒開始熱衷于重復閱讀。一般而言，小班幼兒會重復閱讀5次、中班幼兒會重復閱讀4—5次、大班幼兒會重復閱讀3—4次，通過重復閱讀，幼兒基本能把握繪本內容[9]。重復閱讀方式對幼兒文字意識也有重要影響：采用重復分享閱讀方式的幼兒對文字關注程度較高，采用重復自主閱讀方式的幼兒對文字關注度較低；且采用重復分享閱讀方式的幼兒比采用重復自主閱讀方式的幼兒，在閱讀理解的描述性信息和深層次信息理解方面表現(xiàn)更好。[10]為此，教師與家長應善于利用幼兒喜歡重復閱讀的特征，多與幼兒進行師幼共讀或親子閱讀，不斷提高幼兒的學習品質。

學前兒童早期閱讀教學研究?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，學前兒童早期閱讀目標是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與良好的閱讀習慣，引導幼兒學習書面語言，觀察繪本圖畫與細節(jié)，掌握圖畫、色彩、符號與文字等信息所傳達的內容。為此，學前兒童早期閱讀教學具有鮮明特征：第一，教學目標應定位于兒童閱讀素質的培養(yǎng)；第二，教材分析側重于閱讀符號和兒童閱讀的要求；第三，教學環(huán)節(jié)突出閱讀活動[11]。在開展早期閱讀教學過程中，應遵循“教育無痕”的原則，為幼兒鋪設多級閱讀臺階，提供再造想象的機會，引導幼兒走上自主閱讀與自由閱讀之路[12]。

學前兒童早期閱讀教學以讀寫萌發(fā)理論、均衡閱讀教學理論、多元動態(tài)之讀寫理論為基礎[13]，為兒童提供早期閱讀“機會”：即人手一本圖畫書的獨立閱讀機會、在閱讀教學中傾聽故事的機會、完整閱讀圖畫書的機會、理解圖畫書文學美與藝術美的機會，把早期閱讀教學落到實處。

未來我國早期閱讀研究方向

近年來，國家加大學前教育發(fā)展力度，對早期閱讀重視程度日益加深，越來越多的教師、父母與志愿者加入早期閱讀推廣人行列，民間繪本館的重要性越發(fā)凸顯。為此，早期閱讀推廣人培育研究與民間繪本館服務研究將成為早期閱讀研究方向。

早期閱讀推廣人的培育研究。我國早期閱讀推廣人培育主要由民間早教機構牽頭組織，如三葉草故事家族、親近母語、陽光書屋、公益小書房等，隨著全社會對早期閱讀的關注，現(xiàn)有的早期閱讀推廣人數(shù)量遠遠不能滿足需要，培育早期閱讀推廣人已迫在眉睫。

學習和借鑒國外先進經(jīng)驗。英國開卷公司的圖書館員培訓項目和美國閱讀火箭計劃是培育早期閱讀推廣人的早期項目，有較成熟的教學模式。圖書館或教育機構可借鑒其線上教學模式，豐富線上教學資源、建立資格認證體系等培育早期閱讀推廣[14]，也可學習加拿大“國家閱讀運動”、日韓“國民閱讀推進協(xié)會”、北非地區(qū)“阿拉伯兒童文學計劃”、肯尼亞“Storymoja HayFestival”項目等的“國際合作”模式，培育具有國際視野的早期閱讀推廣人。

培育幼師生為早期閱讀推廣人。將幼師生培育成為早期閱讀推廣人，是提升早期閱讀質量的重要保障。一是改革人才培養(yǎng)方案，開設2—3門閱讀必修課，聘請業(yè)界專家到校辦講座，提升幼師生對早期閱讀指導能力。二是開展閱讀推廣實踐工作。高校圖書館與當?shù)毓矆D書館或社區(qū)圖書館合作，利用節(jié)假日為幼師生提供實踐平臺；再以幼兒園據(jù)點，通過師幼共讀提升幼師生早期閱讀素養(yǎng)。三是推行資格認定制度。以理論考核與實踐操作相結合方式對幼師生進行考評，合格則頒發(fā)早期閱讀推廣人資格證書。

民間繪本館服務研究。民間繪本館是指由企業(yè)或個人自籌資金創(chuàng)建的公益性繪本館,是公共服務精神的體現(xiàn)[15]，也是早期閱讀推廣的主體，能有效“彌補公共資源領域在早期閱讀推廣上的失職”，政府購買民間繪本館服務可有效推廣早期閱讀。

政府購買民間繪本館服務。為民間繪本館閱讀推廣服務、信息咨詢服務、服務創(chuàng)新等軟服務提供補貼，補貼金額可以根據(jù)民間繪本館現(xiàn)有的館藏繪本資源數(shù)量、服務人群規(guī)模、繪本流通情況、活動組織參與度等情況進行確定和調整，對民間繪本館租賃場地基礎設施維護、安保、保潔等硬服務進行補貼。此外，還可購買民間繪本館短期服務，如政府可以補貼形式委托繪本館開展培訓工作，如嬰幼兒養(yǎng)育講座、早期閱讀指導與交流等，方便家長參與培訓。

創(chuàng)新民間繪本館服務項目。民間繪本館服務一般包括借閱服務、閱讀服務、產(chǎn)品售賣與增值服務等，以線下服務為主。互聯(lián)網(wǎng)時代應改革服務項目，如利用新媒體創(chuàng)新繪本館服務，搭建自媒體矩陣，通過直播、微信、公眾號等推廣服務項目；或者利用新媒體分析用戶借閱習慣，推送產(chǎn)品信息，滿足用戶個性化要求，設立客服小助手，收集客戶意見，及時回應客戶需求。

結語

早期閱讀是提升學前兒童語言能力的重要方式，是培養(yǎng)幼兒良好學習品質的載體，是幼兒終身學習的開端。家長、學校與社會應為學前兒童早期閱讀營造一個良好環(huán)境，為學前兒童健康成長奠定良好基礎。