楊婷婷，孔 濤，邰姍姍

(遼寧工程技術大學 環(huán)境科學與工程學院，遼寧 阜新 123000)

水土保持工程監(jiān)理是在水土保持工程學、水土保持林學、水土保持規(guī)劃等課程基礎上建立起來的專業(yè)必修課。隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化，自然環(huán)境加速惡化，水土流失成為我國面臨的主要環(huán)境問題，嚴重制約了社會經(jīng)濟發(fā)展。為防治水土流失，我國的水土保持工程項目越來越多，項目投資越來越大，在這些項目實施過程中水土保持工程監(jiān)理起到了十分重要的作用。2003年，水利部要求國家水土保持重點工程、生產(chǎn)建設項目都應全面推行水土保持工程監(jiān)理制。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，水土保持工程監(jiān)理隊伍日益壯大，水土保持工程監(jiān)理行業(yè)整體水平和從業(yè)人員業(yè)務素質(zhì)不斷提升，為保障國家水土保持工程建設順利開展發(fā)揮了重要作用。目前，水土保持工程監(jiān)理已經(jīng)成為保證水土保持工程建設成效的有力工具。實行監(jiān)理制有利于提高水土保持工程建設項目的管理水平，有效保證工程建設質(zhì)量，充分發(fā)揮工程建設資金效益。

水土保持工程監(jiān)理教材分為理論和實務兩部分，理論部分主要圍繞水土保持工程監(jiān)理的任務進行闡述，實務部分主要圍繞具體水土保持工程項目監(jiān)理要求展開。目前，課程雖涉及的水土保持工程項目較多，但仍無法滿足現(xiàn)場實踐要求，教學過程仍然是以“教師主講，學生主聽”的模式進行，這種方式不利于學生將理論與實踐結(jié)合，也易導致學生喪失學習的積極性和主動性。教學成果不僅需要與教材內(nèi)容契合，還應以適應社會需求為標準。因此，為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生理論與實踐結(jié)合能力，真正向社會輸送相關專業(yè)人才，水土保持工程監(jiān)理課程有必要在教學內(nèi)容、多樣化教學手段和方法等方面進行教學改革。

1 教學內(nèi)容的更新

1.1 教學內(nèi)容引入相關法律法規(guī)及行業(yè)規(guī)范標準

為提高學生對整個專業(yè)及行業(yè)的把握，有必要在教學中引入相關的法律法規(guī)及行業(yè)規(guī)范標準。一方面，正確引導學生遵紀守法，遵守職業(yè)道德；另一方面，注意教學內(nèi)容與實踐內(nèi)容的結(jié)合。本科生教育普遍以教材作為課程教學的主要內(nèi)容，而具有水土保持工程監(jiān)理資質(zhì)的監(jiān)理單位通常以最新的相關法律法規(guī)及行業(yè)規(guī)范標準作為工作基礎。因此，有必要將相關法律法規(guī)和規(guī)范標準引入教學中，以提高學生的行業(yè)責任感和認同感。比如，相關國家規(guī)范類的，有《水土保持綜合治理 技術規(guī)范 坡耕地治理技術》(GB/T 16453.1—2008)等;行業(yè)標準類的，有《水土保持規(guī)劃編制規(guī)程》(SL 335—2006)等；還有一些水保部門發(fā)布的文件及通知。

1.2 教材的選擇

教材作為課程教學必備的基本元素[1]，直接反映教學內(nèi)容的重點和難點。本課程最大的特點是應用性強，因此教材的選擇應該摒棄單純的理論體系，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的框架，比如教材內(nèi)容應結(jié)合斜坡防護、植樹造林等具體水土保持工程項目，詳細闡述其監(jiān)理要求和特點，幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變思維方式，獲取更專業(yè)的知識，為學生將來從事相關工作奠定扎實的基礎。總之，水土保持工程監(jiān)理課程應選用理論與實踐結(jié)合較強的教材，內(nèi)容上以水利工程建設監(jiān)理理論為基礎，以工程建設項目“三控兩管一協(xié)調(diào)”的任務為框架，以水土保持工程建設相關法規(guī)及規(guī)范性文件為依據(jù)，再結(jié)合水土保持工程建設監(jiān)理實踐，構(gòu)筑水土保持工程建設監(jiān)理的理論體系和操作體系，同時還需注重水土保持工程措施與其他措施的協(xié)調(diào)與銜接，以體現(xiàn)綜合性強的專業(yè)特點。

因此，水土保持工程監(jiān)理課程的教材改革應著重基于監(jiān)理的任務和具體水土保持工程項目監(jiān)理的要求，選擇的教材應具有系統(tǒng)性、全面性、操作性，內(nèi)容豐富，涉及面廣，實用性強。

1.3 相關學科間關系的協(xié)調(diào)與把握

相關專業(yè)課程內(nèi)容重疊與滲透是現(xiàn)代本科課程教學發(fā)展的特點[2]，當授課內(nèi)容與其他課程發(fā)生重疊時，應以復習或知識點回顧的方式進行教學，突出重點，減少教學內(nèi)容的重疊，注重對結(jié)論性內(nèi)容的講解。比如，本課程中的梯田監(jiān)理要點涉及水土保持工程學課程中的梯田分類及梯田詳細結(jié)構(gòu)，重新整理與本課程相關的知識點，結(jié)合本課程教學內(nèi)容進行復習與學習，可提高學習效率。

水土保持工程學課程涉及的學科較多，整體綜合性較強，與自然科學、環(huán)境科學、應用科學等基礎學科具有緊密聯(lián)系。但是由于教育背景的差異，很多高校側(cè)重于水土保持工程措施及防治辦法等理論的教學，忽略了實踐中應用較多的工程學及建筑學等相關知識的傳授。深入理論課程講解、減輕應用課程輔導的教學設計，導致學生在水土保持工程監(jiān)理實務操作內(nèi)容中知識體系斷層。比如巖土力學知識，包括土的形成、組成、物理性質(zhì)、土體滲流和土的壓縮、固結(jié)、強度等，與本課程中涉及的斜坡防護工程監(jiān)理要點、攔擋工程監(jiān)理要點等具有緊密聯(lián)系。因此，如果水土保持工程學課程教學未涉及此部分內(nèi)容，則應該以充分掌握本課程重點為主體，以學生接受能力為依據(jù)，結(jié)合適宜的教學手段，簡單介紹相關的概念、理論和應用性的內(nèi)容，以實際水土保持工程中夠用為原則[3]，有效地平衡學科間的融合問題。

因此，水土保持工程監(jiān)理課程教學內(nèi)容的改革，不僅需要把握好相關專業(yè)課程之間的關系，深度融合水土保持工程學等專業(yè)課程，奠定好學科基礎，還應該補充本專業(yè)需要但未涉及的內(nèi)容。

1.4 相關科學研究的結(jié)合

隨著科學技術的發(fā)展，知識更新速度的加快，對學生應用所學知識的能力、創(chuàng)造思維的能力、分析問題和解決問題的能力的要求越來越高。因此，將科研活動及科研論文引入教學，利用本專業(yè)的學術前沿帶動教學活動的開展，將課程理論基礎與實踐成果相關的科研活動生動地展現(xiàn)給學生，可提高學生的學習效果，提升學生創(chuàng)新的能力。在教學過程中，教師應不斷閱讀相關文獻資料，積極參加國內(nèi)外學術會議，時刻關注學科發(fā)展動態(tài)，為學生傳輸更具前瞻性和創(chuàng)造性的知識。比如，隨著水土保持工程的迅速發(fā)展，在具體項目實施過程中出現(xiàn)了大量的新技術、新工藝和新材料，如自嵌式生態(tài)擋墻、高次團粒護坡工藝、凡士通防滲材料等[4]，可以將這些內(nèi)容作為本課程的專題內(nèi)容，在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎上，講解最新工藝和材料的監(jiān)理要點。

因此，水土保持工程監(jiān)理課程的教學改革，需要教師在傳授當前課程內(nèi)容的同時，站在水土保持工程監(jiān)理行業(yè)的前沿，培養(yǎng)學生掌握最新科技知識的積極性，激發(fā)學生的探索熱情。

1.5 社會需要及實踐要求的滿足

水土保持工程監(jiān)理工作是從專業(yè)的角度對水土保持工作進行監(jiān)督管理，有效地督促建設單位和施工單位真正重視水土保持工作，落實好水土保持方案，提高水土保持設施建設質(zhì)量，最大限度地遏制新的水土流失。水土保持工程監(jiān)理立足于國家水土保持工程項目，為滿足國家發(fā)展對相關人才的需求，其課程應該理論教學與實踐教學兩手抓。實踐教學可以使學生更深刻地領會相關知識的重點、難點，學會運用監(jiān)理知識解決實際問題。因此，應在相關水土保持課程實踐教學的基礎上，充分考慮本課程的實際需求，提出實踐教學設計，組織開展相關的教學實踐。比如，講授涉及植樹造林工程的相關章節(jié)時，帶領學生走出課堂，到植樹造林現(xiàn)場，將理論與實地內(nèi)容結(jié)合，細化相關監(jiān)理的工作內(nèi)容。

因此，本課程的教學實踐改革應該以社會需求為導向，以具體水土保持工程為實訓項目的教學實例，教會學生如何將理論與實踐結(jié)合，如何學以致用。

2 多樣化教學手段和方法的使用

2.1 多媒體教學功能的擴展

隨著科學技術的發(fā)展，教學設施不斷完善，本科生課堂教學大多采用了多媒體教學手段。多媒體教學手段兼具圖文和視頻，有利于課程教學的實踐展示。但是，目前在大多數(shù)多媒體教學過程中，教師與學生思維難以同步，理論文字和實踐示意圖展示略顯呆板，缺少運用板書特有的節(jié)奏感和參與感。因此，在教學過程中應該貫徹以學生為主體的思想。一方面，教師應避免大段文字的羅列，要將理論內(nèi)容整理成體系，注重知識點擴展，采用啟發(fā)式教學，實時提出問題，激發(fā)學生興趣；另一方面，可將課程相關示意圖做成GIF動畫形式，把教學內(nèi)容化靜為動、化抽象為具體，使知識“鮮活”起來，引導學生將理論與實踐結(jié)合，使學生產(chǎn)生思維的共鳴。比如，在堤基清理監(jiān)理工作中，將堤基清理過程與監(jiān)理要點做成動圖，形象生動地展示監(jiān)理的工作內(nèi)容。

因此，應在多媒體教學與傳統(tǒng)板書結(jié)合的基礎上，加強對多媒體應用手段的開發(fā)，使學生能夠更形象地感知教學內(nèi)容。

2.2 思維導圖的運用

本課程涉及理論與實務兩大部分。理論部分主要是水土保持工程監(jiān)理任務的具體化，內(nèi)容較雜；實務部分主要涉及具體水土保持工程項目的監(jiān)理內(nèi)容，內(nèi)容較多。復雜又繁多的內(nèi)容容易造成學生知識體系的混亂，使其對整體內(nèi)容把握不清晰。并且，多媒體授課時，PPT課件縱向翻頁，無法很好地顯示內(nèi)容的層次關系。因此，為了使學生在課堂學習過程中保持清晰的思維脈絡，把握知識點的全局和細節(jié)，銜接各章節(jié)的內(nèi)容，增強記憶，在本課程教學章節(jié)總結(jié)中應運用思維導圖來提高學習效率[5]。思維導圖把煩瑣的文字信息變成層次分明的圖，引導學生將知識連貫起來，使學生擁有更廣的視野，易于把握知識脈絡及主干知識[6]，掌握重點、關鍵點及知識的連接點，把握整個章節(jié)乃至課程的主要內(nèi)容。

因此，本課程在教學手段上的改革包括引入思維導圖方法及思維模式，用全新的教學理念來開展教學，給學生一種直觀的、系統(tǒng)的、網(wǎng)絡化的、綜合高效的解決問題的思路，提高其學習能力。

2.3 課程相關案例的結(jié)合

與其他水土保持相關課程相比，本課程更加貼近實踐應用，而以往教學中并未加強實踐應用訓練。2003年開始，我國的水土保持工程都采用了監(jiān)理制，積累了許多真實案例，應該通過監(jiān)理案例教學，使學生充分了解相關監(jiān)理知識在國家水土保持重點工程中的運用[7]，同時形成深刻的認識，提高學生分析和解決相關問題的能力。比如結(jié)合某一區(qū)域造林種草工程，設計具體的案例分析，結(jié)合課程內(nèi)容解讀具體工程的監(jiān)理工作，強化學生對知識的應用。

因此，本課程在教學方法上有必要引入案例分析專題，突出教學改革的開放性，以提高學生解決問題的能力，提升學生對課堂的參與感，使學生真正回歸主體位置。

3 結(jié) 語

在水土保持工程監(jiān)理課程教學改革過程中，一方面應該結(jié)合學科前沿知識和社會實踐需求，及時更新教學內(nèi)容，使知識重新組合；另一方面應改變傳統(tǒng)的教學模式，全面結(jié)合現(xiàn)代教學技術，讓單調(diào)的專業(yè)課學習生動起來，理論與實踐緊密結(jié)合，提高教學效果，做到學以致用。