張建輝，冷艷麗，劉 婧

（1.貴州民族大學 化學工程學院，貴州貴陽 550025；2.甘肅農業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅蘭州 730020）

化工作為我國國民經濟的傳統(tǒng)支柱產業(yè)之一，與世界化工強國相比存在很大差距，其產能嚴重過剩且相對大而不強，“卡脖子”核心技術等源頭創(chuàng)新的缺乏成為發(fā)展瓶頸。全國教育大會強調“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”,化工產業(yè)轉型升級也需要依賴應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，人才創(chuàng)新能力強弱直接決定了工業(yè)競爭力和發(fā)展速度，以及改變全球化工行業(yè)的結構現狀和競爭優(yōu)勢情況。但是，我國化工專業(yè)人才培養(yǎng)過于注重確定性知識傳授，對學科交叉與問題解決的開放性重視不足。高?；I(yè)學生的創(chuàng)新意識與能力與發(fā)達國家學生相比偏弱，已不能適應化工產業(yè)應對未來復雜多變形勢的人才需求。針對當前高?；I(yè)課程存在的師資隊伍培養(yǎng)力度不足，教學模式傳統(tǒng)，科教融合的教學手段不突出，教學內容陳舊，缺乏特色需求的引導，學生的創(chuàng)新能力不足，評價指標流于表面形式、尚不完善等方面需要改革的問題，推動科教融合，用科研帶動教學，用教學推動科研，融應用科研與教育教學于一體，通過搭建應用科研與教育教學的專業(yè)工作場，為高?；I(yè)的科研定位找到出路，并為高校應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)開拓了有效的平臺。

1 高校化工專業(yè)課程改革的必要性

1.1 人才培養(yǎng)的需要

當前，社會經濟發(fā)展日新月異，培養(yǎng)服務當地產業(yè)需求、實踐能力強的高素質應用創(chuàng)新型人才是高等教育的使命和任務。傳統(tǒng)的化工專業(yè)課程體系，由于授課教師不同，授課內容的側重點不同，所以這幾門課自成體系，但課程之間相互又緊密聯(lián)系；教學內容不接地氣，學生的專業(yè)能力與化工行業(yè)、企業(yè)需求銜接錯位，傳統(tǒng)的化工專業(yè)課程教學模式已不滿足新工科應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。因此，要完善高?；I(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，組建課程進行教學改革刻不容緩。通過配備相應的教學資源，按照科學的大課程框架進行課程建設，推動科教融合，壓縮必修課、理論課，增加實踐課、創(chuàng)新訓練項目，用科研帶動教學、用教學推動科研。最終，實現全局整體優(yōu)化，打造學科專業(yè)優(yōu)勢，形成科學的專業(yè)課程體系；同時，為學生提供更廣闊的平臺，激發(fā)學生求知的渴望及內在潛力，搭建一座專業(yè)知識與創(chuàng)新能力之間的橋梁，讓更多的學生參與到科研中來，培養(yǎng)適應社會發(fā)展、厚基礎、寬口徑的應用創(chuàng)新型人才。

1.2 完善知識體系的需要

化工專業(yè)課程涉及了大量的工程實際問題，課程之間彼此關聯(lián)，如:化工原理課程一個實驗就是一個完整的單元操作，多個單元操作組合后就組成了化工生產過程。而在傳統(tǒng)的課程安排中，學生只注重必修課程的學習而輕視選修課程的學習，甚至一些學生在課堂心不在課堂，使選修課程的學習流于形式，這就造成學生所學的化工專業(yè)知識不成體系，碰見具體問題時無法靈活運用所學化工知識解決問題。如果從整個知識體系出發(fā)，瞄準化工前沿技術，注重學科交叉融合，系統(tǒng)的安排課程，推動科教融合，使得科研與教學相輔相成、雙翼齊飛，形成科研和教學各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互支撐、相互依托、協(xié)同育人的態(tài)勢，以學生為中心，以產出為導向，持續(xù)改進課程教學過程標準和要求，學生就會更好地掌握“系統(tǒng)”知識，而不是“過程”知識。同時，學生對未來工作崗位有感性的認識，學生的實踐操作能力、科學研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作能力、職場適應能力都能得到明顯提升，使高等教育的職能向著培養(yǎng)“完人”的道路不斷聚焦，應用創(chuàng)新型人才的“蓄水池”持續(xù)充盈。

2 高?；I(yè)課程改革面臨的挑戰(zhàn)

2.1 師資隊伍培養(yǎng)力度不足

目前，高?；I(yè)“雙師雙能型”多元化師資隊伍建設格局還未形成，科研投入及國際化視野的培養(yǎng)力度不夠。高?；I(yè)教師隊伍整體學歷水平較高，擁有博士學歷的教師比比皆是，其中不乏名校畢業(yè)生，但是絕大多數高校化工專業(yè)教師來源于各大高校畢業(yè)生群體，渠道單一，知識結構陳舊，對新產業(yè)、新技術的理解和掌握能力不強，并且大多數教師未接受過系統(tǒng)的企業(yè)實踐技能培訓，缺乏工程實際經驗、企業(yè)實踐技術，綜合業(yè)務能力欠缺；而從行業(yè)企業(yè)引進的師資比重很小，具有企業(yè)一線實踐能力的高水平工程師并未參與到整個教學和實踐環(huán)節(jié)中，很難支撐新工科高?；I(yè)教育教學改革的需求。

2.2 教學模式傳統(tǒng)，科教融合的教學手段不突出

傳統(tǒng)的教學模式下實踐教學處于從屬地位，忽視了實踐教學和理論教學的緊密結合，教學方式單一，缺乏探究性學習環(huán)節(jié)；教學內容滯后于行業(yè)企業(yè)科技發(fā)展水平，且各門專業(yè)課程之間內容缺乏創(chuàng)新性、時代性、關聯(lián)性和系統(tǒng)性；教學方法大多僅以學生掌握課堂知識為目標來引導，并不太注重教學與科研相結合、協(xié)同育人，教學與科研資源配置的壁壘明顯，這樣很難培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，僅重視知識傳授，而忽視思維訓練的傳統(tǒng)的教學模式，將引發(fā)許多問題，很難培養(yǎng)出具有獨立思考、創(chuàng)新能力、適應市場的高水平、應用創(chuàng)新型化工技術人才。

2.3 教學內容陳舊，缺乏特色需求的引導

雖然市場上的化工類專業(yè)教材種類繁多，但很多教材邏輯不清晰，不能深入淺出，教材內容相對滯后，比較零散，課程之間內容重復，缺乏系統(tǒng)化，尤其很多高?；I(yè)在課程設置時并沒有充分考慮課程之間的銜接，仍然是面向傳統(tǒng)產業(yè)，缺乏針對當前和未來產業(yè)發(fā)展研討探究性的特色課程、實踐性課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此，無論按照哪個教學內容或教材，都很難服務于傳統(tǒng)化工產業(yè)的轉型升級，也很難服務于新材料、新技術、材料應用的新領域、交叉融合的新產業(yè)的發(fā)展需求，達不到學科專業(yè)與產業(yè)的融合，更好地服務于產業(yè)轉型升級和地方經濟社會發(fā)展的需求。

2.4 學生的創(chuàng)新能力欠缺

高?；I(yè)教師雖然學術水平整體很高，但對學生創(chuàng)新思維的引導還遠遠不夠?，F有的課程設置中缺乏研討探究性、實踐性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學生課外實踐活動的項目不足，校企合作、科教融合、協(xié)同育人的力度不夠，并且學生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、課外實踐活動的場所，學生從學校到崗位跨度過大，在國家政策鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無從下手、無師可從、和市場企業(yè)脫節(jié)，不能學以致用、服務社會。因此，忽略教學活動與生產實踐緊密結合，忽略學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難有效提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力，進而制約學生終身學習的能力。

3 高?；I(yè)課程改革的策略

3.1 加強師資隊伍建設

新工科背景下，高校教師自身專業(yè)技能、知識儲備、創(chuàng)新能力、科研能力等技能不能僅依靠教師的自我完善和發(fā)展，必須切實為高校師資隊伍建設和發(fā)展創(chuàng)造全方位的環(huán)境和條件，并且給予政策鼓勵和支持，引導教師將主要精力投入教學發(fā)展和科學研究。如：搭建學校專業(yè)教師和企業(yè)高水平工程師“雙主體”的“雙師”工作站平臺，組織教師深入生產實踐；引導教師積極對接行業(yè)技術革新與產業(yè)升級，參與企業(yè)項目、科研項目研發(fā)，提高教師整體的教學和科研水平；建立專業(yè)教師和企業(yè)高水平工程師相互兼職、雙向流動的常態(tài)長效管理機制，提升教師對職業(yè)崗位創(chuàng)新發(fā)展的動態(tài)預判能力、自身學科知識技能與行業(yè)技術技能革新融合的綜合素養(yǎng)；協(xié)調教師外出進修、學術交流、科研與社會考察與教學任務分配之間的矛盾；拓寬教師校外實踐與校內教學相結合的途徑，鼓勵教師國外訪學和進修，開闊教師的學術視野；健全、創(chuàng)新青年教師的培養(yǎng)機制，發(fā)揮教師“傳、幫、帶”作用，做好老、中、青教師隊伍的梯隊建設，打造充滿活力的教師隊伍，保證化工專業(yè)的教學質量和學科的可持續(xù)發(fā)展；鼓勵教師進行課程、教材、教學改革，參加教學競賽，指導學生實踐，實現高校教師隊伍學科素養(yǎng)和崗位核心素養(yǎng)能力的培育的無縫對接。

3.2 積極探索科教融合、校企合作、協(xié)同育人的教學模式

積極推進產業(yè)鏈對接專業(yè)鏈的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在新工科專業(yè)建設背景、新經濟環(huán)境下，高?；I(yè)人才培養(yǎng)應該把“以學科為基礎” 轉變?yōu)椤耙允袌鰹閷颉?，學科專業(yè)的建設路徑應該是“預測未來人才市場需求”——“同步進行學科建設與專業(yè)建設”。不斷跟蹤發(fā)展前沿，對接行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，堅持科教融合和校企合作，堅持將科研成果向教學轉化，有效實現教學促進科研、科研反哺教學。

豐富課程教學內容，注重課堂教學和課外拓展緊密結合，有效協(xié)調二者的關系，逐步建立從“理論學習-實踐學習-探究學習”的化工專業(yè)課程學習鏈條，提升課程的有效性。依托省級、校級實踐教學基地建設項目，與企業(yè)合作，創(chuàng)建應用型“科研流動站”；聯(lián)系省內中小企業(yè)合作成立“創(chuàng)業(yè)孵化站”；搭建化工專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新實踐工作場，將教學與科研相結合，不但提高教師實踐經驗，將聚集的科技資源轉化為用于人才培養(yǎng)的教學內容、教學設備等教學資源；而且挖掘學生科學研究能力和創(chuàng)造性思維，實現“學用相長”與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，有效提升新時達高水平化工專業(yè)的建設。

3.3 改革課程教材內容，開發(fā)設計新實驗課程

緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展前沿與產業(yè)需求，充分利用行業(yè)企業(yè)的力量，引導開發(fā)、組織編寫適應新工科高素質、應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色專業(yè)教材體系。開發(fā)設計工作手冊式、活頁式等新形態(tài)教材，以便學生利用碎片化時間學習，完善知識結構。教材建設中注重融入典型實踐案例與實踐項目，突出問題點、知識點及之間的關聯(lián)，引導學生學會提出問題、思考問題、解決問題，培育學生創(chuàng)新精神、自主學習、終生學習的能力。

深化“科教融合、校企合作、協(xié)同育人”，構建新的專業(yè)實驗課程，注重實驗項目設置與時俱進。主要做法是基于現行實驗室條件，共筑校企合作平臺。將先進的科學知識、科研成果融入實驗教學，在高校教師自身研究成果、課題實驗內容、企業(yè)技術項目的基礎上選擇、重構“少而精”的應用創(chuàng)新型實驗，既激發(fā)學生學習的積極性和主動性，又培養(yǎng)學生綜合運用化學相關知識解決具體問題的能力。

3.4 搭建教科研創(chuàng)平臺，強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

圍繞“科教融合、校企合作、協(xié)同育人”的理念，學校與企業(yè)共同構建工程實踐、科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大模塊的實踐教學體系，共同搭建教、科、研、創(chuàng)平臺。學生在學校進行專業(yè)所需的核心技能、科研技能和部分職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，在企業(yè)進行工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練。通過采取學校與企業(yè)、課內與課外、集中與分散相結合的方式，有效提升學生的工程實踐、科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力實現應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的“無縫對接”。依托現有大學生科技實踐基地，持續(xù)完善“4年不斷線”式科教融合育人體系，全面提高學生參與覆蓋面,圍繞大學生成長不同階段的關鍵點和學習重點，鼓勵學生盡早進入實驗室，盡早參與科研活動，盡早成為課題組的初級成員，搭上科研的快車。持續(xù)強化“科教融合，協(xié)同育人”機制建設，以科研促進教學，不斷將科研優(yōu)勢轉化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)勝勢，最終，形成“以科學研究帶動人才培養(yǎng)”的寓教于研人才培養(yǎng)模式，實現培養(yǎng)“完人”的教育的功能。

4 結束語

新工科背景下，高等教育高質量發(fā)展的主要目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，其核心是全面提高人才培養(yǎng)的質量。堅持好“科學研究與人才培養(yǎng)相融相生”的原則，積極探索實施高等教育化學專業(yè)課程體系改革，能夠促進教學科研與人才培養(yǎng)體系的有效對接與融合，生發(fā)出對學生協(xié)同育人的有效合力，為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)真正具有應用創(chuàng)新能力的復合型化工人才。