高 磊，茍育聰，周凱欣，呂璽瑋，張 壽，洪 金，2*

（1.青海大學 農(nóng)牧學院，西寧 810016；2.青海大學 教務處，西寧 810016）

新冠肺炎疫情對高校師生的教學和生活造成了很大沖擊，催生了傳統(tǒng)的線下教學模式向云端教學、互動教學和創(chuàng)新教學的轉(zhuǎn)變。高校教師要嘗試新的教學方法，更新教學目標和內(nèi)容，完善教學評價體系。后疫情時代如何更好利用信息化教學手段和新的教學方法解決線上教學難點和痛點問題，給高等教育教學帶來前所未有的挑戰(zhàn)。作為理論與實踐并重的動物醫(yī)學專業(yè)核心主干課程之一，獸醫(yī)產(chǎn)科學涉及的專業(yè)知識廣、綜合性強，開展線上教學困難很多［1］。體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念、充分調(diào)動學生學習積極性，是有效培養(yǎng)學生線上自主學習習慣的重要方法［2］。如何通過更好的教學方法改革，實現(xiàn)線上教學和學生自主學習的有機結(jié)合，提升教學效果就顯得尤為重要?！坝暾n堂”是清華大學和“學堂在線”共同研發(fā)，推出的一種新型智慧教學工具，目前已被全國多所高校應用于教育教學實踐和研究［3］，其建立的師生智能終端連接，將“課前-課中-課后”的每個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，驅(qū)動信息化教學和教育教學改革［4］，建立了線上“課上課下”溝通的橋梁［5］。借助雨課堂教學工具，課前教師通過推送預習資料和自測題，實現(xiàn)學情監(jiān)督、師生溝通和問題反饋；課中通過師生互動交流、實時測試和互測評價，及時解答學生難點問題；課后教師通過推送復習資料實現(xiàn)課堂延伸，繼而進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)，形成教學反思。雨課堂全面系統(tǒng)地覆蓋在線教學的全過程，提供立體的數(shù)據(jù)支持，促進教學相長［6］。文章以獸醫(yī)產(chǎn)科學課程為例，設計了基于雨課堂的線上教學方法，并在課堂中進行實踐，探究其效果，以期為本課程的教學改革提供新思路。

1 獸醫(yī)產(chǎn)科學線上教學存在的問題

獸醫(yī)產(chǎn)科學發(fā)展迅速，隨著動物繁殖障礙性疾病防控和胚胎工程技術(shù)等研究的逐步深入，其研究內(nèi)涵、研究范圍和與其他學科的緊密聯(lián)系程度都在不斷擴大［7］。獸醫(yī)產(chǎn)科學線上教學的首要問題是難以實現(xiàn)師生面對面的交流和溝通，教學質(zhì)量不高。在日新月異的網(wǎng)絡時代，傳統(tǒng)的“直播式”線上教學模式已遠遠不能適應社會的需求，難以滿足學生線上學習的自主性和多樣性要求［8］。同時，教師在線上教學過程中重視理論基礎講授，缺乏系統(tǒng)的知識貫穿，與目前倡導的“以實踐教學為主”的應用型人才培養(yǎng)要求背道而馳，學生無法將理論應用于生產(chǎn)實踐［9］。傳統(tǒng)的評價體系主要以學生考試為主，教師不注重診斷式評價和過程性評價，缺乏師生交流互動，不能真實全面地反映學生學習水平、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力［10］。如不及時解決以上難點和痛點問題，進行教學方法的革新，將導致學生忽視線上課堂學習和學習素養(yǎng)提升、逐漸喪失學習的熱情和主動性［11］。因此，如何優(yōu)化并更新教學理念、探索并進行教學模式變革、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，已成為獸醫(yī)產(chǎn)科學線上教學改革的當務之急。

2 雨課堂教學方法

2.1 雨課堂授課和資料推送

教師在官網(wǎng)下載雨課堂軟件并按要求安裝，打開授課PPT后即可在工具欄中找到雨課堂插件。如所在學校未購置專業(yè)版雨課堂或未將學生信息導入雨課堂系統(tǒng)，任課教師需要自行創(chuàng)建新的課程和班級。教師登錄雨課堂后點擊“我要開課”，輸入課程和班級名稱，點擊“學生管理”后邀請學生進入班級；也可將課程生成的二維碼分享給學生，學生掃碼加入班級。教師打開制作好的PPT，在雨課堂工具欄中點擊“上傳課件”，即可將課件上傳至自己的雨課堂賬號。然后打開微信或網(wǎng)頁版雨課堂，打開上傳成功的課件，添加語音對課件內(nèi)容進行講解，然后選擇相應的學生班級，進行課件推送。同樣的，教師也可以利用雨課堂向?qū)W生推送已提前上傳的MOOC視頻、習題和預習資料等，實現(xiàn)線上教學資源接收。在課堂上，教師點擊雨課堂“開啟上課”，已在班級的學生直接點擊“我的班級”進入正在上課課程；未在班級的學生也可通過掃碼或輸入課堂暗號進入課堂學習，教師可通過雨課堂實時掌握學生簽到情況。進入課堂后，教師通過雨課堂直播授課功能實現(xiàn)實時授課，學生可清晰觀看授課內(nèi)容和課件，如遇不懂的內(nèi)容不僅可以反復查看，還可以點擊“不懂”按鈕反饋給教師。同時，教師推送的課件或其他資源也支持課后回放，學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和知識掌握程度自行安排學習進度，實現(xiàn)線下學習向線上學習的轉(zhuǎn)變。

2.2 雨課堂在線考試或測驗

雨課堂為師生提供的在線考試功能，解決了線上教學的階段性效果評價這一難點問題。教師通過雨課堂發(fā)布試卷，學生可通過手機端或網(wǎng)頁端進行答題。如教師設置了“在線監(jiān)考”，學生在網(wǎng)頁端答題，需要考前身份驗證，并需要教師根據(jù)測試或考試的不同情況進行其他設定。雨課堂線上考試系統(tǒng)包含單選題、多選題、投票題、判斷題、填空題和主觀題六種題型，教師可根據(jù)雨課堂預設模板進行制作，后導入考試題目，設置不同的題型、分值和答案，學生在規(guī)定時間內(nèi)作答、提交答案，計入有效成績。由于雨課堂線上考試系統(tǒng)提供了本地緩存機制，如學生在考試過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡故障，重新進入后不會丟失答題記錄，但仍需在截止時間內(nèi)完成答題。為了避免考試過程中的作弊問題，教師可要求學生打開在線監(jiān)考功能和攝像頭，同時也可通過限制時間答題、分模塊推題、打亂題目和答案順序的方式解決該問題。獸醫(yī)產(chǎn)科學雨課堂線上考試規(guī)程見圖1。

圖1 基于雨課堂的獸醫(yī)產(chǎn)科學線上考試規(guī)程Fig.1 Online examination procedures of Veterinary Obstetrics based on Rain Classroom

3 獸醫(yī)產(chǎn)科學線上雨課堂教學模式構(gòu)建

為了解決線上教學難點和痛點問題，提高學生自主學習能力，將基于雨課堂的線上教學模式應用于獸醫(yī)產(chǎn)科學教學改革，能夠解決本課程線上教學中存在的諸多問題，促進學生自主學習，具體實施方案見圖2。

圖2 基于雨課堂的獸醫(yī)產(chǎn)科學線上教學模式Fig.2 Online teaching model of Veterinary Obstetrics based on Rain Classroom

3.1 課前準備

資源推送。教師在課前利用雨課堂發(fā)布與本節(jié)課相關(guān)的MOOC、微課、案例或視頻資源，引導學生自主學習，激發(fā)學生自主學習熱情。學生仔細查閱教師發(fā)布的預習資料，建立對本節(jié)課的初步印象。

課前討論。教師利用雨課堂討論功能，發(fā)布與本節(jié)課或預習資料相關(guān)的問題，組織和鼓勵學生發(fā)言討論，監(jiān)督和管理學生學習。教師對學生發(fā)言情況進行統(tǒng)計分析，實現(xiàn)不活躍學生及時督促，同時對學生普遍反映的疑難問題集中進行解答。教師根據(jù)學生的反饋，結(jié)合動畫或?qū)嵅伲ㄈ珉y產(chǎn)助產(chǎn)、人工授精等）設計及錄制微課視頻、動畫演示等，與課上活動相輔相成，幫助概念理解、實現(xiàn)知識貫連。

課前自測。教師利用雨課堂將課前自測題發(fā)布給學生，學生完成自測后雨課堂系統(tǒng)會將學生答題情況反饋給教師。教師在習題設置中添加了答案解析，學生能了解自己的知識欠缺。對沒有查閱或完成自測的學生，教師可利用雨課堂進行提醒。

分組研討。教師利用雨課堂在課前向?qū)W生發(fā)布互動式教學資料，學生針對本節(jié)課教學內(nèi)容和特點，進行任務分配和資料準備，并通過分組協(xié)作探究對課前活動進行總結(jié)。獸醫(yī)產(chǎn)科學常用的互動式教學方法有輸出式、案例式和翻轉(zhuǎn)式等。

課前線上學習能照顧學生的個體差異，也能幫助學生理解掌握獸醫(yī)產(chǎn)科學的抽象概念、原理及手術(shù)操作。教師還能及時掌握學生課前學習情況，并對發(fā)現(xiàn)的問題提出改進策略。

3.2 課中活動

課前測試。教師利用雨課堂在課前發(fā)布復習和預習資料，引導學生回顧上節(jié)課重難點和了解本節(jié)課重點知識。正式上課時，在課前用5 min左右在雨課堂上進行提問和搶答，引發(fā)學生思考。

課中授課。教師利用雨課堂同步上傳教學課件，實現(xiàn)教學內(nèi)容的同步化。學生通過在課件中標記“懂”或“不懂”，幫助教師隨時調(diào)整授課側(cè)重點，有針對性地進行教學難點的重點講解。同時教師還可以利用雨課堂的“隨機點名”功能，隨時抽查學生聽講情況和了解學生對知識點的掌握程度。

課中測試。教師在授課過程中，可根據(jù)教學進度安排形式多樣的課中測試題，發(fā)布到雨課堂，對學生課堂學習情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。

互動式教學。教師組織學生在課中再次分組協(xié)作探究，目的是實時觀察監(jiān)控全過程，在學生需要幫助時進行必要的指導。學生群策群力完成任務，在獸醫(yī)產(chǎn)科學生理部分教學中，比如在“受精的過程”“胎盤的結(jié)構(gòu)類型”“分娩的過程”章節(jié)可以使用輸出式教學模式。學生通過課前、課中探究達到對課程內(nèi)容的理解，并將自己的理解進行闡述，形成對教學內(nèi)容的認識，并由其他同學指正或補充。在獸醫(yī)產(chǎn)科學病理部分教學中，比如“流產(chǎn)的防治”“胎衣不下的防治”“乳房炎的防治”章節(jié)可以使用“案例式”教學模式。教師在課中預設多種案列，學生扮演臨床獸醫(yī)師的角色，對可能的疾病進行診斷并給出治療方案，形成對獸醫(yī)產(chǎn)科疾病全面系統(tǒng)的認識和掌握。在獸醫(yī)產(chǎn)科學輔助生殖技術(shù)部分教學中，比如“人工授精”“胚胎工程”章節(jié)可以使用翻轉(zhuǎn)式教學模式。學生課前查閱相關(guān)資料，課中實現(xiàn)身份“翻轉(zhuǎn)”，扮演教師角色，對教師和其他同學進行知識講授。學生通過分析問題，完成任務，加深對課程內(nèi)容的鞏固與認識。

評價互測。采用診斷式評價和過程性評價兩種方式進行評價。診斷式評價是指教師對學生進行任務分工、文字記錄、電子檔案及學習態(tài)度等方面的評估。過程性評價指依據(jù)學生課堂表現(xiàn)，教師制作表現(xiàn)評價標準，組織學生進行小組自評和互評，最后教師再對小組表現(xiàn)進行評價。

3.3 課后鞏固

課后復習。教師通過雨課堂推送課后作業(yè)或測試題等方式掌握學生的知識鞏固程度，適時調(diào)整教學方案。此外，教師還可以利用雨課堂發(fā)布課后材料，拓展學生知識結(jié)構(gòu)，豐富學習內(nèi)涵。

課后討論。教師針對課后習題和課中知識點在雨課堂發(fā)布討論，學生對不懂的知識點和習題進行分組討論，由小組長匯總問題反饋給教師，教師根據(jù)學生討論情況進行解答。

診斷反思。教師通過雨課堂進行數(shù)據(jù)分析，掌握學生課前學習和課中互動情況，對整體教學進行總結(jié)評估，并提出優(yōu)化改進措施。

3.4 考核評價體系

基于雨課堂線上教學新模式，教師對獸醫(yī)產(chǎn)科學課程考核評價體系進行了全面系統(tǒng)的調(diào)整，將診斷式評價和過程性評價運用于本課程考核評價的全過程。調(diào)整前后的獸醫(yī)產(chǎn)科學課程評價體系見圖3。

圖3 調(diào)整前后的獸醫(yī)產(chǎn)科學評價體系對比Fig.3 Comparison of Veterinary Obstetrics evaluation system before and after adjustment

4 實施效果評價

4.1 教師方面

青海大學農(nóng)牧學院獸醫(yī)產(chǎn)科學教研組在獸醫(yī)產(chǎn)科學教學時對傳統(tǒng)教學模式進行了改革，教師重新梳理了學生在課程學習中存在的難點問題，整理了課程教學中遇到的痛點問題，增加了新的先進教學手段，及時更新了教學內(nèi)容和方法。充分利用雨課堂混合式考核手段，改變了原有的單一考試考核模式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提升了課程教學質(zhì)量。

4.2 學生方面

為檢驗雨課堂教學模式實施效果，對青海大學農(nóng)牧學院動醫(yī)2018級（普通教學模式，對照組）和動醫(yī)2019級（雨課堂線上教學模式，雨課堂組）學生的獸醫(yī)產(chǎn)科學學習成績和學習能力進行統(tǒng)計分析。學習成績由期中考試、期末考試和總評成績構(gòu)成，其中對照組總評成績由考勤（10%）、課堂提問（10%）、期中考試（30%）和期末考試（50%）成績換算而來；雨課堂組總評成績由課前自測（5%）、分組研討（5%）、課前測試（5%）、課中測試（5%）、互動教學（10%）、評價互測（10%）、課后測試（5%）、分組討論（5%）、期中考試（20%）和期末考試（30%）成績換算而來，教學效果見表1。雨課堂組由于增加了課前準備、課中活動、評價互測、分組討論、課后測試等新模式的探索，學生學習成績顯著提高。

表1 基于雨課堂的獸醫(yī)產(chǎn)科學線上教學模式學生成績對比Tab.1 Results of students in online teaching mode of Veterinary Obstetrics based on Rain Classroom

教研組還就學生的學習興趣和積極性方面進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：雨課堂組學生對課堂的期待比例為96.20%（76／79），遠高于對照組的93.75%（75／80）；比較兩組學生評教成績（滿分100分），雨課堂組為（95.17±4.38）分，高于對照組［（94.10±5.15）分］；比較兩組學生期末考試中的病例分析題得分（滿分20分），雨課堂組（15.23±5.17）分，高于對照組［（12.78±6.39）分］；同時雨課堂組學生參加全國專業(yè)技能大賽取得一等獎的突破，表明學生對本課程的學習興趣和參與度、課程滿意度、解決問題的能力、臨床實踐和應用能力等均得到明顯提升。說明雨課堂線上教學模式能夠提升學生學習能力、提高獸醫(yī)產(chǎn)科學教學效果。

5 獸醫(yī)產(chǎn)科學課程教學反思

教師是學生的引路人，無論是哪種教學模式都要先做好充分準備并且熟練運用，才能幫助學生完成過渡，作為動物醫(yī)學專業(yè)教師必須不斷與時俱進，學習新的知識與技術(shù)。雨課堂線上教學模式的創(chuàng)新和變革促使傳統(tǒng)的“線下授課式教學”向“線上授課式和互動式相結(jié)合教學”發(fā)生轉(zhuǎn)變，對教師的教學水平提出了更高的要求［12］。教師應關(guān)注雨課堂線上教學的各個環(huán)節(jié)，將教學的中心轉(zhuǎn)移至學生，從而發(fā)揮線上混合式教學真正的作用［13］。例如在“分娩期疾病”章節(jié)學習時，教師可以先利用虛擬仿真實踐教學平臺線上組織學生參與“牦牛剖腹產(chǎn)虛擬仿真實驗”，分組操作和記錄手術(shù)過程，在課堂教學中增加師生互動，鞏固知識點的掌握，調(diào)動學生積極性。還要注重課后學生主動學習能力的培養(yǎng)，通過布置課后作業(yè)或推送課堂拓展資料，幫助學生建立學習興趣。此外還要改變單一的評價體系，全面系統(tǒng)地評價學生的學習過程，采用多元化的考核形式，更公平、公正地評定學生，才能更好地提升學生的學習動力。