喬保軍，韓道軍，杜曉玉

（1.河南大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院；2.河南省空間信息處理工程研究中心，河南開封 475004）

0 引言

工程教育認(rèn)證中所提到的“復(fù)雜工程問題”必須是深入工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決的問題，其涉及多方面技術(shù)，而且不是僅靠常用方法即可完全解決，具有較強的綜合性，包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題［1］。工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)（2017 年11 月修訂）中有12 條畢業(yè)要求，其中8條要求與培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力相關(guān)［2-3］。

我國處于新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵階段，相對于傳統(tǒng)工科人才，目前更需要實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，這對高等院校的教育理論體系提出了新要求。因此，如何按照工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，結(jié)合教師與學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，已成為高校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的焦點問題?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，要形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可以推廣、復(fù)制的成果，建立健全融課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的高校雙創(chuàng)教育體系［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識的開拓型人才為目標(biāo)的一種新型教學(xué)理念與模式。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，很多高校已展開了實踐研究，如尚鳳軍［5］提出面向復(fù)雜工程設(shè)計的課程群建設(shè)思路；姜瑛等［6］提出構(gòu)建綜合課程的多維度考核評價機制；江偉等［7］針對地方本科高校的理工專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出“四位一體”實踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式?，F(xiàn)有研究從大學(xué)生創(chuàng)新能力和復(fù)雜工程問題解決思路等方面進(jìn)行了較多探索與實踐，取得了一定成果，但是這些專家學(xué)者所在的研究機構(gòu)都是國內(nèi)發(fā)展較好的高校，所研究的對象是學(xué)習(xí)具有一定自覺性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的一類本科生，因此研究成果不適用于普通的二類本科或?qū)？圃盒?，不具備可推廣性。

1 相關(guān)研究

目前在工科學(xué)生中普遍存在解決復(fù)雜工程問題能力不足這一問題［8］，因此很多文獻(xiàn)針對這一問題提出了解決方案，如文獻(xiàn)［9］提出以競賽為抓手，以賽促學(xué)，將競賽成果轉(zhuǎn)化形成相關(guān)實踐課程的案例，構(gòu)建自動化專業(yè)面向復(fù)雜工程問題解決能力培養(yǎng)的機制與模式；文獻(xiàn)［10］研究了面向培養(yǎng)解決生物工程專業(yè)復(fù)雜工程問題能力的課程體系；文獻(xiàn)［11］則以Python 課程中的解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)為研究對象，提出課程設(shè)計與實施方案。

從現(xiàn)有研究成果可以看出，越來越多教育機構(gòu)和學(xué)者開始重視解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，但大多僅針對某一課程或者某一專業(yè)，尚未提出統(tǒng)一的理論和方法。新工科教育的發(fā)展與當(dāng)前市場對人才的需求尚存在較大差距，主要存在以下問題：

（1）課程體系過于片面和單一。新工科教學(xué)以貫穿課程始終的開放式項目和工程問題為核心，營造工作環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時可綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。但舊的課程體系大多重理論、輕實踐，考核標(biāo)準(zhǔn)也以試卷考試為主，實驗考核為輔，大學(xué)的學(xué)習(xí)和考核方式仍是高中學(xué)習(xí)的延續(xù)，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都未建立培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力的理念。

從實踐角度看，很多高校提高了對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，并將其以選修課和必修課的形式加入到專業(yè)教學(xué)體系中，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。但由于課程內(nèi)容設(shè)置得過于片面和單一，致使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，只能在思想層面得到一定教育，而無法將所學(xué)知識與實踐活動結(jié)合起來。學(xué)生處于一種“我認(rèn)為我學(xué)到，但不知道怎么應(yīng)用”的狀態(tài)，對所學(xué)的知識點仍處于理解層面，無法將其落實在真正的工程實踐中。

（2）實際接觸的工程項目較少，學(xué)習(xí)成本較高。在新工科專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求下，全國各大高校對教育模式和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入到教育體系之中，并更加重視復(fù)雜工程問題解決能力的培養(yǎng)。但是由于各類高校學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)校的辦學(xué)條件參差不齊，所處的地理環(huán)境經(jīng)濟發(fā)展所帶來的機遇也有所不同，目前并沒有一個完全通用的模式可適用于不同類別的高等院校。因此，對于處于中西部的二類本科和?？圃盒?，在教學(xué)和體系建設(shè)過程中并不能直接套用其他高校的教學(xué)改革成果，主要原因包括以下3個方面：

第一，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的課程實踐環(huán)節(jié)較少，無法充分訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。主要體現(xiàn)在普通類本科院校的企業(yè)實習(xí)、工程訓(xùn)練機會較少，難以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。

第二，大學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的意識薄弱。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校的考核機制仍側(cè)重于理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生無法直觀看到所學(xué)專業(yè)知識的實際意義，不能體會相關(guān)知識在實際工作中的運用方法，就無法積極、主動地參與到創(chuàng)新實踐活動中，也不會在學(xué)習(xí)過程中深入思考，產(chǎn)生創(chuàng)新性的靈感。

第三，組織大規(guī)模的創(chuàng)新實踐活動成本較高。新工科創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生和教師付出大量時間和精力，并且需要較長的周期才可以看到成效。普通類本科院校缺乏地理位置較近的實訓(xùn)基地，校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的經(jīng)濟成本又過高。因此，大部分高校針對解決復(fù)雜工程問題能力的教學(xué)仍停留在基本的課程實驗和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練方面，導(dǎo)致對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與社會實際需求脫節(jié)，不能有效將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合。

綜合近幾年高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀來看，雖然高校對此項工作給予了高度重視，但并未形成統(tǒng)一、有效的教學(xué)理論。究其原因，主要是高校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尚存在認(rèn)識上的誤區(qū)，從而在教育理論體系的構(gòu)建上不夠科學(xué)，無法實現(xiàn)很好的培養(yǎng)效果。因此，本文擬構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，立足于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育”和“創(chuàng)新實踐項目訓(xùn)練”兩方面，重點培養(yǎng)計算機類本科生解決復(fù)雜工程問題的能力，并在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的組織協(xié)調(diào)、培訓(xùn)指導(dǎo)、實踐操作、督促檢查、考核評價等方面形成有效機制。這對于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要價值和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

2 實踐方案與方法

為了提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識，河南大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院開設(shè)了“兩貫通六著重”學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目，通過加強創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供支撐?！皟韶炌亍睂W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目通過建立創(chuàng)新實驗室、組織教師編寫創(chuàng)新項目指導(dǎo)書、開設(shè)創(chuàng)新實踐課程、組織興趣小組活動等方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

“兩貫通”指軟硬貫通和全流程貫通，軟硬貫通中“軟”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育，“硬”指創(chuàng)新實踐項目訓(xùn)練；全流程貫通則包括了大學(xué)4 年的培養(yǎng)。具體包括：大一：引進(jìn)企業(yè)宣講，培育創(chuàng)新意識；大二：選取專業(yè)內(nèi)創(chuàng)新實驗項目1項；大三：選取專業(yè)外創(chuàng)新實踐項目1 項；大四：學(xué)生自己組隊，選取創(chuàng)新項目中的提高部分進(jìn)行自主探索。

“六著重”指項目建設(shè)的6 個著重點，具體包括：①自主創(chuàng)新。學(xué)生自主動手多，教師集中講授少；②動態(tài)更新。項目非固定不變，運行過程中根據(jù)需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整；③靈活設(shè)置項目。教師指定選題+學(xué)生自主設(shè)置；④場地建設(shè)。提供大部分項目所需場地供學(xué)生自主研討使用；⑤體系建設(shè)。不是一門獨立課程，而是涉及多個年級；⑥學(xué)生間氛圍傳承。老生帶新生，高年級帶低年級。

2.1 “兩貫通六著重”創(chuàng)新實踐項目方案

2.1.1 項目立項

創(chuàng)新項目和興趣小組的思想是讓學(xué)生獨自或與他人協(xié)作在一個學(xué)期的時間內(nèi)完成一個軟件項目，或者探索實踐某個計算機領(lǐng)域的前沿知識。項目按照課程的形式組織并實施，但創(chuàng)新項目又有別于傳統(tǒng)課堂教授的課程：①強調(diào)學(xué)生動手實踐而非看書學(xué)習(xí)；②強調(diào)由學(xué)生獨立完成，反對指導(dǎo)教師的過多參與，厘清指導(dǎo)教師的責(zé)任與義務(wù)；③強調(diào)在明確課程負(fù)責(zé)人的情況下由導(dǎo)師組而非單個教師進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮多個教師的所長，給予學(xué)生多元化的經(jīng)驗傳授；④強調(diào)學(xué)生充分利用課下時間，培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力。

為了保障創(chuàng)新項目的順利實施，每個創(chuàng)新項目和興趣小組均遵照上述原則，并基于學(xué)生的能力配備了詳實的實踐指導(dǎo)書。指導(dǎo)書列明了學(xué)生參與實踐課程應(yīng)完成的任務(wù)、每個時間點需完成的子任務(wù)和完成子任務(wù)的具體方案、完成任務(wù)所需的課下學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)教師的角色與責(zé)任、課程驗收標(biāo)準(zhǔn)與程序，以及能夠幫助學(xué)生完成課程任務(wù)的一些相關(guān)素材。并且，為了保證每個課程實踐指導(dǎo)書的質(zhì)量和可行性，指導(dǎo)書在實施之前都需經(jīng)過學(xué)院內(nèi)部的多輪評審與修改。

立項要求選題規(guī)模和難度適當(dāng)，對學(xué)生而言有一定創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，但是通過努力可以在一個學(xué)期內(nèi)完成；選題應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)籌，相似的項目不重復(fù)立項；使用現(xiàn)有的創(chuàng)新實驗室場地和設(shè)備，原則上不應(yīng)提出額外的場地和設(shè)備要求。

教師可隨時提出新項目的立項申請，申請教師應(yīng)準(zhǔn)備一個簡單的文檔，說明項目的內(nèi)容、環(huán)境要求、學(xué)生人數(shù)上限、預(yù)期完成指導(dǎo)材料的時間，最好在文檔中對項目的特色、必要性和可行性進(jìn)行簡單論述。申請教師將此文檔發(fā)給所在系、室負(fù)責(zé)人，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)及時匯總后提交給學(xué)院負(fù)責(zé)人。

教學(xué)院長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排新申請項目的立項評審，并將會議評審結(jié)論及時反饋給申請教師。參與評審會議的成員以及舉行評審會議的時間由教學(xué)院長確定：評審組可由教學(xué)院長及系室主任組成，也可以是擴大的教學(xué)指導(dǎo)委員會；評審會可以針對一個申請，也可以等待多個立項申請一起舉行。每個參評項目最多有兩次評審機會，如果項目第一次未通過評審，按照建議修改后可參與第二次會評，若仍未通過，以后不再討論該項目。

2.1.2 指導(dǎo)材料驗收

已立項的創(chuàng)新項目需要提供足夠的指導(dǎo)材料以保證學(xué)生選擇該項目后能夠順利推進(jìn)。指導(dǎo)材料包括兩方面：一是示例系統(tǒng)，用于證明項目可行，并在實施過程中可為學(xué)生提供參考；二是書面的指導(dǎo)書，給學(xué)生的開發(fā)過程提供具體指導(dǎo)，內(nèi)容至少包括項目需求描述、建議進(jìn)度計劃、考核要求、所需技術(shù)資料等，指導(dǎo)書的具體內(nèi)容和格式要求參考學(xué)院提供的相關(guān)模板。

項目指導(dǎo)書內(nèi)容主要包括集中講座、現(xiàn)場指導(dǎo)解惑、布置驗收、分組學(xué)習(xí)討論、自由實驗和驗收考核等環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生選修某個項目后的實施情況對項目指導(dǎo)組給予獎勵或懲罰措施。項目評審以會評方式進(jìn)行，教學(xué)院長負(fù)責(zé)安排評審會；評審組應(yīng)是擴大的教學(xué)指導(dǎo)委員會；指導(dǎo)材料評審會原則上一個學(xué)期舉行一次。對于評審?fù)怛炇盏捻椖?，學(xué)院提供經(jīng)費支持。

2.1.3 教師激勵方法

教師對選修學(xué)生的指導(dǎo)工作記入教學(xué)工作量，具體方法由學(xué)院黨政聯(lián)席會議另行確定。對項目實施過程的獎懲是基于學(xué)生選修該項目后的實施效果，若首次實施效果較好、順利達(dá)成項目設(shè)計目標(biāo)，對項目指導(dǎo)組給予經(jīng)費獎勵，經(jīng)費的數(shù)額和提供方式根據(jù)具體情況確定；若實施效果明顯達(dá)不到預(yù)期、鍛煉學(xué)生能力的目標(biāo)未能有效完成，則責(zé)成項目指導(dǎo)組對項目進(jìn)行整改，改進(jìn)項目目標(biāo)和指導(dǎo)材料，整改過程中不再追加經(jīng)費；若經(jīng)過多次整改仍不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可啟動項目退出機制，對項目指導(dǎo)組實施退回經(jīng)費等懲罰措施。

2.1.4 項目升級與退出

項目實施過程中一般會暴露出一些問題，建議項目指導(dǎo)組對于項目目標(biāo)、要求、指導(dǎo)材料等進(jìn)行經(jīng)常性地改進(jìn)，這些小規(guī)模的改進(jìn)應(yīng)有利于減輕指導(dǎo)工作量，學(xué)院不再給予經(jīng)費支持。對于較大規(guī)模的項目改動，分為以下3 種情況：

（1）升級。前提是當(dāng)前項目經(jīng)過兩屆以上學(xué)生選修，能夠正常進(jìn)行，項目設(shè)計目標(biāo)基本能夠達(dá)成；升級要求一般由項目指導(dǎo)組主動提出，升級的原因一般是希望納入新技術(shù)、新進(jìn)展，達(dá)成更高的學(xué)生創(chuàng)新目標(biāo)；升級需要對項目要求和指導(dǎo)材料作出較大改動，原則上改動量應(yīng)在50%以上。

（2）整改。針對在實施過程中不能達(dá)成設(shè)計目標(biāo)的項目，一般由院考核組強制要求整改。整改需要對項目要求和指導(dǎo)材料作出較大改動，學(xué)院不再提供經(jīng)費支持。

（3）退出。退出的項目不再提供給學(xué)生進(jìn)行選修。項目的退出分為兩種情況：①正常退出：由于項目指導(dǎo)組成員的工作變化導(dǎo)致項目無法繼續(xù)進(jìn)行，而這種工作變化是學(xué)院認(rèn)可的；正常退出的項目，其負(fù)責(zé)人應(yīng)向?qū)W院教務(wù)辦公室備案，以便及時應(yīng)從候選項目表中刪除，避免學(xué)生選修后發(fā)現(xiàn)無法實施的情況；②非正常退出：如果項目經(jīng)過兩次以上整改仍達(dá)不到設(shè)計目標(biāo)，或者被要求整改的項目，指導(dǎo)組成員認(rèn)為自己無法達(dá)到整改目標(biāo)時，啟動非正常退出。

2.1.5 創(chuàng)新項目實施

經(jīng)過指導(dǎo)材料驗收的項目已具備實施條件，學(xué)院將所有可實施項目的信息公示給學(xué)生，在特定時間內(nèi)由學(xué)生自主選擇參加的項目，并在下一學(xué)期開始實際的創(chuàng)新實驗項目實踐。實施的場地在各系室的創(chuàng)新實驗室，以學(xué)生自主管理為主，不同項目的指導(dǎo)教師與選修學(xué)生商定集中指導(dǎo)時間。在項目實施過程中，主要包括以下類型的活動：①集中講座。指導(dǎo)教師主導(dǎo)，講授知識、計劃方案等；②現(xiàn)場指導(dǎo)解惑。指導(dǎo)教師主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)方案、回答學(xué)生問題；③布置、驗收任務(wù)。指導(dǎo)教師主導(dǎo)，驗收學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果、布置下一階段任務(wù)；④分組學(xué)習(xí)討論。學(xué)生主導(dǎo)，以小組為單位進(jìn)行討論；⑤自由實驗。學(xué)生主導(dǎo)，調(diào)試、測試、驗證學(xué)生設(shè)計的程序等；⑥驗收考核。學(xué)院考核組主導(dǎo)，對學(xué)生項目成果進(jìn)行考核、驗收。

項目實施效果從選修情況、完成情況和驗收考核結(jié)果幾方面進(jìn)行評估。創(chuàng)新項目的實施強調(diào)課堂集中時間與課下自由時間的結(jié)合，安排學(xué)生每周在固定時間和固定的教室集中到一起以完成項目任務(wù)。

學(xué)生可在本學(xué)期，從大二下學(xué)期提供的20 個備選題目中任選一個來做，但不能選擇與上學(xué)期相同的課題。本院專業(yè)課教師及實驗教師均可申請立項，原則上每名教師最多參加3 個“創(chuàng)新項目指導(dǎo)書”的編寫和指導(dǎo)，作為項目負(fù)責(zé)人只能申請一項，但可參與兩個其他項目的指導(dǎo)。每個項目可由2～3 名教師組成，包括1 名項目負(fù)責(zé)人與1～2名項目指導(dǎo)成員。

2.1.6 創(chuàng)新實踐項目結(jié)項評審

項目經(jīng)過團隊教師現(xiàn)場考核，并通過打分給出驗收考核結(jié)果。課程目標(biāo)主要包括以下幾點：

目標(biāo)1：能夠通過查閱文獻(xiàn)獲取相關(guān)信息，掌握撰寫分析與設(shè)計等技術(shù)文檔、研究報告的方法和技巧。

目標(biāo)2：能夠根據(jù)項目需求，運用所學(xué)專業(yè)理論和技術(shù)手段完成項目，以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和實踐創(chuàng)新能力。

目標(biāo)3：能夠根據(jù)項目需求組織團隊，通過分工合作協(xié)調(diào)團隊成員之間的關(guān)系，提高交流合作能力。

根據(jù)以上目標(biāo)的完成度，團隊教師對每位同學(xué)打分，給出最終成績，成績依據(jù)如表1所示。

2.2 創(chuàng)新實踐項目需解決的問題

（1）創(chuàng)新項目與興趣小組建設(shè)。創(chuàng)新項目的建設(shè)以課程為基礎(chǔ)，基于學(xué)生培養(yǎng)要求以及學(xué)生自身的能力水平。項目中的創(chuàng)新課題由一線任課教師設(shè)計，使學(xué)生能夠從簡單的項目開始，逐步在教師的指導(dǎo)下，獨立或與他人共同合作完成一個完整的項目，體驗所學(xué)知識在實際中的應(yīng)用效果，獲得應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的成就感。

為了吸引學(xué)生興趣，形成傳幫帶的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新與動手能力，學(xué)院計劃建設(shè)多個興趣小組。學(xué)生可選擇感興趣的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并建立專用的課余科技活動室。在興趣小組的項目設(shè)計方面，強調(diào)項目具有吸引性，且“起點低”，能夠讓剛?cè)雽W(xué)尚未接觸專業(yè)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生也能參與其中。一般以一個學(xué)年為一個階段，學(xué)生通過漸進(jìn)式、階段性的學(xué)習(xí)過程，不斷提高自己的能力。

（2）“兩貫通”的建設(shè)與實現(xiàn)。軟硬貫通中的“軟”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育，“硬”指創(chuàng)新實踐項目訓(xùn)練。全流程貫通則包括了大學(xué)4 年的培養(yǎng)。項目選題規(guī)模和難度應(yīng)適當(dāng)，對學(xué)生而言有一定創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，但是通過努力可在一個學(xué)期完成；選題應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)籌。

（3）“六著重”的建設(shè)與實現(xiàn)。“六著重”指項目建設(shè)的6個著重點。學(xué)生創(chuàng)新能力提升項目以學(xué)院為實施主體，充分利用學(xué)科基礎(chǔ)資源，激勵科研經(jīng)歷豐富的教師參與指導(dǎo)，注重項目實施過程管理，強調(diào)學(xué)生需要自主設(shè)計、管理與完成實驗項目。第一，創(chuàng)新實踐課程由學(xué)生自主選擇項目題目，創(chuàng)新實驗室以學(xué)生自主管理為主；第二，為了給學(xué)生更多選擇，充分反映學(xué)科發(fā)展熱點和本院專業(yè)特色，創(chuàng)新項目還需要持續(xù)進(jìn)行補充、修正和完善；第三，選題分為兩種，可以由教師指定選題，也可以由學(xué)生自主設(shè)置題目并提出申請，審核通過后可進(jìn)入實驗室完成實驗；第四，學(xué)院需解決創(chuàng)新項目實施過程中所需的場地和經(jīng)費問題；第五，創(chuàng)新項目應(yīng)涉及學(xué)科中的大多數(shù)課程，是對學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，因此需保持創(chuàng)新項目的多樣性和時效性。最后，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的研發(fā)能力和團隊協(xié)作精神，強調(diào)學(xué)生之間的傳幫帶。

Table.1 Evaluation table for innovative practice project表1 創(chuàng)新實踐項目評審表

3 實踐效果

“兩貫通六著重”學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目包括項目目標(biāo)制定和項目評審與管理。學(xué)院目前的本科專業(yè)全部是工科，特別強調(diào)解決實際問題的能力，具有很高的實踐性要求。指導(dǎo)教師設(shè)定創(chuàng)新項目的題目和要求，并提供建議項目進(jìn)度計劃及關(guān)鍵參考資料，學(xué)生需要在兩個學(xué)期中，每學(xué)期分別從備選項目中選定一個項目進(jìn)行實現(xiàn)。

通過教師能力的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)其學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)習(xí)主動性，形成一個學(xué)生帶學(xué)生、高年級帶低年級、好學(xué)生帶差學(xué)生的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，在全院范圍內(nèi)建立積極學(xué)習(xí)的良好氛圍。創(chuàng)新實踐項目已實現(xiàn)以下目標(biāo)：①制定創(chuàng)新項目管理辦法；②組織教師最終達(dá)成編寫30 部創(chuàng)新項目指導(dǎo)書的目標(biāo)；③建設(shè)7 個全開放的學(xué)生創(chuàng)新實驗室；④開設(shè)兩個學(xué)期的創(chuàng)新實踐課程。

創(chuàng)新項目旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力、激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)團隊合作精神。長期目標(biāo)如下：

（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程改變了舊的教學(xué)方法和教學(xué)手段，強調(diào)形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。

（2）建立創(chuàng)新實踐項目課程教學(xué)計劃，優(yōu)化課程體系。均衡性、綜合性和選擇性是本次實踐改革的3 條基本原則。在整個實踐課程建設(shè)過程中，創(chuàng)新項目和興趣小組的設(shè)置需兼顧學(xué)院4 個專業(yè)的特點，包容各種專業(yè)類型和多個實現(xiàn)方法，可實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，滿足學(xué)生對知識的多維需求。正是由于項目的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)項目，以課程形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教育模式中，教育的目標(biāo)是知識的傳授?！皟韶炌亍睂W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用計算機知識進(jìn)行實踐訓(xùn)練，此外還包括了能夠開拓學(xué)生視野和知識領(lǐng)域的一系列前沿應(yīng)用知識，既滿足了學(xué)生提升動手能力的需求，又滿足了其進(jìn)一步學(xué)習(xí)課堂之外前沿知識的需求。

（4）建立分級考核制度，對不同學(xué)生采取不同管理方法。經(jīng)過一段時間的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間已存在一定程度的差別，教師在創(chuàng)新項目的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究與主動參與。尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于達(dá)到不同考核等級的學(xué)生給予不同的成績認(rèn)定，鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生實現(xiàn)更高難度的任務(wù)，申請大學(xué)生創(chuàng)新項目。

4 結(jié)語

以新工科專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求指標(biāo)點為抓手，培養(yǎng)計算機人才解決復(fù)雜工程問題的能力，設(shè)計出適合學(xué)生的創(chuàng)新實踐課程體系和實驗內(nèi)容是目前教學(xué)亟需解決的問題。本文的研究與教學(xué)實踐聯(lián)系緊密，研究模式為：從教學(xué)實踐中提出問題——分析并上升到理論研究問題，提出解決問題的方案——回到教學(xué)實踐中檢驗方案——根據(jù)檢驗結(jié)果再進(jìn)行分析、研究——最后將研究成果用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。

“兩貫通六著重”創(chuàng)新實踐項目實現(xiàn)了實踐項目課程化，并且探索工科類學(xué)生學(xué)習(xí)的長效運行機制和激勵機制。創(chuàng)新實踐課程要想切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要提供盡可能真實的實踐教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課程的理解，打破長期以來理論與實踐分離的局面，實現(xiàn)理論與實踐一體化的面向工作過程的教學(xué)改革。