黃 灼

（海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?570216）

0 引言

社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步促使Web應(yīng)用也越來越廣泛，其中Web前端設(shè)計(jì)日益受到重視，社會需求大幅度增加。為改善教學(xué)效果，提高與社會需求的契合，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已無法跟上時(shí)代步伐，需及時(shí)深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方式、手段等，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐能力。本文總結(jié)了Web前端設(shè)計(jì)課程教學(xué)的基本情況，并對OBE理念下的教學(xué)改革方案要點(diǎn)進(jìn)行了分析，旨在為實(shí)際教學(xué)工作提供理論基礎(chǔ)，適應(yīng)新形勢下軟件工程人才培養(yǎng)趨勢。

1 Web前端設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)

Web前端設(shè)計(jì)作為一門必修課，以往的教學(xué)目標(biāo)主要是通過掌握、理解、了解展開描述，以此劃分相關(guān)知識學(xué)習(xí)程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，僅注重知識的掌握，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所弱化，這不利于學(xué)生實(shí)踐技能的達(dá)成和提高，無法滿足崗位實(shí)際需求。

1.2 教學(xué)模式

在Web前端設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，以往多采用填鴨式的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)效果并不理想，主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受相關(guān)知識，只注重傳授的過程，在自主思考、知識加工方面并未加以重視，也忽視了學(xué)生實(shí)際掌握程度。學(xué)生在接受知識的過程中，只需按部就班，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)即可。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

Web前端設(shè)計(jì)課程中涉及了較多基礎(chǔ)知識，比如CSS樣式、HTML語言等，但是忽略了前端框架技術(shù)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，相關(guān)專業(yè)課程之間的銜接不到位，交互開發(fā)的案例不多，學(xué)生無法將后端開發(fā)、前端設(shè)計(jì)兩個(gè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，限制了實(shí)際開發(fā)能力的學(xué)習(xí)，不利于知識向能力轉(zhuǎn)化。

1.4 考核方式

目前，部分教師仍選擇傳統(tǒng)的考核方法，即在課堂授課后進(jìn)行統(tǒng)一筆試，同時(shí)以理論知識考查為主，缺乏對實(shí)踐能力的考核。正是由于這種考核方式，大部分學(xué)生也會忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，認(rèn)為只需認(rèn)真聽課、復(fù)習(xí)，便可在期末筆試中獲得高分，這也導(dǎo)致學(xué)生雖然筆試成績不俗，但是實(shí)際問題解決能力較弱。

1.5 教學(xué)總結(jié)

一般情況下，需要在每次課程結(jié)束之后，及時(shí)撰寫教學(xué)總結(jié)，其中包括教學(xué)建議。而在實(shí)際過程中，后續(xù)教學(xué)無法落實(shí)教學(xué)建議，導(dǎo)致持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)缺乏，相關(guān)工作流于形式。此外，課程教學(xué)結(jié)束之后，也未對學(xué)生實(shí)踐能力展開評估，無法通過評估結(jié)果提供學(xué)習(xí)預(yù)警等作用。

2 OBE理念的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)Web前端設(shè)計(jì)課程時(shí)，還需要掌握工具應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題分析等能力，不僅需要注重理論知識的學(xué)習(xí)，也需要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題分析等，應(yīng)以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，探索教學(xué)改革方法，從而提升教學(xué)效果和水平。引入OBE理念，開展課程教學(xué)改革，具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性

在OBE理念下，學(xué)生是教學(xué)活動中的中心和主體，也是教學(xué)的對象和目標(biāo)，更是學(xué)習(xí)理論知識和相關(guān)技術(shù)的主體，通過任務(wù)式教學(xué)驅(qū)動，能夠在一定程度上促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高其主觀能動性。

2.2 充分發(fā)揮教師教學(xué)引導(dǎo)作用

基于OBE教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師已從傳統(tǒng)的主體地位，向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，其教學(xué)定位已經(jīng)發(fā)生了徹底改變。教師不僅是課程的具體設(shè)計(jì)者，也是實(shí)踐效果的評價(jià)者，更注重課程任務(wù)引導(dǎo)作用，全面把控教學(xué)進(jìn)度。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

進(jìn)行Web前端設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，以成果導(dǎo)向?yàn)橹骶€，在整個(gè)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，基于成果導(dǎo)向，評估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，通過任務(wù)式教學(xué)，能夠針對性培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題分析等能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動目的。

3 OBE理念下的Web前端設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革方案

3.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在Web前端設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，引入OBE理念，首先應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)只注重理論知識學(xué)習(xí)的情況，明確課程培養(yǎng)能力[1]。根據(jù)對企業(yè)、畢業(yè)生以及在校學(xué)生的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)宗旨、定位以及人才培養(yǎng)方案，考慮企業(yè)用人情況以及當(dāng)今社會需求等各種因素，共同探討、分析Web前端設(shè)計(jì)課程，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，便于滿足畢業(yè)能力要求，并進(jìn)行相應(yīng)細(xì)化，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，比如利用前端知識完成Web頁面設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際需求自主學(xué)習(xí)新方法和新技術(shù)等。

3.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)技術(shù)發(fā)展情況和社會需求變化，針對性進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，共建課程教學(xué)，優(yōu)化相關(guān)內(nèi)容和案例[2]。進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，注重前端框架的應(yīng)用，合理使用實(shí)踐里，加深教學(xué)內(nèi)容與社會需求的聯(lián)系。與此同時(shí)，采用理解、實(shí)踐相結(jié)合的模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)前導(dǎo)課程、后續(xù)課程、Web前端設(shè)計(jì)課程之間的聯(lián)系，其中前導(dǎo)課程主要包括數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，后續(xù)課程主要包括動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合以及合理整合，構(gòu)建新的課程體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，開展系列教學(xué)活動，盡可能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求，有效提高學(xué)生實(shí)踐技能。

3.3 完善教學(xué)模式

在開展教學(xué)活動過程中，合理改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，比如引入社會在職的專業(yè)工程師進(jìn)行教學(xué)，推行雙師同堂的模式。與此同時(shí)，采用信息化技術(shù)手段，進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，也有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)興趣，比如建立課程網(wǎng)站等在線學(xué)習(xí)方式，通過線下授課、線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，不斷促使知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)[3]。在每節(jié)課程中，均需注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，通過小組討論、案例分析等模式，開展課前、課中、課后的系統(tǒng)性教學(xué)，課前進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)效果測試，課中展示部分學(xué)生作業(yè)，營造良性競爭的氛圍，對于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容借助小組討論、實(shí)際案例分析等模式，進(jìn)行互動教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課后通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固、拓展相關(guān)知識。不斷完善、優(yōu)化教學(xué)模式，教師也能夠通過平臺分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，精準(zhǔn)分析，便于開展學(xué)習(xí)預(yù)警、輔導(dǎo)，進(jìn)一步促使能力培養(yǎng)達(dá)成。

3.4 改進(jìn)評價(jià)方式

在教學(xué)效果評價(jià)方面，需注重能力達(dá)成情況的分析，并構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)。課前結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的評價(jià)方式，細(xì)化評價(jià)內(nèi)容、依據(jù)、方法以及考核標(biāo)準(zhǔn)，并由課題工作組共同討論考核方法的合理性，并進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化。同時(shí)，對各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，包括期末考核、作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)考核，側(cè)重實(shí)踐技能達(dá)成。課中主要是理論教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺記錄下，分析學(xué)生課前、課中、課后相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，則主要從實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作以及報(bào)告撰寫等方面進(jìn)行評估。進(jìn)行期末考核過程中，改變傳統(tǒng)紙質(zhì)考試，選擇上機(jī)考試的方法，能夠進(jìn)一步突出Web前端設(shè)計(jì)能力的考核[4]。課程結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)過程中收集的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行定性、定量分析，考察教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，并制定持續(xù)改進(jìn)計(jì)劃，形成目標(biāo)達(dá)成報(bào)告，便于為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供指導(dǎo)，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果的目的。此外，教師還應(yīng)分析學(xué)生個(gè)體的情況，便于開展針對性的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的持續(xù)改進(jìn)，確保學(xué)生能力達(dá)成。

4 結(jié)語

OBE理念屬于新型教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心不同，此模式主要是以學(xué)生為主體，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在OBE理念下，進(jìn)行Web前端設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，堅(jiān)持以社會需求為核心，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，在傳授理論知識的同時(shí)，為學(xué)生提供與職業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)活動，培養(yǎng)其問題分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，不斷提高自身綜合素質(zhì)。此外，融合項(xiàng)目導(dǎo)向，通過案例教學(xué)、線上學(xué)習(xí)等方式，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)單純填鴨式教學(xué)的模式，優(yōu)化相關(guān)評價(jià)方式，也能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。