計 翔

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。其中，第六條提出：“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動‘1+X’證書制度試點工作”。這里的“1”代表學(xué)歷證書，全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量；“X”代表若干職業(yè)技能等級證書，職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，體現(xiàn)了職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力?！?+X”證書制度要求院校根據(jù)事業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。

基于“1+X”證書制度的會計專業(yè)人才培養(yǎng)，主要是將學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育有機融合，并將學(xué)歷教育、職業(yè)技能教育的成果以學(xué)歷證書、職業(yè)技能證書為載體進行呈現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的無縫對接，使會計專業(yè)學(xué)生在掌握會計專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，進一步提升會計專業(yè)從業(yè)能力及職業(yè)技能等級，進一步夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有力保障。高職院校的“1+X”證書制度的實踐，推動了教育教學(xué)改革工作，對提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力具有重要的促進。

1 當前會計專業(yè)在推行1+X證書制度人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 教育理念落后，傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)

“1+X”證書制度要求教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)上課模式，加強課堂師生互動，增加動手實踐操作能力，培養(yǎng)符合社會真正需要的真正全面復(fù)合型人才。然而，在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)工作中，部分高職院校教學(xué)方法過于陳舊、單一，理論與實踐分開，考試機制大多以筆試為主，因此部分會計專業(yè)教師照本宣科，課堂上仍以講授知識點為重要教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的參與程度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，會計課程教學(xué)效果不夠理想。并且，由于缺少去企業(yè)鍛煉的機會，專業(yè)實踐鍛煉往往只能通過一些教學(xué)軟件實現(xiàn)，沒有真實的案例引入，往往跟實際企業(yè)會計崗位工作存在差異。另外，“1+X”證書社會人員也可以進行培訓(xùn)考取，而大部分高職院校不具備面向社會人員培訓(xùn)的師資力量及培訓(xùn)地點、時間的要求，具有相當大的局限性。因此，難以符合“1+X”證書制度完善職業(yè)教育的需求體系。

1.2 專業(yè)師資力量較為薄弱，教師能力不達標

“1+X”證書制度的實施需要一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，尤其是會計專業(yè)教師要“上得了講堂，下得了賬房”，既要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，又要具備實踐教學(xué)的能力。[1]很多高職院校會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接進入教師崗位，進行教學(xué)活動，缺乏企業(yè)會計崗位工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗較少，知識結(jié)構(gòu)不夠完善，理論層面知識與實踐操作能力相互脫離；有的教師雖然考取了會計行業(yè)相關(guān)證書或者從企業(yè)離職后進入學(xué)校，但長期處在教學(xué)崗位，漸漸與行業(yè)脫離，隨著會計行業(yè)日新月異的發(fā)展，實踐經(jīng)驗跟不上行業(yè)的變化。因此，大部分高職院校教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是其缺乏企業(yè)一線實踐鍛煉能力，在教學(xué)實踐活動中缺乏一定的實操能力。而且，當前高職院校校企合作沒有真正開展教師雙向流動機制，教師所擁有的教學(xué)資源無法與企業(yè)所需要的人才相融通，真正將實踐與理論相結(jié)合起來的“雙師型”教師很少，隊伍建設(shè)力度不夠。

1.3 課證融通內(nèi)容不夠成熟

高職院校貫徹黨的領(lǐng)導(dǎo)方針，開展“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人機制。想要學(xué)生畢業(yè)后成為對社會有用的人，就要清楚地知道當前社會的人才需求。面對《國家職業(yè)教育改革方案》的頒布和“1+X”證書試點工作的開展，學(xué)生要及時主動轉(zhuǎn)變觀念，跟上改革步伐，在取得學(xué)歷證書的同時積極考取職業(yè)等級證書，提升就業(yè)競爭力。[2]同時，“1+X”證書試點方案中明確提出了“將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容”的要求，課程內(nèi)容與證書培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當統(tǒng)一。[3]然而，在實際的教學(xué)過程中，大部分高職院校的會計專業(yè)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，目前很多試點院校都是在“X”證書考前一段時間“臨時抱佛腳”為學(xué)生開展集中培訓(xùn)，并沒有把X證書內(nèi)容真正融入平時的課堂教學(xué)中，這樣不利于知識的融會貫通。而且，會計專業(yè)的職業(yè)資格等級證書目前來說已經(jīng)有數(shù)十種，各個職業(yè)資格等級證書都有自己的教材及教學(xué)資源，但“1+X”融合教材基本還是空白的，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)自己專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)職業(yè)資格等級的相關(guān)知識，且很多知識都是重復(fù)的，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于“1+X”證書制度的實施。

2 基于“1+X”證書制度的試點背景下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念

高職院校會計專業(yè)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，打破傳統(tǒng)思維，以學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展為導(dǎo)向，深入了解會計行業(yè)的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，依托1+X證書制度，結(jié)合企業(yè)用人需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和提升教學(xué)水平，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的全面型會計人才。首先，重新審視學(xué)生和教師之間的關(guān)系。教師應(yīng)該認識到學(xué)生在職業(yè)教育中的核心地位，并且引導(dǎo)學(xué)生明白“技多不壓身”好處，挖掘?qū)W生在會計專業(yè)學(xué)習(xí)中的潛能，充分發(fā)揮主觀能動性，在獲得最基本的學(xué)歷證書的同時不斷的努力考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，鍛煉自己的職業(yè)技能。其次，在日常的教學(xué)過程中，加強會計理論知識講授的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生提供更多手工做賬及企業(yè)實戰(zhàn)的機會，提高學(xué)生的實踐能力及素養(yǎng)。最后，以學(xué)生的成長成才為基本目標，梳理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的培養(yǎng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能鍛煉中獲得更快的成長。

2.2 提高教師素養(yǎng)

高職院?？梢岳眉倨诘瓤臻e時間，派出缺乏實踐崗位經(jīng)驗的教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，鼓勵多參與校企合作項目、考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書，并將掛職實踐情況、職業(yè)技能證書的考取情況與教師的績效考核、職稱評定掛鉤，促使青年教師不斷提高崗位實踐能力并豐富教學(xué)經(jīng)驗。[4]而且，會計專業(yè)教師作為會計專業(yè)知識的傳播者，需要與時俱進，不斷地進行自我發(fā)展自我學(xué)習(xí)，定期參加教學(xué)培訓(xùn)，與相關(guān)企業(yè)緊密聯(lián)系，利用寒暑假時間去相關(guān)企業(yè)鍛煉自己的實踐能力，努力踐行理論與實踐結(jié)合，在提升教師自身能力的同時了解相關(guān)職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)要求及教學(xué)重點，并要求高職院校會計專業(yè)教師考取相關(guān)職業(yè)技能等級證書，為高職院校雙師型隊伍添磚加瓦。

2.3 構(gòu)建以“核心素養(yǎng)—X證書—課程設(shè)置—人才培養(yǎng)模式改革”模型

鑒于目前高職院?！罢n證分離”的現(xiàn)狀，需要基于1+X證書制度，積極推動高職院校人才培養(yǎng)模式，建立與1+X證書制度相匹配的“課證融合”模式。同時企業(yè)需要上崗后能獨立高效地完成工作任務(wù)的會計人員，而高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是掌握多崗位綜合實踐能力，通過基于“1+X”證書制度的研究，并契合企業(yè)對會計人才核心技能的提煉，以“核心素養(yǎng)—X證書—課程設(shè)置—人才培養(yǎng)模式改革”為主線，對人才培養(yǎng)方案和模式進行改革探索。以1+X證書制度為指導(dǎo)，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式進行論證和改進，進一步結(jié)合專業(yè)發(fā)展和“1+X”證書制度實施情況，培養(yǎng)學(xué)生核心能力，強化學(xué)生的職業(yè)實踐能力，提高學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)市場的核心競爭力。

3 結(jié)束語

綜上所述，“1+X”證書制度是隨著社會發(fā)展需求以及國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整需要做出的一項正確的教育改革選擇，培養(yǎng)技術(shù)型人才作為高職院校的首要目標，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率對國家的整體發(fā)展穩(wěn)定性具有較大的影響，因此，職業(yè)教育的改革是新時代的教育發(fā)展的重要內(nèi)容。高職院校會計專業(yè)通過實施“1+X”證書制度，不僅能確保學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)教育的整體水平，還能促使學(xué)生更好地適應(yīng)會計崗位的需求變化，滿足市場對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。“1+X”證書制度在高職院校會計專業(yè)的實施過程中，為了取得更好的教育改革成果，高職院校要積極借助國家政策的保障作用，利用國家政策優(yōu)勢助推職業(yè)教育發(fā)展，積極創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建更加健全的會計專業(yè)教學(xué)機制，不斷強化專業(yè)教師師資力量，不斷深化校企之間的交流合作，從而切實提高會計專業(yè)人才的整體培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職院校會計專業(yè)教育創(chuàng)新改革的穩(wěn)步發(fā)展。