鄭桂花，鄭志林*，鄭予捷*

（1.成都工業(yè)學(xué)院材料與環(huán)境工程學(xué)院，四川 成都 611730；2.成都工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，四川 成都 611730；3.成都工業(yè)學(xué)院，四川 成都 611730）

2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，指出要聚焦本科教育教學(xué)改革，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量意識，形成全員、全方位支持教育教學(xué)改革的良好氛圍。2022年2月，在重慶市召開的全國高教處長會，提出“全面提升高等教育根本質(zhì)量、整體質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量，加快完善高等教育發(fā)展中國范式，走好人才自主培養(yǎng)之路”。為此，我國高等教育持續(xù)推進新工科建設(shè)，著力推進應(yīng)用型高校發(fā)展，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)數(shù)字化時代高質(zhì)量服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。姜強、趙蔚等認為個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)[1]。面向社會經(jīng)濟發(fā)展需求，尤其是數(shù)字化時代帶來的學(xué)習(xí)樣式全面變革，聚焦新時代企業(yè)對人才的能力期待，塑造應(yīng)用型人才獨特素質(zhì)，灌注人文素養(yǎng)，破除人才培養(yǎng)同質(zhì)化困境，走出一條適合我國應(yīng)用型高校人才自主培養(yǎng)的中國特色道路。

1 大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的時代背景

隨著全球新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展，我國經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段，兼具專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為高等教育質(zhì)量發(fā)展的熱點。2017年2月，為應(yīng)對新變化、新需求，服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，教育部著手推進“新工科”建設(shè)，試圖改造、升級一批傳統(tǒng)工科或建設(shè)、發(fā)展一批新興工科，初步形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》等文件，吹響了新工科人才培養(yǎng)中國模式的時代號角[2]。2014年3月，教育部明確高等教育改革方向，宣布啟動應(yīng)用型本科院校建設(shè)。經(jīng)過近十年的發(fā)展，應(yīng)用型本科院校緊密圍繞服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)社會現(xiàn)實需要的應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標，開展了具有一定成效的應(yīng)用型本科學(xué)歷教育，形成了一些良好經(jīng)驗做法，也出現(xiàn)了一些較為突出的問題，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)帶有較為強烈的偏重工科教育、弱化人文價值培育的偏見，導(dǎo)致人的工具性價值被放大，家國情懷、民族責(zé)任使命意識失去應(yīng)有的教育地位，這不利于個體的長遠發(fā)展，也不利于社會經(jīng)濟發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)已深度融入人們生產(chǎn)生活并產(chǎn)生著廣泛的影響，作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的衍生品—數(shù)字化技術(shù)，也因此有了更加深厚的基礎(chǔ)，圍繞現(xiàn)實世界構(gòu)建的數(shù)字化虛擬場景服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展更加趨向成熟。以數(shù)字化命名的時代，哲學(xué)認識論的歷史走向從現(xiàn)實性向虛擬性拓展[4-5]。這為應(yīng)用特質(zhì)型人才的培養(yǎng)提供了由試驗場景轉(zhuǎn)換為虛擬空間的大膽創(chuàng)想空間，也為推動經(jīng)驗知識的感觀學(xué)習(xí)和個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)帶來機遇[6]。同時，伴隨數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，海量數(shù)據(jù)匯聚形成更加精準的服務(wù)需求，為精準化塑造經(jīng)濟發(fā)展需求的特質(zhì)人才提供可視化數(shù)據(jù)支撐，進而輻射教育教學(xué)跟隨式變革。學(xué)校流水線式產(chǎn)出的一些高學(xué)歷、低能力人才，因匹配企業(yè)需求不精準，職業(yè)發(fā)展后繼乏力。為此，需要對數(shù)字化時代與特質(zhì)培養(yǎng)的新特征、新要求再闡述，促使大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)理論研究和實踐探索走向縱深。

2 大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新

立足時代發(fā)展思想，聚焦問題深化實踐。站在新時代數(shù)字化發(fā)展的大趨勢中，針對高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題，我們展開了深入系統(tǒng)的研究和實踐。通過多次面向用人單位、校友、高校專家，從應(yīng)用型院校大學(xué)生特質(zhì)需求、特質(zhì)比較、特質(zhì)評價等方面，發(fā)出問卷調(diào)查2250份，進行了原始數(shù)據(jù)處理和分析，初步了解了應(yīng)用型院校畢業(yè)生對標社會需求及社會評價的現(xiàn)狀[7]。從理論層面，分析了應(yīng)用型院校本科生與普通本科生、其他非普通本科生的差異性，將“特質(zhì)”概念引入應(yīng)用型院校本科人才培養(yǎng)，探索了基于需求導(dǎo)向的應(yīng)用型院校本科學(xué)生特質(zhì)結(jié)構(gòu)，界定了基于社會和企業(yè)要求的應(yīng)用型院校本科學(xué)生特質(zhì)，形成了應(yīng)用型院校本科學(xué)生特質(zhì)概念、評價指標體系及模型[8]。

2.1 大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)平臺建設(shè)

為進一步貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》的精神，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，立足學(xué)校的發(fā)展實際及新建本科院校辦學(xué)的需要，打造促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與實踐平臺，自2010年起，成都工業(yè)學(xué)院建造了1400多平方米的大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新中心，采用“思想認知—情境體驗—行為實踐”同步式特質(zhì)教育方法，搭建了心理素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、藝術(shù)素養(yǎng)培育、口才與交際模擬等17個特質(zhì)培養(yǎng)實訓(xùn)室，為落實學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)和切實開展職業(yè)興趣分析、職業(yè)性格測試、能力探索訓(xùn)練提供了廣闊空間。中心宗旨在于立足學(xué)生的全面發(fā)展需求和社會的人才需求，著力提高學(xué)生職業(yè)能力和發(fā)展能力，重點培養(yǎng)學(xué)生主體精神、人文素質(zhì)和完善人格，全面提升學(xué)生的核心競爭力。中心面向全校師生開放，集教學(xué)、實訓(xùn)、體驗、觀摩于一體，采用體驗式、互動式教學(xué)方法，實行項目模塊化管理。通過科學(xué)系統(tǒng)的實踐達到體驗式教育的卓越效果，是教學(xué)、科研、社會服務(wù)和學(xué)生實踐四位一體的良性互動的平臺，有效推動專業(yè)建設(shè)、課程改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，形成了完整的應(yīng)用型院校本科學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)模式。

2.2 大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)教育教學(xué)

應(yīng)用型院校學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)，以企業(yè)、社會對高校人才的需求結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，將特質(zhì)培養(yǎng)理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程。通過針對性課程設(shè)計，彌補專業(yè)教學(xué)資源不足，促進單純知識型教學(xué)向能力型教學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生良好的溝通意識，鍛煉學(xué)生對抗挫折能力、自我學(xué)習(xí)、執(zhí)行能力和實踐操作能力的情境式模擬體驗，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力形成，提升學(xué)生質(zhì)量與企業(yè)需求的契合度。首先，改進特質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方法。大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)團隊，全面分析特質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)研究成果，深入剖析特質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵，加深對特質(zhì)培養(yǎng)的理解，確保能夠?qū)⑻刭|(zhì)培養(yǎng)理念貫穿教學(xué)全過程。為此，大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)團隊開展了為期四年的教學(xué)實踐，每年教學(xué)課時量為294學(xué)時，其中，理論課程84學(xué)時，實踐課程210學(xué)時，全方位打造了第二課堂項目式學(xué)習(xí)課程。其次，建設(shè)大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)系列教材。為深化特質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，團隊采用了教材開發(fā)與課程教學(xué)、基礎(chǔ)理論教學(xué)體系與特質(zhì)實踐教學(xué)體系、課堂教學(xué)平臺與課外實踐平臺“三同步”方案，實施特質(zhì)要素模塊化、項目式教學(xué)。開發(fā)了高等教育出版社的《大學(xué)生必修的十堂課》特質(zhì)培養(yǎng)教材，開設(shè)了大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)專周課程，并配套《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《演講與口才》《大學(xué)音樂》等輔助選修課程。再次，打通特質(zhì)培養(yǎng)效果評價與企業(yè)需求對接。特質(zhì)教育注重人才培養(yǎng)效果評估，采用多元主體評價方法，形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生一體化評價測評量表，突出企業(yè)用人需要，兼顧學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Γ粩鄧@大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)過程中問題與企業(yè)需求映射，動態(tài)優(yōu)化大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)實踐操作。

2.3 大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)團隊建設(shè)

為保障中心最大化開發(fā)和利用，中心實行輔導(dǎo)員、校友導(dǎo)師雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)。一是緊抓輔導(dǎo)員隊伍重要力量。中心共有專職、兼職輔導(dǎo)員共66人，其中具有副教授、碩士及以上學(xué)歷共65人，涵蓋思想政治教育、教育學(xué)、通信工程、機械制造、計算機等專業(yè)，專業(yè)分布廣泛、知識結(jié)構(gòu)合理。年齡位于28—35歲之間，充滿活力且富有創(chuàng)新意識。同時，為了提升輔導(dǎo)員參與大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的能力，團隊形開設(shè)了輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新論壇等品牌活動。二是團結(jié)校友隊伍核心力量。團隊組織聯(lián)絡(luò)了50位優(yōu)秀校友，并聘請為特質(zhì)中心校友導(dǎo)師。校友導(dǎo)師多為企業(yè)高管、政府管理人員等，經(jīng)驗閱歷豐富、知識技能出眾，對學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)有著重要的引領(lǐng)作用。為進一步穩(wěn)定校友導(dǎo)師隊伍，團隊積極創(chuàng)建校友信息平臺、校友講壇等系列活動，促進校友與學(xué)校項目共建共贏。

3 大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)化升級

3.1 打造以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人體系

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[9]。大學(xué)生特質(zhì)，側(cè)重大學(xué)生社會適應(yīng)能力和長遠發(fā)展能力的闡釋，本質(zhì)上與核心素養(yǎng)殊途同歸。大學(xué)生特質(zhì)人才培養(yǎng)的落地，則為大學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供了一種實踐路徑。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校育人體系，旨在從人才培養(yǎng)理念、專業(yè)課程體系、教育教學(xué)以及教育質(zhì)量評價體系四大方面著手，探索應(yīng)用型本科院校育人方式變革的具體內(nèi)涵和改革路徑，將素養(yǎng)理念納入應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)全過程，依托特質(zhì)實踐中心，持續(xù)推進“思想認知—情境體驗—行為實踐”同步式特質(zhì)教育方法，開展特質(zhì)主題班會及心理健康教育特質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)興趣分析、職業(yè)性格測試、能力探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等訓(xùn)練。嚴格把控課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)過程、畢業(yè)標準等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識、能力素質(zhì)同步提升，建立明確對應(yīng)畢業(yè)要求且能支撐專業(yè)能力目標和核心素養(yǎng)的矩陣式課程結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式提供導(dǎo)向。創(chuàng)新核心素養(yǎng)視角下大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式。探索第一、二、三課堂和思政課堂相結(jié)合模式，繼續(xù)采用教材開發(fā)與課程教學(xué)同步、基礎(chǔ)理論教學(xué)體系和特質(zhì)實踐教學(xué)體系同步、課堂教學(xué)平臺與課外實踐平臺同步的“三同步”方案，開發(fā)模塊化、立體化課程，組建跨學(xué)科、跨校際教學(xué)團隊，加強教材建設(shè)，深化特質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，有機融入人文教育、美育教育和勞動教育等內(nèi)容，讓學(xué)生在多元化課堂中得到人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面的提升，實現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 全方位推動應(yīng)用型本科院校育人方式變革

聚焦國家需要和市場需求，以核心素養(yǎng)理念為引領(lǐng)，對照高校畢業(yè)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的素養(yǎng)要求，從特質(zhì)培養(yǎng)的頂層設(shè)計、課程體系和評價體系的建設(shè)，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的特質(zhì)的育人和平臺方式的變革，一是將“素養(yǎng)”理念納入應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)全過程。圍繞中心開展的以核心素養(yǎng)為綱的特質(zhì)課程，提升學(xué)生心理健康能力、實踐創(chuàng)新能力等，面對特殊時期學(xué)生的特點，將綠色和諧的生存與發(fā)展理念融入學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)過程，強化人才的綠色特質(zhì)；二是探索核心素養(yǎng)視角下大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式創(chuàng)新。突破同質(zhì)化教學(xué)模式，采用教材開發(fā)與課程教學(xué)、基礎(chǔ)理論教學(xué)體系和特質(zhì)實踐教學(xué)體系、課堂教學(xué)平臺與課外實踐平臺“三同步”方案，開發(fā)模塊化、立體化課程，強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)；三是優(yōu)化資源配置，全方位完善特質(zhì)培養(yǎng)實踐平臺。著力“大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新中心”實踐教學(xué)平臺運用，推進“第二課堂成績單制度”為抓手的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，聯(lián)動校企合作以及實踐基地的運用；四是打造構(gòu)建核心素養(yǎng)視角下應(yīng)用型本科高校大學(xué)生“素養(yǎng)”培養(yǎng)的師資隊伍。一方面，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教育教學(xué)，以學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)引領(lǐng)和促進教師專業(yè)發(fā)展。另一方面，探索培養(yǎng)基于核心素養(yǎng)綜合知識儲備的隊伍建設(shè)，將教師隊伍、輔導(dǎo)員隊伍和校外資源的整合。同時深化相關(guān)培養(yǎng)機制、運行機制。

3.3 大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)效果評價

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)是以社會和用人單位需求為指揮棒，學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量是以實際效果和產(chǎn)出為檢驗標準。因此在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)工作中，基于需求導(dǎo)向的大學(xué)生素養(yǎng)評價模型可以起到明確人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)層次的作用。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的“素養(yǎng)”培養(yǎng)不是靜態(tài)的教學(xué)過程，而是結(jié)合實際情景和實際需求的動態(tài)教育過程。依據(jù)核心素養(yǎng)改革教育質(zhì)量評價體系，探索生生合作、師生合作、校企合作評價，及時收集學(xué)生和社會的反饋，打破“學(xué)”“評”界限，把評價作為學(xué)習(xí)的深入和強化手段。實現(xiàn)針對不同階段、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價和反饋標準，健全教育質(zhì)量反饋改進機制。

3.4 構(gòu)建大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)長效機制

多措并舉，完善保障機制。嚴格學(xué)生管理制度，狠抓養(yǎng)成教育，鞏固特質(zhì)教育成果；建立激勵機制，將課程納入教學(xué)體系，計算學(xué)生學(xué)分及教師課酬；完善組織機構(gòu)，配備專門管理人員，經(jīng)費、設(shè)施和場地等給予保障。其次，加強師資隊伍建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量。輔導(dǎo)員隊伍加強了心理學(xué)、人力資源、藝術(shù)等專業(yè)人才配備，豐富了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)；積極開展培訓(xùn)和省內(nèi)外經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)，選送校內(nèi)的“十佳輔導(dǎo)員”赴國外考察學(xué)習(xí)；以創(chuàng)新發(fā)展性思維指導(dǎo)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化培養(yǎng)。再次，完善評價體系，實施學(xué)生動態(tài)性評價。設(shè)立《大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實施“五個一工程”記錄卡》，將學(xué)生特質(zhì)教育過程中的成績和表現(xiàn)全程記錄在冊，輔以量化認定。最后，利用學(xué)校百年厚重的辦學(xué)歷史和杰出校友陳毅的教育資源，優(yōu)化環(huán)境，營造特色文化氛圍。

4 結(jié)語

大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐，對高校人才培養(yǎng)改革提供了一個可供借鑒的依據(jù)。該成果理論研究深入系統(tǒng)，對解決當(dāng)前高校教育面臨的瓶頸問題提供了有益指導(dǎo)，對于彌補企業(yè)急需的高技術(shù)人才缺口，帶動高等教育體系的自我完善有積極的作用，相關(guān)研究成果獲得教育部等7項獎勵。四川省高校思想政治教育研究會推薦在省內(nèi)院校推廣應(yīng)用，省內(nèi)外12所兄弟院校借鑒應(yīng)用，產(chǎn)生了良好示范效應(yīng)。

新形勢下，大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的改革實踐深入持久，尚有相當(dāng)廣闊的拓展空間，還需深入到具體行業(yè)需求，進一步優(yōu)化特質(zhì)培養(yǎng)模式，包括對“特質(zhì)中心”平臺更深入有效地開發(fā)利用，仍是深化大學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)的重要議題。