秦金蘭 (山東昌樂技師學院，山東 濰坊 262400)

0 引言

針對具有極強專業(yè)性和應(yīng)用性的化工課程教學進行改革的過程中，必須要將教學行為與軌跡對接到現(xiàn)實情境當中，根據(jù)化工領(lǐng)域的發(fā)展特點與人才需求標準，有針對性和科學依據(jù)地進行教學模式升級與轉(zhuǎn)型。而學校作為社會經(jīng)濟和科技等領(lǐng)域發(fā)展的微觀基礎(chǔ)，必須要根據(jù)社會的實際需求培育與孵化人才，保證學生具備極強的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力?；谶@樣的愿景與目標，在中職化工課程教學模式改革方面形成具體的策略。

1 中職化工課程教學的突出問題

1.1 過度依賴于統(tǒng)一教材

受傳統(tǒng)管理體制和評價體系的影響，教育工作者在實際開展中職化工課程教學的過程中，過度依賴于統(tǒng)一教材，而紙質(zhì)教材在內(nèi)容更新方面會受到諸多因素的影響，內(nèi)容失去一定的靈活性和時效性。而化工領(lǐng)域的發(fā)展發(fā)生重要改變后，若完全依賴于課本知識進行教學設(shè)計，將很難有效提升學生專業(yè)技能和就業(yè)能力。中職教育主要以就業(yè)為導向開展教學工作，若不能增強課程內(nèi)容的實踐性與先進性，會大大弱化中職教育的職能功能和作用[1]。因此，教師在組織學生學習基礎(chǔ)化學原理的同時，能合理引進與融入專業(yè)對應(yīng)領(lǐng)域知識和經(jīng)驗。目前顯然無法做到與時俱進的更新教學內(nèi)容，因循守舊的育人方式將不能提升學生的學習質(zhì)量，難以提升他們的市場核心競爭力。

1.2 信息化教學水平低

目前大多數(shù)中職院校都引進較為先進的教學技術(shù)和設(shè)備，但部分教育工作者缺乏良好的信息素養(yǎng)，導致化工課程教學的信息化水平較低。無論是多媒體設(shè)備的應(yīng)用，還是基于信息技術(shù)的教學設(shè)計，都未能真正實現(xiàn)深層次的教學改革與創(chuàng)新，技術(shù)的使用流于形式，甚至會對學生認知本身產(chǎn)生干擾。信息化教學若想達到良好的育人效果，應(yīng)巧用技術(shù)手段，通過創(chuàng)建具有吸引力的高效專業(yè)課堂，使學生進行更加積極和深度的學習，而不僅僅是利用多媒體課件增強形式感而弱化教學本身應(yīng)有的智慧性。教師在實際組織信息化教學活動的過程中，有時忽略學生學習體驗和感受，部分情況下是基于自身的主觀與經(jīng)驗進行課程內(nèi)容的設(shè)計與知識傳輸，信息化條件下雖豐富教學形式，但未真正激發(fā)學生學習自覺性[2]。而一些教育工作者對信息技術(shù)的應(yīng)用仍處于低層次認知閉環(huán)，仍舊以完成教學任務(wù)為出發(fā)點設(shè)計課件，尚未充分考慮到學生學習能力和就業(yè)能力的提升，由此引發(fā)技術(shù)亂用的現(xiàn)象和問題。

1.3 學生學習過程自我效能感差

教學環(huán)境和知識呈現(xiàn)方式會對學生學習態(tài)度和心理產(chǎn)生不同程度的影響。學生長期處于枯燥和乏味的教學情境中，很難對學習產(chǎn)生良好的自我效能感?，F(xiàn)階段，大部分教師在實際開展化工課程教學活動時，往往因沿襲傳統(tǒng)的教學理念和模式而降低學生學習熱情。造成這一問題的原因在于教學設(shè)計問題，不能根據(jù)學生的個性化學習需求和個體差異性進行層次化教學。教師在講解專業(yè)知識時使用的語言或課件的導入方式等，因缺乏新穎性與創(chuàng)新度，會大大降低學生學習過程的自我效能感，繼而無法長期積極地參與教學討論和研究性學習。理論性過強的教學，導致學生對知識的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑，使他們不能有效學習與內(nèi)化吸收，由此無法真正提高化工課程教學質(zhì)量和效能。

2 中職化工課程教學模式改革的邏輯起點

2.1 依據(jù)專業(yè)對應(yīng)領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢進行教學目標的修正

中職院校對化工課程教學模式進行改革的過程中，必須依據(jù)專業(yè)對應(yīng)領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢進行教學目標的修正。需保證育人目標的正確性，把握好中職化工課程教學的大方向，更加科學合理地進行課程內(nèi)容優(yōu)化與教學模式的轉(zhuǎn)型。中職教師必須對化工領(lǐng)域發(fā)展趨勢和人才結(jié)構(gòu)進行深入研究，根據(jù)各個崗位的人才招聘條件和崗位職責等，進行課程內(nèi)容的擴充與延展。中職院校必須根據(jù)實際要求，有針對性地進行教學目標改革。明確化工人才未來工作特點，即他們更多處于生產(chǎn)第一線，需具備極強的專業(yè)技能和操作能力，因此必須保證教學內(nèi)容有極強的實用性。教育工作者必須明確培養(yǎng)什么樣的人才，繼而科學制定人才培育行動方案與計劃。不要局限在傳統(tǒng)以傳授知識為目標的教學形式上，要以實用為目標進行教學素材的選擇與應(yīng)用。教師必須加強專業(yè)對應(yīng)領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的了解，多維度分析人才結(jié)構(gòu)和市場需求，在中職化工課程教學模式改革方面形成正確的邏輯起點，培育出具有市場競爭優(yōu)勢的技能型人才。

2.2 以強化中職生就業(yè)能力為宗旨優(yōu)化與完善課程體系

課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建，是中職化工課程教學模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中職院校應(yīng)以強化中職生就業(yè)能力為宗旨，科學優(yōu)化與完善課程體系，保證整個教學內(nèi)容的實踐性與實戰(zhàn)性。教師要明確專業(yè)對應(yīng)領(lǐng)域和崗位的人才需求標準，根據(jù)其具體的招聘條件和工作要求，科學優(yōu)化與豐富課程體系。例如，部分企業(yè)會要求化工人才必須考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，由此才能具備基本的從業(yè)資格。在此基礎(chǔ)上，保證崗位人才具備扎實的專業(yè)知識和技能，能有效和靈活地應(yīng)對工作問題和人際交往。中職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，既要保證學生扎實掌握化工專業(yè)知識和技術(shù)，還要有極強的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等。中職院校組織學生學習專業(yè)知識的過程中，要鼓勵他們考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，繼而為他們未來高質(zhì)量求職與就業(yè)做好鋪墊[3]。為此，教師要從從業(yè)資格和從業(yè)能力兩方面著手，構(gòu)建與優(yōu)化課程體系。一方面，全面了解執(zhí)業(yè)資格證書考核要求和標準，繼而根據(jù)專業(yè)特點組織學生積極參與考試，將具體的考試范圍與專業(yè)內(nèi)容巧妙融合；另一方面，中職院校要根據(jù)時代發(fā)展趨勢和專業(yè)對應(yīng)領(lǐng)域創(chuàng)新程度，利用技術(shù)手段對課程內(nèi)容進行擴充與深化。教師應(yīng)設(shè)計優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程和實踐課程，在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德、領(lǐng)域經(jīng)驗等方面，對學生進行科學的教育與引導。

2.3 根據(jù)技能型人才培育的現(xiàn)實訴求深化改革專業(yè)教學行動方案

專業(yè)知識是學生形成能力和積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)，但教師不能完全拘泥于知識的傳授與講解，否則不利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。當前社會更需要具有創(chuàng)新精神和開放性思維的技能型人才，中職院校必須根據(jù)人才培育的現(xiàn)實訴求，深化改革專業(yè)教學行動方案，既要系統(tǒng)化和規(guī)范化的講解專業(yè)知識，還應(yīng)開設(shè)不同的興趣班挖掘?qū)W生價值潛能和天賦。中職院校要從學生長遠發(fā)展角度出發(fā)，對學生適應(yīng)社會的必要能力和素養(yǎng)進行科學培養(yǎng)?，F(xiàn)實社會更需要高素質(zhì)復合型人才，必須以此為導向進行專業(yè)教學的創(chuàng)新與改革。

3 中職化工課程教學模式改革的基本原則

3.1 目標性原則

精準設(shè)定教學目標的意義在于實現(xiàn)精準投放教學信息，繼而真正提高中職化工課程教學質(zhì)量和效率。而化工課程教學模式的改革，必須要始終遵循目標性原則，課程內(nèi)容設(shè)計與教學模式的轉(zhuǎn)型，必須以正確的目標為導向，由此才能形成更加正確的實施路徑。教師要依據(jù)正確的知識目標，將網(wǎng)絡(luò)視聽資源與傳統(tǒng)教材有機結(jié)合，根據(jù)學生的學習心理和喜好進行知識的供給與呈現(xiàn)。學生對知識本身產(chǎn)生學習的興趣后，有利于達到事半功倍的教學效果。而以能力目標為導向開展的化工課程教學模式改革，必須要保證新型教學模式的技術(shù)性與實踐性，有效培養(yǎng)學生開放性思維和職業(yè)能力，確保他們在人才市場競爭中具備顯著的優(yōu)勢。

3.2 關(guān)聯(lián)性原則

學生學習與掌握的專業(yè)知識需與對應(yīng)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)性，由此才能保證他們未來更順利地進入職場或生產(chǎn)一線。中職院校要始終堅持關(guān)聯(lián)性原則，根據(jù)現(xiàn)實社會相關(guān)崗位和領(lǐng)域的人才需求，科學進行化工課程教學模式的改革，保證所培育的人才具備極強的崗位勝任力。教師教學的軌跡，盡量要與化工行業(yè)的發(fā)展趨勢同向同行[4]。學生課外實踐的路徑要與理論教學保持高度的關(guān)聯(lián)性，確保學生能將具有實用性的知識應(yīng)用于實踐，逐漸形成較高的專業(yè)技能和實踐能力。

3.3 實時反饋原則

在大數(shù)據(jù)時代下，信息數(shù)據(jù)已成為提高工作質(zhì)量和效率的重要工具，更是精準踐行教學行動的前提條件。教師若想掌握學生學習心理與動機，必須全面采集學生學習與生活相關(guān)的重要信息數(shù)據(jù)，基于可靠的大數(shù)據(jù)分析進行教學模式的改革，以此增強教育教學的精準性與時效性。教師要始終秉承實時反饋的原則，對課程內(nèi)容進行更新，匹配科學的教學模式。師生間要結(jié)合專業(yè)知識進行深層次和持續(xù)化的溝通，能實時反饋教學模式實施問題和學生學習問題，以問題為導向進行化工課程教學模式改革[5]。實時反饋的信息數(shù)據(jù)，需成為中職院校布置教學任務(wù)的內(nèi)在依據(jù)，以及優(yōu)化新型教學模式的參考數(shù)據(jù)。

4 中職化工課程教學模式改革的有效策略

4.1 利用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準化輸出教學信息

大數(shù)據(jù)技術(shù)是實現(xiàn)精準化輸出教學信息的重要工具，更是化工課程教學模式改革的技術(shù)支撐，需深層次嵌入到專業(yè)教學的各個流程。教師應(yīng)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，了解學生學習需求與訴求，針對性地整合數(shù)字化資源和傳統(tǒng)教學資源，繼而生成交叉融合型課程內(nèi)容，構(gòu)建多元化和開放型的教學模式。根據(jù)學生的具體需求，精準化投放教學信息，根據(jù)學生理解與接受程度實現(xiàn)個性化指導。教師講解與傳授化工專業(yè)相關(guān)知識和技術(shù)后，要在實踐環(huán)節(jié)對學生的學習質(zhì)量和能力提升效果進行綜合評價，以此對教學模式進行理性與客觀的問題診斷。明確具體和突出問題后，動態(tài)優(yōu)化與完善化工課程教學模式[6]。在教學模式改革的全過程中，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用，用技術(shù)手段進行全面和深層次的學情調(diào)研，以此為依據(jù)對化工課程教學模式進行豐富與優(yōu)化。例如，學生喜歡在虛擬空間了解各個領(lǐng)域的資訊與發(fā)展動態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)這一心理創(chuàng)建虛擬和開放的教學情境，采用線上和線下相混合式的教學模式授課。依托在線公共教育平臺趣味化的講解專業(yè)知識，全面跟蹤學生學習軌跡，采集與分析學生學習相關(guān)的所有信息數(shù)據(jù)，不斷發(fā)現(xiàn)新的教學問題和局限，科學合理地進行化工課程教學模式改革。

4.2 全面推進中職化工課程教學信息化建設(shè)

信息技術(shù)在中職化工課程教學中的介入，有利于創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學情境。中職院校應(yīng)全面推進化工課程教學信息化建設(shè)工作，搭建現(xiàn)代化和信息化的專業(yè)教育與管理平臺。多元化和開放性的教學情境創(chuàng)設(shè)，對提高學生學習質(zhì)量有積極的促進作用。教師應(yīng)依托信息化平臺組織專業(yè)教學，在課前引領(lǐng)學生梳理學習思路，明確自身知識點理解的問題和難度，繼而在接下來的專業(yè)學習與實踐上使其產(chǎn)生更加端正的態(tài)度與積極的行動。相對于以往的填鴨式授課，情境化教學更有助于幫助學生深度學習，對重要的知識點進行積極的探討與分析，而不再是機械化的記憶和被動的學習。教師要在實際參與信息化建設(shè)工作的過程中，形成先進的教學理念，能在應(yīng)用技術(shù)的過程中逐漸形成良好的信息素養(yǎng)。根據(jù)學生的個性化學習需求與問題，利用信息技術(shù)豐富知識內(nèi)容傳輸?shù)男问剑缫砸曨l承載知識要點，以圖文梳理解題技巧，以音頻記錄課堂講解內(nèi)容，進行多樣化和多形態(tài)的開展教學活動。同時，中職院校要根據(jù)化工行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和人才需求標準，在教學設(shè)施設(shè)備建設(shè)等方面加大投入力度，選購更加精準與精確的實驗設(shè)備，并組織學生利用先進的化工設(shè)備進行實踐與研究。中職院校要不斷提高物質(zhì)條件和教學水平，為學生實踐能力和職業(yè)能力的提升提供良好的環(huán)境支持。

此外，中職院校應(yīng)與科技企業(yè)展開戰(zhàn)略合作，開發(fā)用于化工課程教學的仿真軟件，繼而創(chuàng)建現(xiàn)代化和智慧化的教學情境，組織學生學習與了解最先進的知識與技術(shù)。中職院校要利用現(xiàn)代教育技術(shù)整體提升自身人才培育的軟實力與硬實力，并采用校企協(xié)同育人的模式開展教學工作。此外，組織學生進入化工企業(yè)實習與實踐，一方面解決學校實踐教學資源不足的問題，另一方面可為學生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供更多元的途徑和路徑。學?？膳c化工企業(yè)進行深度合作，雙方可共建人才培養(yǎng)與實踐訓練基地，企業(yè)可利用學校優(yōu)質(zhì)的人力資源定向培育崗位人才，學?？衫闷髽I(yè)資源提高自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)指導效率。學?？膳c化工企業(yè)簽訂定向人才培養(yǎng)合同，不僅達到創(chuàng)新教學模式的目的，還可幫助學生解決就業(yè)問題，進而在化工課程教學改革方面形成多贏的局面[7]。

4.3 依據(jù)學生認知架構(gòu)構(gòu)建交互型教學模式

學生在愉悅和交互性強的教學場景中，更易于形成極強的自主學習能動性，繼而更加積極和深度地參與到各種教學活動中。為此，教師有必要依據(jù)學生認知架構(gòu)構(gòu)建交互型教學模式，結(jié)合教學重點與難點設(shè)計難易不同的問題，并以此為抓手，師生間、生生間進行深層次的探討與溝通。在愉悅的交流和交互氛圍下，教師與學生形成良好的學習共同體。知識的傳授與講解不再是教師個人任務(wù)，應(yīng)成為雙方共同的職責，而學生在專業(yè)知識與技能的心得上有了更強的自覺性。教師要始終關(guān)注學生學習過程及問題，根據(jù)其不同時期的認知層次與架構(gòu)，不斷優(yōu)化與完善交互型教學模式。學生與教師交互的內(nèi)容不限于書本知識，可結(jié)合化工領(lǐng)域的發(fā)展問題和態(tài)勢展開深層次的辯論或探討，使學生對化工產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)形成新的認識。教師要致力于創(chuàng)建企業(yè)化和集約化的交互教學情境，圍繞專業(yè)課程及相關(guān)聯(lián)的其他學科進行和諧和理性交互，打開學生學習與實踐的思路，不被局限在書本知識和既定的成長環(huán)境中[8]。教師要更多地組織學生探討課本與校園之外的內(nèi)容，如以網(wǎng)絡(luò)發(fā)酵的爆炸事件和話題為中心，對化工課程內(nèi)容進行延伸與深化，明確化工專業(yè)知識學習與應(yīng)用的重要意義和價值。教師只有幫助學生更加深層次的理解學習意義，才能促使他們更加深度地參與到教學活動中，在交互性強的教學情境中產(chǎn)生良好的自我效能感，持續(xù)、積極、自覺地幫助學生們探討相關(guān)知識和技術(shù)，通過長期的知識與經(jīng)驗積累形成較強的解決問題的能力。

4.4 化工課程教學緊密對接現(xiàn)實背景

教師組織學生學習化工專業(yè)相關(guān)的知識與技術(shù)，必須要保證他們知行合一，由此才能形成適應(yīng)社會的必要能力和素養(yǎng)。化工課程教學必須緊密對接現(xiàn)實背景，始終秉承關(guān)聯(lián)性原則進行教學模式的創(chuàng)新與改革。中職院校應(yīng)根據(jù)化工領(lǐng)域的發(fā)展問題和現(xiàn)狀，提取最重要和關(guān)鍵的教學素材用于專業(yè)教學。致力于培育可解決行業(yè)發(fā)展問題的人才，不完全局限于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)認知層次閉環(huán)，要在化工人才培育與教育方面形成更高層次的認知與追求?；ふn程教學模式的改革，需以服務(wù)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為宗旨，將領(lǐng)域知識和經(jīng)驗深層次滲透到專業(yè)課堂。中職院校應(yīng)采用產(chǎn)教融合和工學一體的模式開展專業(yè)教學活動，借助政府和社會組織的力量開辦化工廠，繼而為教師與學生的實踐能力鍛煉提供良好的平臺。依據(jù)行業(yè)標準，對學生的崗位技能和職業(yè)能力進行訓練，在實際參與化工產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中強化學生的綜合能力。在實際開展化工課程教學活動的過程中，要能真正做到知行合一、工學一體，能將理論知識與實踐生產(chǎn)緊密結(jié)合，共同作用于中職生的全面和健康成長[9]。產(chǎn)教融合、知行合一教學模式的構(gòu)建與實施，要做到理論與實操、虛擬與現(xiàn)實緊密銜接與交互，在知識、技能、能力、道德、價值觀等方面對學生進行綜合化教育，最終培育出高素質(zhì)復合型技能人才。

5 結(jié)語

新時代背景下，必須增強化工課程教學的實踐性與技術(shù)性。教師要充分了解學生學習問題與訴求，構(gòu)建具有時效性和吸引力的專業(yè)課堂，采用多種模式和手段進行知識的供給與能力的訓練。無論是線上和線下混合式教學模式的構(gòu)建，還是交互型教學模式的應(yīng)用，都要保證充分契合學生的認知架構(gòu)和層次，在不違背學生身心成長規(guī)律和原理的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)深層次的創(chuàng)新與改革。